学校课堂教学方式改进研究

学校课堂教学方式改进研究广州市禺山高级中学方小芹一、课题研究意义（一）学校课堂教学实践的呼唤学校内涵的发展，除了需要提升管理层次之外，更需要提升教师的教育教学能力和研究能力。而关键的切入点，就是课堂教学。课堂教学是学校教育教学管理的主阵地，是学生和教师共同参与、共同拥有的教学生命的成长地。目前学校课堂教学中存在的问题比较严重，主要表现为教师的教学行为与课改的要求还有较大差距，一些教师的教育观念和行为还没有得到根本转变，突出体现在多讲多练上；部分教师的教学方法陈旧，与现代课堂教学对教师基本教学素养的要求不相适应。具体表现为：讲解过多、介入过快、单向交往、反馈较少、缺乏目的、冷落主体、方式单一等。这直接影响了我校教育质量的提高。面对课堂教学存在的问题，我校决定，从转变教学行为、提高教学效能入手，开展实施“课堂教学行为改进计划”的行动研究。（二）课堂教学行为重要性的需要教学是教师与学生通过主体间的交流与互动促进学生发展的特殊社会实践活动。在教学活动的整个进程中，教师教学行为的合理选择与实践是取得良好教学效果的关键因素。在教学目标的指导下，教学行为将会成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学行为。在课堂教学中，教师的教学行为是否有效，不仅直接影响着学生学习行为的有效性，而且还关系到学生学习的效率与效果的高低和好坏。所以，正确认识教学行为对于加强教学理论与教学实践的密切联系，促进教学主体基于教学理念和教学目标的自觉行动，进而提高教与学的效果有着重要的现实意义。（三）课堂教学行为改进的意义教学行为研究有利于加强教学理论与教学实践的关系：只有当教师对教学的理念有了充分的认识和理解，以有关理念作为指导，对自己的教学行为进行积极的反思，并以新理念为基础教学教学设计，实施教学中的传授、启发、指导和对话等行为时，教学理论才开始走向现实；只有当教师对学生的学习行为的特点、规律有了清楚的了解和认识，教学行为的矫正才有了现实的依据，教学行为的自律性和他控性才会增强，教学理论才会在实践中提升其价值。教学行为研究还有利于教学主体的进一步张扬；教学行为研究增强了教学评价的客观性。二、国内外相关研究综述裴娣娜教授在《教学论》（教育科学出版社194页）中阐明教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。教学行为的基本特征主要表现为三个方面：目的性、序列性、个体性。教师的有效教学行为对促进学生有效学习行为有着积极的作用，教师的教学行为是否有效，直接关系到学生学习的效率与效果的高低和好坏。还对课堂教学进行了分类：主要包括陈述行为、指导行为、展示行为、题为行为、反馈行为、管理行为、观察行为、倾听行为、反思行为、评价行为。序号行为类别行为特点行为功能行为时空行为要求1陈述行为教师为中心传递信息课堂环境为主清晰的语言表达2指导行为学生为中心促进实践课堂环境为主及时、恰当3展示行为教师为中心加强感知课堂环境为主技术支持4提问行为师生互动启发思维课堂环境为主恰当设计问题5反馈行为学生为中心提供信息课堂与课外及时、准确6管理行为教师为中心维持教学课堂环境讲究技巧7观察行为教师为中心了解教学课堂环境全面、客观8倾听行为学生为中心了解学生课堂环境真诚、用心9反思行为教师为中心改进教学课堂与课外及时、客观10评价行为学生为中心促进学习课堂环境全面、客观崔允漷教师在《有效教学》（华东师范大学出版社139页）将课堂教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为。主要教学行为是教师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。它是可预设、可分解与可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序进行。依据教师在课堂中扮演的不同角色及其与学生的关系，主要教学行为又可分为呈示、对话、指导三类。呈示包括：语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。影响讲述的主要因素有：言语表达的外在形式，如语音、语速；用词是否恰当；讲述内容的组织性与逻辑性。问答的基本过程分为发问、候答、叫答、学生应答、理答五步。指导包括小组合作学习指导和学生练习指导等。三、课题研究方法行动研究法四、课题研究主要内容、研究主要进展、取得的研究成果1、改进目标我们希望通过以改进教师的课堂教学行为为抓手，围绕影响课堂教学行为的因素分析、高效课堂教学行为的策略研究两个主要方面开展研究与实践。引导教师关注我们自身的教学行为，审视和反思教学过程中的各个环节与细节，改善自己的教学行为，由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向研究学生，体现课堂教学中学生主体性，提高课堂教学的有效性，真正让课堂教学焕发生命的活力，使课堂目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织有序，课堂气氛热烈，学生乐学爱学；不仅使学生知识掌握得好，而且思维得到训练，智力得到发展，能力得到培养，人格得到陶冶，实现课堂教学价值最大化。最终打造高效课堂，提升教师专业水平和我校教育教学水平，真正促进学生全面发展。改进内容（1）教学行为教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分（教学论裴娣娜教育科学出版社194）。教学行为的基本特征主要表现为三个方面：目的性、序列性、个体性。教师的有效教学行为对促进学生有效学习行为有着积极的作用，教师的教学行为是否有效，直接关系到学生学习的效率与效果的高低和好坏。（2）教学行为是否有效的评价标准教师课堂教学行为是否有效，可以从以下五个方面来衡量：教师的教学行为是否明确、教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效，教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务来进行、在课堂教学中，学生是否都积极参与到教学活动中、教师是否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为（216）。