廖晓韵倾听习惯培养

培养小班良好倾听习惯行动研究【摘要】倾听是幼儿理解语言、感知外界世界的重要行为能力，更是一种尊重他人的不可缺少的修养行为。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行沟通交流的技巧，因此良好倾听习惯的培养必不可少。【关键词】小班、倾听、培养一、现状与分析1、在日常活动中经常出现这些情况，每次老师提出问题，很多孩子还没举手就开始异常激动或迫不及待地回答“老师，我……”，“老师，你听我说……”孩子们都迫切想表达自己想法而不断打断活动的进行。2、在活动开始后几分钟里，孩子们都能很认真地听老师讲。可是过了一会，有孩子开始坐不住了，眼睛开始受到外界影响，“心不在焉”地四处张望或者跟其他孩子在交谈，此时教师只能用较重的语调和手势重新吸引孩子的注意力。如“请安静”之类的语言，可是收效甚微，孩子依然自顾自地讲。3、在感官认识番茄外形特点时，老师问孩子们：“番茄是什么颜色的？”这时，均均说:“番茄我吃过。”安安也马上站起来说：“老师，我最爱吃了。”“番茄我妈妈昨晚煮过来吃。”“我妈妈做了披萨，很好吃！”“我也吃过披萨”……此起彼伏的声音一直延续着。此外，我们针对小班幼儿在倾听行为和习惯中的表现，分别对幼儿园小班级三个实验班（共计86人）进行了问卷调查。本次收回有效问卷86份，收回率100％。问题回答统计数据人数（人）比例1、您叫孩子名字时，孩子能否立即应答？A、能47%B、有时27%C、不能12%2、您和孩子交流时，孩子能否做出相应地回应？A、能40%B、有时31%C、不能15%3、对于感兴趣的话题，孩子倾听的时间是多少分钟？A、1-3分钟53%B、4-10分钟22%C、11分钟以上11%4、对于不感兴趣的内容，孩子倾听表现有哪些：A、随意打断25%B、在家长督促下倾听46%C、听不懂时能主动提问15%5、孩子与同伴交流时，是否有随意打断别人说话的习惯？A、有38%B、有时33%C、否16%6、在听到您的指令后，孩子：A、立即按要求做39%B、需要重复提醒再去做40%C、不理会7%7、当您给孩子讲述故事后，孩子：A、能简单讲述故事内容12%B、反复倾听故事能记住63%C、记不住11%8、孩子倾听歌曲后A、会大声哼唱12%B、反复听多遍后能演唱歌曲57%C、记不住17%9、教师布置的任务内容，孩子能：A、完整告诉您13%B、表达不完整59%C、从不告诉您14%10、作为家长，您是否能认真倾听孩子说话？A、有32%B、有时44%C、很少10%12、孩子与您讲述幼儿园的事情时，您会：A、很愿意倾听，并与孩子互动33%B、偶尔会倾听43%C、不耐烦倾听10%13、您在家是否经常给孩子讲故事、念儿歌、唱童谣？A、经常23%B、偶尔39%C、不会24%13、您的家庭成员是否注重培养幼儿良好的倾听习惯？A、非常注重21%B、有时35%C、不注重30%根据幼儿园的情景和结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：1、从问题1、3、5、6和情境1反映幼儿未能养成良好的倾听行为和习惯，呈现出幼儿较强的自我表现欲，经常不能安静地听别人说话和随意打断别人说话等问题。2、家庭不重视倾听习惯的培养。问题10、11、12、13反映父母在家培养幼儿倾听习惯的情况，能认真倾听幼儿说话的家长仅占%，很愿意倾听并与孩子互动的也仅占%，约为1/3。其中，竟有%的家长从未在家经常给孩子讲故事、念儿歌、唱童谣问题。