程金萍跟岗总结

跟岗总结之听课片段：《从九一八事变到西安事变》2022年12月17日，跟岗培训第二天我们到电白一中附属学校送课下乡，期间李老师上了一节交流课《从九一八事变到西安事变》。课后进开展评课讨论活动。本着多学习多记录的原则，作如下听课记录。李老师以视频作为导入，讲述了当前习近平提出中日关系应该如何发展的问题，从而回顾一百多前中日之间的关系、中国14年抗战历程，由今入古。全课以“国之耻”——“国之怒”——“国之幸”为线索串联起来。第一环节“国之耻”——九一八事变，学生通过观看视频填写表格内容，了解九一八事变的概括，并请学生口述历史事件的经过，更好地锻炼了学生的口头表达能力以及加深学生对历史事件的了解。其次，通过三则史料展示，引导学生分析日本发动九一八事变的原因主要有：日本侵略中国蓄谋已久、日本为摆脱经济危机、国共内战给了可乘之机。最后，分析九一八事变的结果由此引出蒋介石的不抵抗政策。与此同时抗日义勇军以及东北人民反抗，说明九一八事变标志着中国抗战的开始。第二环节“国之怒”——华北危机与一二·九运动。请学生讲述一二·九运动的经过。提出问题：一二·九运动给同学们带来了何种感触？学生自由发言。从而得出中华民族到了最危难的时候，民族矛盾上升为最主要的矛盾，为西安事变的讲述奠定基础。第三环节“国之幸”——西安事变。学生观看视频，填写表格，了解事变大致经过后，组织学生讲述事件的经过。接着小组自由讨论：杀蒋？放蒋？并给出自己的理由。最后点出西安事变的历史意义。升华小结环节，教师提出有没有什么问题是不明白需要提问的。学生提出了两个问题：1.中共对于张杨二人扣押蒋介石是什么态度？2.蒋介石为何最后同意联共抗日？单纯是因为张杨的扣押吗？我觉得应该不只是这一点原因，还有其他的，希望了解更多。对于这两个问题的处理，李老师发挥学生自主性，通过小组合作的形式，把问题抛给学生，群策群力，充分发挥学生的主观能动性。上完课后，工作室集中点评，大家积极踊跃发言，提出了很多宝贵的观点和建议。首先，李老师的这节课亮点有以下几点：本课运用的材料很丰富，有图片、视频、史料等，史论结合，充分体检了核心素养的落实；教学设计以问题为导向，大胆的创设发挥学生积极性和主动性的环节，如学生回答问题、讲述事件经过、自由讨论等，教师充分调动学生的积极性；越上越渐入佳境，第三个环节讨论杀蒋还是放蒋的问题时，学生思维碰撞出火花，讨论激烈，观点新颖；最后的环节问学生有何问题时，学生提出的问题以及解答，特别出彩，也是一个教师比较大胆地设计。需要改进的地方：课件不够美观，字体太小；对于学生的点评不够，学生回答完了只是让他坐下；教师在听完学生的观点后没有归纳总结，也没有提出自己的观点，缺乏点拨；没有很好地抓住课堂的生成，抓住教学的稍纵即逝的精彩时机，有很多精彩的瞬间错过了，有些许遗憾。最后，工作室主持人赖老师在听完学员们的点评后进行总结和点拨，并从中提出注意事项：本课的课标是：知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。本课的重点应当落实九一八事变的影响和西安事变的意义，也就是讲明中国抗日战争由此开始，世界反法西斯的序幕由此拉开，并且指出中国是最早开始反法西斯的。另外理解和平解决西安事变的意义：标志着十年内战基本结束，抗日统一战线初步形成，要重点进行解释。凡是本课重难点的地方应该是花费最多时间和精力去攻克的在讨论杀蒋还是放蒋问题上，不是直接问学生他们的想法是怎样的，而是应当回到当时的历史情境来来回答这个问题，站在特定的历史情境下回答问题，这个问题才是有意义的。建议：给出多方的观点材料，如日本态度、英美态度、亲日派态度、亲英美派态度等，让学生结合当时的局势乃至国际形势，来分析这一问题，使得讨论更有价值。最后学生提出的两大问题恰恰是老师在课堂是没有解决的两大问题，特别是中共在西安事变上的态度，这是很关键很重要的，但也恰恰是老师没有讲到的。在这一问题上，可以抓住学生的回答作为亮点拓展开来，指出中共是站在民族大义的基础上来解决问题的，不是私