对西方有效教学研究的16个文献进行归类统计后显示，在有效教学特点研究中出现频率较高的12个特点依次如下（括号内数字为出现频率）清晰的表达（10）灵活的方法（8）教学有热情（6）强调目标与任务定向（6）能够引起学生学习兴趣（5）善于创造良好的课堂气氛（4）积极利用评价促进学习（4）对学生有高的期望（4）课堂管理有效（4）强调解决问题（4）善于提问（4）具有良好的个人品质（4）很明显，在这12个特点中，除第12个特点可以看成是促进有效教学行为的先决条件，其他特点均体现了课堂教学活动中教师的具体行为表现。尽管上述研究结果中所显示的表现可以作为有效教学行为的基本参考框架，但面对复杂的教学情境和多样的教学需要，真正的有效的教师远不只拥有有关如何执行个别行为的知识。更重要的是他能否根据新的教学理念的要求和自己内心的教学信念，面对不同的教学需要和情境对自己的教学行为做出合理、恰当的定位和选择。而且，更为重要的是，为了保证教学持久的有效性品质，教师必须根据时代的变化和教育的变革，不断地改变和调整自己的教学行为，以使自己的教学行为符合新的课程和教学理念的要求（217）。清晰教学的表现：告诉学生课时目标为学习者提供先行组织者在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容缓慢而明确地发出指令知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平用举例、图解和示范等方法来解释和澄清在每一节课结束时进行回顾总结3、改进实施策略（1）注重构建新的教学理念并实践教学理念更新的目的是提高认识和转化教师教学行为。教学目标要从注重知识到关注学生的整体发展；教学方式要从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系要从控制到对话；教学过程要回归学生的生活世界等。教学观念的转变需要通过不断学习、培训，在实践中锻炼提高。教学实践是教学观念的源泉，是教师教学观念转变的直接动力，是教师教学观念转变的起点；教学实践是教师教学观念转变的现实标尺和最终体现，是教师教学观念转变的归宿。（2）立足成为研究型教师教师只有在不断的感性---理性---感性的螺旋式上升的认识和实践的过程中，才能达到教学行为的实质性转变。因此，教师首先要成为自己实践的研究者，通过行动研究，使教师开放性地不断改革教育现实，并通过分析、批判和修正，不断加深对教育现实的理解，促进教学观念的真正内化和系统化。其次，要求教师运用自己拥有的知识，对自身的实践经验进行多层次、多角度的反思，首先，反思自己的教学行为，找出教学中存在的问题，逐步改进其教学行为。其次，反思自己的教育理念，积极主动地对自己的教学活动进行观察、分析和研究。再次，反思自己的角色与他人的关系。最后，反思自己的思考和学习方式。以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处和不只，为以后的改进做好准备。（3）构建学习共同体以教研组为单位，教师通过共同阅读与讨论，以及示范教学等形式，在具有平等的气氛中开展学习和研究，借助集体的智慧提高自身素质。通过理解、评价、选择、践行实现从教学观念向教学行为的转化。4、教学改进实施步骤及成果（1）审视自己的教学,拟订改进计划第一步，通过专家诊断,剖析课堂,帮助教师深入了解自己的教学状况教师根据学校、专家和同伴的建议,对照现代课堂教学的要求和特点,进行两方面的教学反思:第一,认识自己课堂教学的优势。第二,找出自己课堂教学的不足。紧扣课堂教学,抓住自己最薄弱或最需要改进的若干个教学问题进行分析。自我筛选出最有改进价值的问题作为反思的主题。第二步，教师制定自我课堂教学改进计划,明确改进步骤教师提出自我改进目标和改进措施,提出提高教学效能的思路和对策,对改进过程进行记载,深入分析,建立教学反思档案。通过一个阶段的改进,使之变为现实能力。填写《禺山高中教师课堂教学改进计划书》。重点是在改进过程中积累和撰写自己的、有利于形成实践智慧的教学案例、教学反思。（2）实施改进计划,转变教学行为第一步，教师根据改进计划，在日常教学中进行自我整改,并通过教学反思、教育叙事、课例研究等形式做好改进记录。第二步，通过导师指导、名师示范、互助小组等形式提高教学行为改进的力度。第三步，学校根据改进方案,通过教学常规检查、校本研修项目和专题学习活动,促进教师改进计划有效开展。①在每次教研组活动时,按“三个一”的要求(即一个中心发言人,一篇教学反思,一次组内讨论)组织开展“好课”标准的讨论。②提高“观课、评课”的质量,树立“以学评教”的思想,教导处重点检查“评课”部分的填写情况。③邀请校外专家来校讲学,开拓教师的视野，促进教师教育教学专业意识和教学理论水平不断提升。④对照改进计划,导师在日常“观课、评课”中对行为改进情况予以指导。⑤学期结束,教导处对教研组组织改进计划的落实和教师个人改进情况进行检查，内容包括六个教师课堂平台，即：每位教师一学期内至少要公开教学一次，教研组及时组织对本节课的说课、评课活动；每位教师一学期内至少要在教研组的教研活动中做一次中心发言；每位教师每学期要撰写一份本学期教学改进为主题的实践案例；每位教师每学期至少要承担一次备课组集体备课活动主讲；每位教师每学期至少要对自己承担主讲的单元命制一份试卷；每位教师都要面向全校教师作一次教育案例介绍。（3）实施管理督导,确保计划实施强化学校教学管理部门对课堂改进计划的落实情况。教导处、教研组将课堂教学改进的实施与教学常规管理结合起来,把校本研修活动和课例研究活动聚焦在教师课堂教学“改进”上,提高教学研究的实效性,实现个体进步与群体共同进步。教研组帮助每个教师分析、找到个人的改进着力点,并进行阶段性的跟踪。行政领导和学校导师要融入到每一个备课组、教师要把行动落实到每一节课中。学校中层以上干部和导师分别指导若干个备课组,平时通过听课、评课,改进记录交流等活动关心、指导教师努力完成改进计划,学期结束统一汇