应用Solo分类评价法提高学生思想品德学科能力的SPSS分析

应用Solo分类理论提高学生思想品德学科能力的SPSS分析广东实验中学：毛雪华为了检测Solo分类评价法的应用是否能够提高学生的思想品德学科能力，我们对2022届初三毕业班1班和8班进行了实证实验。一、实验过程两个班均为我年级的实验班，1班思想品德任课老师为谢伟彬老师；8班思想品德任课老师为胡金兰老师，两个班均按照相同的教学方法，实行集体备课，上课的基本内容和进度、布置的习题、讲评作业和试卷等均是高度统一。在用相同的教学方法完成初三第一轮传统复习后，在2022年4月中旬，我们结束了初一、初二、初三所有中考知识的复习，也就是我们所说的第一轮复习已经全部完成。按照学校惯例，在第一轮复习完成后，我们进行了第一次中考模拟考试（简称一模）。此次考试的考试题型、题量、时间、难度系数、区分度等高度模仿中考题，此次考试也全面地反映了学生在经过第一轮复习后从纸笔测试中反映的思想品德学科能力，我们把这次测验视为前测，前测的结果反馈如下：图一：一模考试基本数据（满分100分）平均分最高分最低分优秀率合格率初三1班%%初三8班%%%+%备注：+代表1班比8班高，-代表1班比8班低小结：从前测反映出来的结果看，在一模考试中，1班在平均分上和优秀率上均低于8班，在合格率上稍占优势。在前测完成后，针对两个班我们开始了不同的教学方法。8班作为对照组，保持原来教学方法不变；1班作为实验组，开展基于Solo分类理论指导下的教学。实验时间：从一模考试结束后到二模，时间约为1个半月1班具体的操作方法：第一：在教学中改一模复习时的问题式复习法为框架式复习法，根据教学实际需要和学生现有能力的不同，学生可自行选择构建或微型、或宏观的知识框架，目的就在于让学生自主构建知识点与知识点的内在联系，引导学生形成逻辑框架，促进学生由多点结构向关联结构的提高。第二：积极关注学生课堂上回答问题、课堂随堂练习以及课后作业反馈出来的学生现处知识结构起点，在教学中采取“加一”策略(详见李云论文），实施有目的的推进。第三：加强变式训练，注重培养学生在答题时材料与设问之间的对接，避免停留在只会抄笔记、多抄笔记却不能根据材料“挑”笔记，“加工”笔记的问题。第四：教学设计时，教学立意更高，教学具有高度。以九年级的第七课第一框《造福人民的经济制度》为例。在初中阶段，我国的经济制度的考察级别只需要识记，在初三课时紧张的情况下我们通常只是简单的把这些内容让学生划下来，让学生去背下来就结束了，初三8班胡金兰老师就采用这种教学方法。谢伟彬老师在初三1班的教学中，教学立意就不止于知识的识记，而站在“造福人民”的高度，通过教学设计让学生切实感受到我国的经济制度是在不断调整和适应中国的国情，调整的目的就是为了更多让更多的老百姓享受到福利。经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系的知识在初中阶段不需要讲，但却贯穿在其设计理念中。在较高的教学立意指导下，教学资源的选取和教学环节的安排都明集中而明确。教学设计中加入更多的实证材料，用过去、现在、未来的事实和数据来说明我国的经济制度确实是越改越好，确实是让更多的人获利。他的教学立意突破了逐个知识点的局限，让学生在数据推敲中感受到我们思想品德学科的严谨性，同时达到对我国当前经济制度的认同感，继而产生经济自信、制度自信。谢伟彬老师这样的学习过程就是拨开云雾见太阳、层层递进的思维提升过程，即注重结构性思维素养的培养过程。在2022年6月初，我们结束了第二轮时政复习，也就是我们所说的第二轮复习已经全部完成。按照学校惯例，在第二轮复习完成后，我们进行第二次中考模拟考试（简称二模）。