可见，大部分家长未能认真倾听幼儿和重视倾听习惯的培养。通过沟通发现主要是由于现在孩子都是独生子女，在家里众星捧月一大家人只听一个孩子的”指挥”，较难发现孩子倾听能力有问题，导致家长本身就没有意识到需要有意培养孩子的倾听能力，因此应引起家长的重视以及家园合作培养幼儿的倾听行为和习惯。3、幼儿对倾听内容不敢兴趣或不理解。情景3中幼儿对番茄的吃感兴趣，对教师提出的问题并不感兴趣；问题4中%的幼儿对于不感兴趣的内容会随意打断。可见教师的提问、组织活动的形式等应该从幼儿角度和身心发展特点出发，选择幼儿感兴趣的和符合幼儿生活经验、学习特点来组织活动。二、培养良好倾听习惯的现实背景及意义幼儿正处于语言发展的关键期，倾听能力是发展语言能力的基础。良好的倾听行为和习惯对孩子来说是十分重要的，这不仅仅是孩子听懂语言的重要保证，更是尊重他人和与人交往的需要。幼儿只有乐于倾听才能更好地表达与交流。1、幼儿身心发展特点的局限现阶段幼儿正处于以自我为中心的阶段，自我意识和表现欲较强，喜欢迫不及待地抢着回答问题。每当遇到自己感兴趣的话题，都渴望马上表达自己的想法。同时由于小班幼儿仍以无意识注意为主，有意注意持续时间较短，缺乏倾听别人说话的耐心；注意力容易随兴趣转移，难以安静地倾听别人讲话；在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。2、幼儿发展的需要结合幼儿的身心发展的需要和发展水平，根据《指南》明确指出倾听的目标，要求“别人对自己说话时能注意听并做出回应”；“在群体中能有意识地听与自己有关的信息”；“在集体中能注意听老师或其他人讲话。”因此，本文将从培养小班幼儿倾听习惯方面探讨源因和解决策略。三、第一次行动总结、反思1、实施步骤第一阶段：（2022年9月1-5号）发放《小班幼儿倾听行为和习惯调查问卷》，了解幼儿倾听的具体行为表现，分析和研究其倾听水平，找出其存在问题的成因。第二阶段：（2022年9月——2022年10月）A、游戏中培养幼儿良好的倾听行为和习惯B、创设宽松的倾听环境C、家园合作，同步培养孩子倾听习惯2、行动反思（1）游戏中培养幼儿良好的倾听行为和习惯游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”针对小班幼儿喜欢玩游戏的特点，我们采用游戏的形式培养幼儿良好的倾听行为。如为了能让幼儿懂得倾听的重要性和养成良好倾听的习惯，我们选用了幼儿最喜欢的小兔子作为主角，设计了故事《我知道》。在活动中巧妙将平时幼儿经常出现的问题通过故事的情节表现出来，以游戏的口吻提出“为什么小兔子不认识大灰狼？”“每次小动物跟小兔子说话，小兔子有认真听吗？”“不认真倾听会有什么后果呢？”等系列问题，引导幼儿在思考小兔子不认真倾听的问题和后果中逐步迁移到幼儿自身，让幼儿懂得倾听的重要性和倾听的方法，进一步思考“平时我们应该怎样听？”幼儿在故事内容中吸取小白兔没有完整倾听带来的严重危险。在欣赏故事的过程中懂得了倾听的重要性，也学习了倾听的方法——把话听完整。因此我们挖掘幼儿熟悉的、感兴趣的、以倾听为目标的游戏。例如：①指令性游戏：听声音做动作。②传话游戏：轻声对一个幼儿说一句简短的话，如：我爱吃苹果，小白兔最可爱……然后一个一个的传话。③声音游戏：播放不同动物的声音，猜是谁的声音。巧妙地把倾听以游戏的方式融入活动中，在富有趣味性和情节性的游戏让幼儿百玩不厌，让其倾听行为和习惯得到了充分的培养。