初中语文课堂教学模式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中语文课堂教学模式为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高教导教学质量，近几年来我先后观摩学习尝试的洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”等课堂教学模式，但是面对我的学生，总是效果不佳。去年，又尝试即墨二十八中“和谐互助”教学模式，并摄取“先学后教，当堂训练”、“三三六”模式的优点，形成了具有我班特色的“两习+导学+和谐互助”课堂教学模式，效果甚好。

一、加强“两习”

“两习”是指“课前预习”和“稳定练习”。“课前预习”是借鉴大家常用的导学案模式，根据教材内容和教学目标，用心设计课前预习内容和预习学案，让学生在课余时间学习掌管。上课开头利用三分钟左右的时间，学生以小组为单位举行预习成果的表示和汇报，然后学生校正、学生评价，教师点评。“稳定练习”是在课堂的结果环节举行，老师出示典型例题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。“两习”的核心是预知和稳定，通过“两习”达成掌管根基，加强稳定的目的。

二、“导学”跟进

“导学”是指在课堂教学中教师引导、指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。课堂教学中的“导学”是教学过程中的中间环节，是课堂教学重心。我通常通过设置情境、激发兴趣或消化性考试、合作答题等方式，导入新课；依据学习目标、学习内容、学生处境等用心设计问题，引导学生通过自己的阅读、感知、识记、理解、分析、判断、想象等心智活动，体验察觉问题、分析理由、尝探索究、归纳总结，达成学习目标；将学习主动权交给学生，教师实时引导点拨，实时组织合作探究，实时调控过程，实时扶助指导，并实施进展性、鼓舞性评价。

三、“和谐互助”

“和谐互助”贯穿于教学活动的整个过程，首先教师协调学生师徒（学友）结对，形成相对固定的学习共同体。其次在学习活动中表达“学生教学生，学生问学生，学生检查学生，学生引领学生”的特征，教师出示学习任务之后，师友彼此交流，学友讲给师傅，假设学友不会的师傅教会学友。学生会的老师不再讲解，只有师友都解决不了的，老师举行补充校正。这样的课堂，调动了全体学生参与学习的积极性，大大提高了课堂的有效学习时间，提高了课堂教学的容量和效率，也给中下等的学生以充分磨练提升的机遇，使后进生不再是被遗忘的角落。而且学友在学习过程中，师傅会实时赋予评价断定或者激励，使其得到了自信，增加学习的热心。这样的学习方式，自主权完全交给了学生，学生不但是学习的主体，在很大程度上也成为“教”的主体。

四、点滴感受

通过学习、观摩和自己的探索实践，我深深感觉：“两习+导学+和谐互助”课堂教学模式尝试应用，使课堂气氛更加活跃，学生的参与更加广泛，学习积极性更加高涨，学习才能得到提高，根基学识得到加强，综合素质和根本才能得到提升。同时我感觉到，在尝试“两习+导学+和谐互助”课堂教学模式中，教师角色的转变极为关键。要真正使教师由教书匠、讲授者、学识搬运工转变为学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者，要处理好讲与导的关系、引与做的关系，既不能“满堂灌”，也不能“放羊”，在学习活动中与学生沟通，做学生的知心挚友，崇敬学生的创造性劳动。要真正建立起和谐互助的关系，学生互助中的教与学要形成自觉的行动，而不是勉强的甚至是强迫的，教师的组织、引导以及对学生互助习惯的培养是极为关键的。

总之，“和谐互助