小学三年语文阅读方法

第页小学三年语文阅读方法同学的阅读能力不是一蹙而就的，必须要长期地阅读和训练。培养同学的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。下面我为大家带来了小学三年语文阅读方法，供大家参照。

一、激发同学学习兴趣，提升同学语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，同学的自主学习，培养同学的革新能力，已成为〔教师〕关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让同学变得鲜活，让同学学得兴致盎然，使同学在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展同学的语文素养。

1.注意新课导入新颖

"兴趣是最好的老师'。在教学中，我十分注重培养和激发同学的学习兴趣。譬如，在导入新课，让同学一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，〔制定〕不同的导入方式。

2.培养积极探究习惯，发展求异思维能力

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的心得，在很大程度上与同学的生活经历、知识积存、熟悉能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导同学仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。

在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进同学在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让同学对问题充分思索后，同学依据已有的经验，知识的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让同学进一步熟悉了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

二、重视朗诵品评心得，让课堂教学"活'起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导同学心得的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导同学一一心得。

为了使这些出色给同学留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导同学对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。

三、注重课内外结合

此外，注意学科间的整合。让同学从不同角度，采纳不同的途径获得知识能力。

(1)创设生动的教学情境，让同学在乐趣中学习如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采纳了故事导入法，告诉同学今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，同学一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

(2)调动同学的多种感官，让同学全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，如在教学《群鸟学艺》显示课题后，我先让同学围绕课题提出问题，然后让同学带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求同学做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练同学，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

如在教学《群鸟学艺》一文时，我问同学：

"学了这个故事你们明白了什么道理?'大部分同学都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才干学到真本领。可有一个同学却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。

他的回答激起千层浪，同学们展开了激烈的讨论，并罗列了一些好的教学方法。最后，我在同学们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了同学独立思索的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗诵

让课堂教学"活'起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导同学心得的重要内容。采纳多种形式让同学反复朗诵，像朗诵比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个同学的智慧潜能，发挥同学的一技之长。

在朗诵过程中，理解内容，积存词句逐步提升阅读能力，又提升了同学的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让同学在阅读中抓重点，引导同学对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。

五、尊重每一位同学，让同学品味成功的喜悦

热爱同学，平等的对待每一个同学，让他们都感受到老师的关怀，优良的师生关系促进了同学的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意同学的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。

教师应该有一双善于发现的同学的"美'的眼睛，留心同学某一方面的优点、亮点，引导他们参加合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤同学的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

2小学三年语文阅读方法一

一、把品字词句作为训练主线

1.强化词语训练

三年级同学，有较好的字词基础，课文里碰到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。

如《罗盛教》一课中，用"摸、托、顶'三个词，生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声，迅速地赶到出事地点，"猛地跳了下去，在水中摸了好一阵'，"摸'一词用得确切，表示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间就是生命，他很快地钻入水中，这次罗盛教把"孩子托上来'了，"托'字用得十分贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来。

因此，他用双手高高"托'起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中，"过了好一会儿'，"才看见孩子慢慢地露出水面'，孩子是被"顶'出来的，"顶'字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托，是用全身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的生命。

在教学时，我引导同学抓住这些在字面上易理解的词语，引导同学结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深入含义。

2.强化句子训练

三年级阅读教学，要抓住文章中含义深入、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。

例如，在《南京长江大桥》一文中，有这样一句话，"正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面'较难理解。教学时，我先让同学知道这句话是比喻句，讲清把"正桥连着二十二孔引桥'比作"钢铁巨龙'。

然后，指导同学抓住"钢铁巨龙'和"卧'两个关键词语去理解，在此基础上再理解全句。这样同学不但理解了句意(这句话生动地写出了引桥的牢固、庞大，又特别了引桥雄伟壮丽，而且还知道了理解这类句子的方法，即先弄清把谁比作什么(也就是本体和喻体)，理解了关键词语，再理解全句。