通过游戏中培养幼儿良好的倾听行为和习惯，幼儿在倾听行为和习惯方面有了很大的进步，如当孩子回答问题时，孩子们都能安静倾听同伴的分享，乐于去倾听。（2）创设宽松的倾听环境为了让幼儿形成良好的倾听行为和习惯，我们积极创设了宽松的倾听环境。在入园时、进餐时、午睡前等过渡环节中，播放班德娜类轻柔放松的音乐，让幼儿在优美的音乐声中平复心情。在户外观察时，让幼儿聆听大自然的声音，如风声、鸟鸣、蝉鸣、水声……结合本幼儿园的位置资源，一起听马路上汽车的轰鸣声、行人的脚步声、小狗的汪汪叫……让幼儿发现静下来倾听可以发现很多有趣的东西，提高幼儿倾听的兴趣。同时利用班级的墙面环境渗透倾听要求和方法，如在语言区里用形象卡通的图片呈现轻声说安静听的要求，营造宽松宁静倾听的氛围。提供适合幼儿倾听的环境，给予幼儿倾听的机会，引发幼儿倾听的兴趣，从而不断提高幼儿倾听的质量。宽松的倾听环境不仅仅是指提供物质空间的环境，还有轻松平等自由的心理环境。小班幼儿语言表达能力尚未完善，经常出现表达不清晰或不连贯。为鼓励幼儿大胆表达和给予幼儿良好倾听习惯的榜样，当幼儿在讲述时我们是幼儿的“最佳听众”，耐心、认真地倾听幼儿的述说。如杨杨在分享蔬果南瓜时会表达不完整，我们适时“停下来”倾听孩子的表达，然后不断给予鼓励，在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。同时及时恰当评价幼儿和采取激励措施。例如：在小星星评比栏里增设一个倾听奖，对于善于倾听者给与加星，以此保持幼儿良好的倾听习惯，同时也激励那些还需要提高的幼儿更加努力。及时地、正确地、适当地评价幼儿的倾听表现，是调动幼儿学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听能力的重要手段。通过创设宽松的倾听环境，孩子在倾听方面有了很大的改善。特别是在过渡环节里，一改以往孩子吵吵嚷嚷做事情的坏习惯，在轻柔的音乐中认真轻轻地完成事情。同时老师以身作则安静倾听幼儿的表述，起到一个很好的示范作用。（3）家园合作，同步培养孩子倾听习惯对于幼儿而言，幼儿园和家庭是其最主要的两个生活场所。在这种生活背景下，家庭与幼儿园之间的合作，能够实现家庭教育与幼儿园教育力量的有效凝结，提升培养良好倾听行为和习惯的效果，我们利用家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听行为和习惯的重要性以及方法。从问卷中调查可发现家长对于幼儿的倾听习惯的培养不够重视，因此我们借助微信、和教育和QQ，跟家长宣传倾听习惯培养的重要性和共享有关幼儿倾听能力培养的资料。同时多种形式简历家园互通关系，如每学期召开家长会和家长开放日活动。与家长交流了解幼儿在家情况，也让家长了解学园、班级情况及对幼儿的教育目标要求，达到家园教育的一致。同时每学期组织”半日家长开放日”活动，通过听课、评课让家长进一步了解幼儿倾听能力的差异和幼儿通过培养的进步，提高家长的参与性和积极性。在培养幼儿倾听行为和习惯中我们获得了家长们的普遍认同。家长教育观念得到更新，重视幼儿倾听能力的培养。家教水平也上了一个新台阶，面对幼儿出现的问题，家长会与老师沟通、会寻找方法解决，在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，倾听能力也有明显的提高。如家长观摩了故事讲述活动后，家长们感慨地说：“一个故事可以蕴涵这样多教育价值，我们平时给孩子讲故事太单一了。”