考此次考试的试题型、题量、时间、难度系数、区分度等也高度模仿中考题，因此第一次测验和第二次测验在题型、难度、区分度等方面都非常接近，可视为同质测验。此次考试全面地反映了学生在经过第二轮复习后从纸笔测试中反映的思想品德学科能力。此次测验视为后测，所反馈的数据如下：经过1个半月的对比实验，完成第1班和8班的二模成绩数据反馈如下。图二：二模考试基本数据（满分100分）平均分最高分最低分优秀率合格率初三1班9668%%初三8班9854%%++%+%备注：+代表1班比8班高，-代表1班比8班低小结：从后测反映出来的结果看，在二模考试中，1班在平均分上和优秀率上均实现反超，在合格率上继续优势。二、结果追因在一个半月的前后测实验中，1班实现了平均分和优秀率的反超，证实基于solo分类理论所采取的教学方法和策略的有效性。为了追查基于solo分类理论的教学方法对哪部分学生是有效的，我们将1班和8班的学生均分为四类：第一类：在一模考试中分数大于或等于85分的这类学生，大于或等于85分在思想品德学科就是优秀，这类学生视为优秀学生；第二类：在一模考试中分数在75-85分之间的学生，这类学生视为非常靠近“优秀”等级的优良类学生；第三类：在一模考试中分数在70-80分之间的学生，这类学生可视为有可能向“优秀”等级提升的良好类学生；第四类：在一模考试中分数在70分以下的学生，这类学生向“优秀”等级提升的可能性不大，即便有可能提高到“优秀”，也是个别现象。根据solo分类理论，初中思想品德的选择题基本都处于单点结构，差别不大。所以学生思维结构的差别主要体现在问答题得分差别上。基于此，我们将一模和二模的试卷用solo分类法进行了评分标准的设置（详见2022年一模政治主观性试题基于SOLO的评分标准和2022年二模政治主观性试题基于SOLO的评分标准）。从评分标准来看，我们可以判定，问答题得分越高，学生的思维层级就越高。在此理论基础上，运用SPSS数据统计软件，我们分别将1班和8班的四类学生的各主观性试题答题情况进行了配对样本T检验。检验的结果如下：第一类学生、第二类学生和第四类学生各项T检验结果显示均无明显差异，表明基于solo分类理论的教学方法对这三类的学生均为明显提高作用。而对第三类70-80分的学生，配对样本T检验检测结果如下：图三：基于SPSS对于一模数据分析小结：从上述数据显示，1班和8班70-80分这类良好类的学生在一模考试中即前测中各项检测均没有显著差异，可视为同质，基于同一起点。图四：基于SPSS对于二模数据分析小结：1班和8班70-80分这类良好类的学生在二模问答题上sig(双侧)低于.05,出现显著差异，且从均值上判定1班明显高于8班。这说明：基于solo分类法的教学策略对70-80这类良好类学生的提升是最有效的，对帮助这类学生提高思维结构的是行之有效的。三、中考数据佐证图五：中考基本数据（满分100分）平均分最高分最低分标准差优秀率合格率初三1班%%初三8班%%++%+%备注：+代表1班比8班高，-代表1班比8班低小结：在平均分和优秀率上，1班继续实现了反超，并在二模的基础上继续拉大差距。尤其是在优秀率的提高上面，提升的幅度非常大，合格率上仍然保留着自己的优势。由于中考数据保密只给总分，且中考改卷不是按照solo分类法标准来改卷，所以我们不能拿来运用spss分析。但从总分数据上说明在solo分类法指导下的教学对学生的提升确实是切实有效的。结论和建议综上所述，得出以下结论：1、基于Solo分类评价法的教学策略对于70-80分这类良好类学生的提高是显著有效的。2、如果继续要做对比跟测实验，从本次跟测实验中可以得到以下建议：（1）建议干预的时间延长，最好一个学期或者半年，所取得的效果可能更明显；（2)建议跟测使用的样本更多，最好4-6个班进行，以2-3个班作