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区域材料标识如何设计开学了，老师们要开始布置班级环境了，其中，做区域材料标识是一个很大的工程量。目前我看到的几乎所有的标识制作流程是：拍材料实物照片——将照片导出电脑——将照片放入word表格——打印——裁剪——过胶——再裁剪——用透明胶粘到区域柜和托盘或材料上。做工复杂且不美观，最痛心的是，其背后的导向是老师不愿意更换材料，因为一旦换材料，就要重新做标识。标识的目的更多是发挥管理的功能，即孩子可以把拿出去的材料再放回原位。这本质的要求是：区角柜和托盘或者材料要是“一对”，当然这“一对”除了一一对应，也可以是问题与答案（如“1+1”对应“2”），线索与推理（如一个成语与其描述的画面）等。本质要求是固定的，而“一对”的做法是无穷无尽的，这就是我常常说的“大家都一样，大家又都不一样”。厘清了材料标识的本质，和“一对”的演绎方法多种多样，那在这中间有没有什么可以把握的原则？我们已经试验过的是“一方面是该标识能体现该区域的特征，一方面是该标识符合该年龄段幼儿发展目标”。比如，小班数学区的材料标识要能看出是数学区，且符合小班数学区发展目标。如下图适合3*3的材料柜，小班的简单点数，数字的一一对应。一一对应是最为简单的标识设计思路。还有很多“一对”的表现方法，比如，大班美工区的材料标识，体现了美术区的特色也符合大班孩子的美术发展水平。该图实际也是一一对应的粘贴在柜子上，但增加了孩子对细节的判断，是一幅完整的画拆分成4张标识。你也可以发挥你的专业性或经验，找一些孩子喜欢的标识，也可以渗透班本特色，如我们班就是比较自然，那标识可以偏自然，形成班级的标识的风格。后期，也可以问问孩子，你们喜欢哪些标识？让孩子自己为一个区设计标识，慢慢地将标识与孩子的实际生活、真实兴趣发生关联。我也听到一些老师的困惑，认为这样会混淆孩子对材料的理解，尤其是图书，“如果把一本书贴上1，孩子会认为这是1”，我觉得人要有自己的判断力，我刚开始听到也会疑惑，但我不会不尝试，而是问问孩子，看看孩子的行为，孩子们的行为或语言都告诉我“标识只是一个地方和一个托盘的连接暗号”，孩子怎么可能仅仅是因为一本书贴了1就把她当作1呢？结果是孩子还问我为什么要问这么愚蠢的问题。所以把握了标识的本质、原则，你就可以设计多种多样的材料标识。这些标识从怎么做？我自己会在网上抠图，如果你掌握了孩子发展的目标，你可以对应着目标找标识；如果你对目标不了解，你就直接找图，看到合适的就截图。当然，我建议这些标识可以由教研员或教学助理来统筹，假如1个幼儿园有9个班级，那每个区域可以收集9套及更多的套餐。也可以考虑设计规定标识和自选标识，前者是幼儿园统一发给教师，后者如中大班每个班级让幼儿自主设计一个区的标识（提供统一的标识底版）。幼儿园每个班级往往有很多琐碎的事情，但站在一个幼儿园层面，如何系统解决这些

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