通过介绍、交流，家长们的观念得到了更新，能有意识地配合幼儿园共同对孩子进行倾听能力地培养，有的家长在家睡前给孩子讲故事，并且听完故事也会询问一些问题，在听讲故事中，增强幼儿倾听的意识。有的家长在睡前跟孩子交流一天的在园情况和自己在单位里遇到的有趣事情，在交流中也增加了倾听的机会。与开学初幼儿倾听现状相比，通过培养幼儿知道了倾听的重要性，学会了倾听的礼仪、方法，能安静耐心地倾听他人的发言，不随便插嘴，特别是幼儿在注意力集中，不做小动作这个方面进步很大，倾听的专注性更强了；由于幼儿能专注的倾听促进了幼儿理解性水平的提高，幼儿思维更活跃，语言表达也更完整清楚。但在活动发现，孩子倾听行为持续时间较短，如何让孩子保持更长久的倾听时间呢？更高的倾听质量？在采访教师和家长后，反馈到现在孩子喜欢看电视或使用手机等电子产品，它们喜欢生动、形象、色彩鲜艳等独特的有视听冲击力的音像设备，在下一阶段里应尝试使用电教设备，以此来提升幼儿倾听质量。四、第二次行动及总结反思1、实施步骤第一阶段：（2022年10月——2022年11月）A、利用电教设备吸引幼儿注意力，培养幼儿良好倾听行为和习惯B、抓住教育契机渗透、鼓励、提出新要求，细化培养倾听行为和习惯2、反思：（1）利用电教设备吸引幼儿注意力，培养幼儿良好倾听行为和习惯小班幼儿仍处于无意识注意阶段，幼儿的注意力持续时间较短，但该阶段的幼儿喜欢生动、形象、色彩鲜艳等具有独特的视听效果的事物所吸引，如多媒体课件等。为帮助幼儿形成良好的倾听行为，结合幼儿的学习特点和兴趣，我们利用了电教设备来帮助了解倾听要求。如在分享阅读《好饿的小蛇》活动环节里，有些孩子依然不自觉地随意发言或走动，老师们多次提醒但收效甚微。于是我们把孩子的表现用相机录制下来，然后通过多媒体进行播放。幼儿通过观看视频，发现活动中自身或者其他孩子的问题，如会看录像时小朋友发现到：“小朋友在回答问题时，如果大家都在说我们就听不到好朋友说什么了”。于是，孩子们讨论后协商出一个小约定“当别人说话时，我们不能说要安静听；他说完了，我再说吧！”多媒体有以其真实展示孩子活动情况的功能，幼儿在观看中自我反思、发现在倾听故事时的存在问题，然后共同商讨怎样去解决问题，制定我们活动的倾听要求：当别人在说话时不能随意打断、想发言要先举手等。多媒体电教设备的使用不仅让班上孩子更投入地认真倾听，而且也鼓励和促进幼儿自主发现自身存在的问题，从而不断提高倾听的质量。（2）抓住教育契机渗透、鼓励、提出新要求，细化培养倾听行为和习惯“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。”称赞、表扬等每一个鼓励对幼儿来说都是巨大的动力。因此适时巧妙地说出鼓励幼儿，是培养良好倾听习惯有着重要的推动作用。如在认识蔬菜时，问：“你知道哪些蔬菜，请举手回答。”均均小朋友举手回答说：“番茄”，其他孩子们也马上争先恐后地回答“我爱吃番茄”、“我妈妈也买了番茄”……等孩子吵吵嚷嚷后，我问孩子”刚才老师问的问题是什么？均均小朋友喜欢的是什么蔬菜？”此时很多孩子都发现由于自己抢着说都没认真听，仅有一两个孩子听到。于是抓住这一教育契机，渗透要认真倾听才能听清楚讲的是什么内容，同时还表扬了认真倾听的幼儿。抓住生活中的教育契机渗透良好倾听好习惯的行为，鼓励幼儿认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容。同时善于捕捉每个活动中的细节，及时培养幼儿倾听习惯。在日常教育活动中孩子们的注意力容易分散，