指导同学读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是十分重要的。

如教学《会飞的水》一课时，我抓住"水究竟是怎么飞起来的呢?'这个过渡句，引导同学体会提出这个疑问，目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣，引出下文，点出看的喷灌区不只一个，水飞起来的办法不止一种。

3.强化段的训练

段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。例如《一个粗瓷大碗》一课，在教学时，可先让同学反复读课文，初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导同学把课文分成两部分，同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。

同学在教师的引导下，按照事情发生、发展、结果的顺序把第二部分分成三层。当同学分层碰到困难时，就再让同学反复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里，如联系不紧密就把它分开。

这样帮助同学解决了分层碰到的问题。分完层后，引导同学进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思。第一层写送碗;第二层写用碗;第三层写"丢碗'。再重读第二层并找出重点句"赵一曼趁人不防的时候，快步走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。'

引导同学体会赵一曼作为抗联政委，心里想的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦，表现她关怀同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开头写这个碗能使文章前后呼应，这样逐步反复训练，同学学会了划分段落和划分层次的方法。

集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，强化基本功训练，能为读懂课文奠定优良的基础。

二、授之以渔，教给孩子阅读之葵花宝典

1.以抓同学预习辅导为突破，导之以法

预习是培养同学自学能力的一个重要方法，是提升课堂教学质量的重要一环。

同学刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给同学预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗诵课文;②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《大海的歌》一课时，让同学按上述预习方法，学习课文，当同学熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让同学回忆刚刚的学习过程，让同学自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，同学就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提升，在上述训练的基础上，再给同学布置方向性预习提纲，让同学有所遵循，使预习由扶向放过渡。

如教学《听》一课时，给同学的预习提纲是：①熟读课文，想一想本文写的是谁?什么事?②利用字典学习13个生字词;③结合课文理解"槿紫、凝神、溢到、生怕'等词语;④划分段落。

同学课前做了充分预习，不仅提升了教效果，为大量阅读创造了条件，而且同学通过预习，掌握了预习方法和步骤，提升了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.打造精品高效课堂，促好的阅读习惯养成。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练同学，逐步提升独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给同学读书方法，提升同学的阅读能力。

3小学三年语文阅读方法二

(一)特别情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的激烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。

欲使语文阅读教同学动活泼，富有感染力，激发同学学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中特别情感因素，以情动人，教出情味。

不管是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导同学领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使同学在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。

用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。同学接受、理解课文语言所传达的情感信息，不管是感性的还是理性的，首先必须要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才干真正领会和理解。

阅读教学的这一特别规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须落实情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导同学进入课文情境，激励同学思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养同学比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感激烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。

这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使同学产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导同学进入课文情境的方式激励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。

只要这样才干将"要我学'变为"我要学'，将"不会学'变为"善学'。所以，有经验的语文教师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境，引导同学进入情境，开启同学思维，象导游一样，一步步将同学引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的必须要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发同学学习语文的必须要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活施行，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为浮现在同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正熟悉到"学属所必须'、"学有所用'，从而产生学习语文的深厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

如一位教师讲《落花生》一课，针对同学普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使同学熟悉平常留心观察和勤于积存是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味。

(四)讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说："同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍'。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言"在较大程度上决定着同学在课堂上脑力劳作的效率'。

语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向同学传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜亮、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所表达、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起同学的联想和想象，帮助同学理解作品。

在阅读教学中，教师不管是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对同学是一种新异的刺激，易于引起同学的注意，并能给同学以美的享受，美的熏陶，引起同学的模仿和学习。

4小学三年语文阅读方法三

1、认真阅读，整体感知

一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇文章，第一遍必须要速读。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就急急忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的熟悉和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平常要学会为文章标段，归纳每段意思。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提升阅读效率。有的同学要用"顺读法'，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采纳"倒读法'，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

三年级的孩子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用"一次推断'、"逐个分析'以及"排除法'等方