基于赏识教育的物理自主学习模式构建绪论,赏识教育论文

基于赏识教育的物理自主学习模式构建绪论,赏识教育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】基于赏识教育的物理自主学习形式构建绪论【2.12.2】【2.3-2.5】【第三章】【4.1】【4.2】【结论/以下为参考文献】第1章绪论1.1研究背景2018年昆明市五华区教育局为了大力推进教育教学改革，提出了打造高效课堂改革的要求，我校〔昆明市第二十四中学〕根据五华区教育局课改要求，先后派出部分领导及老师到山东洋思中学和昌乐二中学习，相继推出了我校的教育教学改革方案。即在课堂上和课余时间充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学习发生在学生身上，让学生真正成为学习的主体，老师要努力为学生创造一个合适学生学习、乐于学习的环境，让学生感觉到学习是自个成长经过中的需要；老师只是学习的主导者，在学生碰到问题或困难时给予必要的引导和帮助。促使学习成为学生内在需要，在学习经过中把握学习方式方法，进而提升为生活方式方法和生存技能，进而实现对人的培养，与此同时也打造出有昆明市第二十四中学特色的高效课堂教学形式。1.2研究的目的与意义现代学生在学习经过中由于各方面的原因导致学习目的性不强，学习意志不坚强，作为一名中学物理老师，笔者希望通过自个的努力，让更多的学生能够静下心来多学一些相关知识，便于今后更好地适应社会，做一个有利于社会发展的合格公民。教育是针对某一目的的行动[1].所以，笔者想通过对赏识教育及自主学习等相关教育教学理念和方式方法的学习，更有效地为自个的教育教学工作服务。生命之花在赏识中绽放，在抱怨中枯萎[2].赏识教育是世界着名的六种教育方式方法之一，源于父母教孩子学讲话、学走路成功率百分之百的教育现象，是这个教育经过中的成认差异、允许失败、无限热爱等奥秘的归纳与总结，赏识教育不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为经过，以激发孩子的兴趣和动机；以赏识孩子的行为为结果，以强化孩子的行为；创造环境，进而指明孩子发展的方向；适当提醒，加强孩子的心理体验经过，纠正孩子的一些不良行为。通过成年人与孩子之间的不断沟通，促使孩子的成长方向不断趋向于成年人期望培养的目的方向，最终实现孩子成长经过中的成人与成才。赏识教育不仅需要在家庭教育中呈现，在学校教育中同样也需要呈现。自主学习是与传统的接受学习相对的一种当代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探寻求索、实践、质疑、创造等方式方法来实现学习目的。(基础教育课程改革纲要〔试行〕〕在论及基础教育课程改革的详细目的时指出：改变课程施行过于强调接受学习、死记硬背、机械的现在状况，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。传统的教学强调的是接受式的学习方式，如今我们提倡自主学习，能否就能否定接受式的学习方式，换为全部采用自主学习的方式？根据(基础教育课程改革纲要〔试行〕〕的精神，能够这样理解，我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向，而不是完全否认接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。1.3国内外研究现在状况1.3.1国外研究现在状况自主学习的概念原属于教育哲学的范畴[3].20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家参加自主学习的研究行列。从总体上看，国外80年代的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。90年代起，西方学者除继续研究自主学习的理论根据施行策略与实践结果外，开场尝试从政治文化和心理等不同层次讨论促进语言学习的问题，并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。1.3.2国内研究现在状况自主学习在我们国家的提出，一方面反映了我们国家学习论域研究的新成果，另一方面又对当下我们国家整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。学习的本质是[4]自主学习,问题被国家教育科学九五规划课题确立为重要研究内容，这表示清楚它的重要性及其在理论界的广泛共鸣。因而，深化对自主学习的研究，明确其内涵及在教育经过中的地位和意义是特别必要的。当代自主学习研究在我们国家始于二十世纪八十年代后期。1984年西安交通大学林毓铸教授率先在大学讲授学习法，倡导自主学习。近年来随着我们国家教育改革的推进，国内很多学者和老师对自主学习也做了很多研究，并应用于教育教学实践中。对教育实践者来讲，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目的的关系。自主学习是一种学习形式，即学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据本身条件和需要制订并完成详细学习目的的学习形式。当然这种学习形式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。老师根据学习任务适当指导是具体表现出主导作用，学生才是学习的主体。1.4研究方式方法本研究将采用的研究方式方法有：1.文献法本研究利用文献法[5],将回首最近几年来关于赏识教育理论研究以及自主学习能力、自主学习意识的研究情况的相关文献做出梳理和总结，并对赏识教育理论与自主学习意识培养之间的关系、以及基于赏识教育理论指导下的初中生物理自主学习意识的培养策略进行讨论。2.教育调查法本研究教育调查法[6],将拟定调查问卷和访谈提纲，对现前阶段初中生的物理学习内在需求、现有教学能否围绕对学生的赏识教育来进行，以及学生自主学习意识的培养等方面，对初中物理老师和部分学生进行问卷调查和访谈，以更好了解初中物理老师对初中生学习心理的认识。同时，将将赏识教育理论运用于实际的课堂中，通过教学中观察以及课后的访谈得到的反应，再进一步完善教学设计，以便更好地利用赏识教育理论来培养初中生物理自主学习意识。3.教育实验研究法教育实验研究是教育研究的一种方式方法，是使用者为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比拟分析，进而得出有关实验因素的科学结论[7].4.行动研究法行动研究即从实际工作的需要出发，在实际工作中寻找问题，在实际工作经过中进行研究，由实际工作者和研究者共同介入研究，使研究成果为实际工作和研究者所理解、把握和施行，进而得到解决实际问题、改善社会行为目的的一种研究范式[8].1.5研究中拟解决的主要问题针对现有研究中对赏识教育下物理自主学习意识研究较少的现在状况，本研究希望能解决下面问题：1.5.1在赏识教育下激发学生的学习兴趣和求知欲与初中其他课程相比，初中物理课程难度相对要大一些，部分学生固然物理学习兴趣很浓，但由于一些物理概念及物理方式方法的理解不到位导致他们逐步对物理学习失去自信心。所以，教学就是要使学生觉得知识有趣而专注学习，并且能够有恒心和有毅力完成学业。本论文就是想从引导学生学习，获得感性认识后转化为理性目的，使知识与学生的实际生活相联络，激发出学生的学习兴趣和求知欲望，使学生愿意学习物理，主动学习物理，进而学好物理。1.5.2在赏识教育下提出培养学生物理自主学习意识的可行性方式方法通过调查问卷了初中生物理自主学习意识的现在状况和学习愿望，进而通过问卷分析，结合赏识教育理论等相关理论，提出加强学生物理自主学习意识的可行方式方法。1.5.3在赏识教育下逐步培养学生物理自主学习意识充分考虑学生的实际情况，通过知足学生学习经过中的需要，发挥物理学科的优势特点，在有利的外在条件下，激起学生学习物理兴趣和求知欲望，使学生积极主动地介入到老师预设的教学情境、教学活动中来，老师以赏识和发展的目光对待不同的学生，通过师生之间的沟通、互动与共同学习，引导学生尽量去除学习上存在的惰性并养成良好的学习习惯，获得成功体验，树立自尊心、自自信心，进而使学生主动处于主体地位，自主地进行学习，逐步培养起学生的自主学习意识。通过与学生