思想政治课堂生成性资源开发与利用

思想政治课堂生成性资源开发与利用【摘要】：本文认为生成性资源是重要的教学资源，简要阐述生成性资源的含义并结合教学实践着重分析了思想政治课生成性资源如何开发和利用，包括创设教学情景，捕捉学生的质疑与利用学生的错误资源。【关键词】：生成性资源；创设教学情景；捕捉学生的质疑；利用学生的错误资源新课程背景下，在课堂教学中生成性课程资源开发与利用的过程，也可称作“生成性教学”，即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。[1]叶澜教授认为,学生在课堂活动的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。[2]思想政治课是人文学科，具有张扬人文精神的学科特质。学生在学习思想政治课的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性。本文就思想政治课堂如何开发利用生成性资源进行了如下实践探索。一、创设教学情景，催生生成性资源课堂生成性资源是在一定的教学情景中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。[3]在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促进生成性资源的产生。案例描述：任何人都不能同时既拥有商品的使用价值，又拥有商品的价值当我讲到商品的基本属性这个内容时，学生基本能理解“统一”的一面，但对“对立”的一面，很多学生都不理解。为了突破这一难点，我请了一位同学来共同模拟一个生活情景：我手里拿着一只笔，用打折的方式吸引A同学来买。在这个过程中，我手里拿着一只笔，A学生手里拿着钱，我问：“我手里拿着的是商品的什么，而A同学手里拿着的是商品的什么。”同学们争先恐后地回答：“老师手里拿的是商品的使用价值，A同学手里拿着的是钱。”我再进一步引导，这时A同学手里拿着的钱其实就是商品的价值。当我得到A同学的钱之后，A同学得到笔之后，我问：“这时，我们拿着的是各是商品的什么。”同学们基本上就能回答，老师拿的是商品的价值，而A同学拿的是商品的使用价值。最后，大部分同学能得出正确的结论。在以上案例中，我联系学生的生活实际，让学生模拟生活经历，增强趣味性，让学生置身于真实可信的情境中，激发了学生的探究热情，有效催生了生成性资源。捕捉学生的质疑，激活生成性资源作为教学过程中的组织者和指导者，教师要努力激发每个学生强烈的问题意识，从根本上改变学生的学习方式。在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析解决问题，从而激活学生的思维。案例描述：我国的基本经济制度的成分当我讲到我国的基本经济制度的成分中关于私营经济、个体经济问题时，讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“私营经济是存在剥削性质的经济，存在剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？还鼓励私营企业的发展？”我很愕然,同时也很惊喜：因为这个问题如此尖锐，我立刻意识到这是一个很好的学习契机，是一个很好的生成性资源，学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。我随即让学生讨论该问题，并在头脑里调动关于私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举及私营企业的贡献：如学生比较熟悉的李嘉诚，出资创建汕头大学，汶川地震的捐款；其公司（集团有限公司）对经济的贡献；加多宝（旗下有我们熟知的品牌“王老吉”）的经济贡献，在国家税收上的贡献，在汶川地震中捐款1亿元。真实感人的故事使学生获得了对部分私营主及私营企业奉献社会的感性认识。所谓无疑不思，无思不悟，无悟不进，古朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”[4]我们的思想政治课特别要鼓励学生多思，有疑，要敢于提出问题，善于提出问题，就会思考得深一些，收获就多一些，实现“深者得其深”。在以上案例中，我捕捉了学生的质疑，并把其作为有效的资源加以利用，激活了生成性资源，尊重了学生的主体地位，引导学生创新思维，达到学习知识、提高能力的目的。三、利用学生的错误资源，升华生成性资源。教学是一个学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到不断完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事也属常情。在教学实践中“有一种极其严重的错误就是对错误的问题麻木不仁。”[5]错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。真正问题的关键是：教师怎样来看待学生的错误，怎样才能抓住机会，合理利用这些“错误”的潜在教育价值。案例描述：意识的本质当我讲到“意识”这个含义时，我给学生举了一些例子，当我谈到“一国两制”时，课堂上开始出现多种声音了，“‘一国两制’是意识呀，因为是我们所思考的，是邓小平提出来的。”“‘一国两制’不是意识，它是很久之前存在的，是客观存在的，是物质。”“‘一国两制’是意识，因为是制度。”“是不是所有制度都是意识？”学生开始七嘴八舌地议论开了。我意识到，学生对‘一国两制’的认识，有些学生错误地理解为客观存在了。我没有急于给出答案，而是叫学生回归课文，对比物质与意识的含义，让学生自己找答案。通过对比学习，学生理解了‘一国两制’是制度，是意识领域。这堂课预设的教学内容没有完成，但整个后半节课学生处于一种积极的思维状态中，通过学生对‘一国两制’不是意识这种错误理解，升华了这个资源，对比出物质与意识两者的本质区别。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程也应看作是一种尝试的过程。作为教师来讲，要正确看待学生学习中的错误，关于利用学生出现的错误，使之生成为宝贵的课程资源，力求化不利为有益，升华其生成性资源。叶澜教授曾说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”[6]们应正视课堂教学中突发的每一件事，珍惜课堂生成性资源，善于开发利用思想政治课生成性资源。参考文献：[1]陈旭远．论生成性教学[J]．福建教育，2022(7)：12-14[2]叶澜．重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J]．教育研究，2022(9)：11-15[3]约翰·杜威．我们怎样思维——经验与教育，姜文闵