小学语文五年级阅读方法

第页小学语文五年级阅读方法课外阅读是同学为兴趣而主动获取知识的一种学习手段，既可以为同学补充课外知识，也可以有效提升其语文成绩，并下面我为大家带来了小学语文五年级阅读方法，供大家参照。

一、默读法

默读是语文学习中最常常最重要的训练之一。默读跟朗诵不一样，朗诵讲究"三到'，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究"两到'，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。

要求较高的默读，要做到边看边思索，而且要有比较快的速度。边看边思索，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。

二、移位法

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读学习的一个过程。〔教师〕在选择课外读物给同学阅读时，应该依据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让同学不知不觉地在移位中获得知识。

三、勾画、摘录法

阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己"钻'过、"爬'过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。

四、问题法

读书时带着自己渴求解答的问题去读，边读边思索，达到基本上读懂课文的目的。

2小学语文五年级阅读方法一

1、浏览法。浏览法是指对一般不必须要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的熟悉。

二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩展，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的凝视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。

由于摆脱了各别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提升了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。

扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须常常专门训练，比如常常做一些视力扩大训练，在平常阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩展每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩大训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提升阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以依据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关怀的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读。

这些经常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以依据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来'、"总之'等就可提示读者很快找到关键性的总结句。

4、寻读法。寻读法是指为得到急必须的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。

寻读法是日常工作和学习中常常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容;在写作中搜集必须要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。

寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别推断。这种快速筛选识别信息的能力，必须要在阅读施行中不断锻炼提升。

5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜测，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

猜读法使读者角度转换为，为设身处地地合计作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提升读者的熟悉推断能力、创造能力。随着猜读准确性的提升，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提升快速阅读能力也会起到重要的促进作用。

猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚碰到鲨鱼之时，读者便可以猜测作者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想怎样提出论点，采纳哪些论据，用什么方法来具体论证。

运用猜读法时必须要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜测之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜测与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或对内容的处理有问题。在不断的猜测、比较、总结中，猜读能力会不断提升，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。

3小学语文五年级阅读方法二

一、讲解指导

带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让同学依法施行。如:教师在课堂上引导高年级同学学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为同学举办"怎样进行课外阅读'的讲座,这样能使同学在课内外阅读中按照教师的讲解去做。

二、指示指导

有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让同学领会运用,教师可不再对同学进行具体讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导同学用扩充课题法初知课文的主要内容。

学习课文时,只必须教师提示,同学就能依据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。

三、归纳指导

同学在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如同学从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让同学试着自己说出层意和段意。

感性知识积存到一定程度,教师就可依据二年级同学实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。常常及时归纳,有助于同学获得系统的阅读课文的知识。

四、示范指导

在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才干使同学逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗诵时,有些课文中的语句同学不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让同学学教师有表情地朗诵。

通过教师一次一次范读,让同学不断体会如何依据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使同学在教师的示范指导下,学会有表情地朗诵。

五、矫正指导

同学回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的同学在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些同学在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。

这时,教师应改正同学阅读方法,让同学知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样改正自己的错误。

六、交流指导

在语文阅读方法指导中,教师可常常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的同学,向全班同学讲讲他们的阅读方法,并让全班同学讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。

4小学语文五年级阅读方法三

一、"读、思、议、导'结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样同学的阅读量会太少，阅读面太狭窄，同学的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会同学阅读方法，让同学利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。

在一般阅读课文的教学中，应该力争以同学为主体、教师为主导，按照让同学"读一读'、"想一想'、"议一议'，最后由教师"点拨引导'的阅读教学方法进行教学。就是让同学先把课文"读一读'，在这一环节中让同学能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么。

然后让同学"想一想'写这些内容的目的是什么;再"议一议'，不仅要找到以上问题的答案，还要"议一议'你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使同学不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，同学对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法必须要5课时才干解决的问题，现在只必须1课时同学就能轻松驾驭。这样同学自然而然就会感到阅读量的不够，因此，他们的阅读内容就会从课内〔拓展〕到课外，他们必须要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

我们连续10多年组织同学成立"图书角'，让同学把自己的阅读范围由课内扩大到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别激励同学通过各种途径多读、多看、多想。

例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学施行说明，这种教学方法不仅扩展了同学们的阅读量，还大大拓宽了同学们的视野，更可喜的是使同学的阅读能力得到一个大幅度的提升。

二、"读、写'结合法

由读到写是同学阅读能力的进一步提升和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来合计。

从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，必须要语文教师耐心地、持之以恒地教给同学阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学会积极主动地参加到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就必须要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据同学特点，灵活变幻角度，创设丰富的教学情景，并把同学引入情景，从而使同学对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引同学主动地去探究延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让同学预习课文，找出喜爱的句子或段落，并说明喜爱的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子"两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。'当我让他们说明喜爱的原因时，他们争先恐后地说开了。

有的同学说："不但用词用得好，还进行了具体的观察。'有的同学说："的观察重点特别，重点观察了胸脯的颜色。'还有同学接着说："我看太喜爱灰雀了，他把灰雀当成人来写。'最有趣的是王毅然同学的发言，他说："老师，我认为婉转的歌唱中的婉转和惹人喜爱中的惹这两个词用得