模块一义务教育数学课程实施成效与问题市公开课金奖市赛课一等奖课件

模块一

义务教育数学课程原则

设计、实行与修订第1页第1页一、数学课程实行基本进程1.实行准备与过渡（）：教学大纲修改。2.国家级试验区启动与推动（）：义务教育阶段新课程在42个国家级试验区开始试验。3.省级试验区启动与运营（--）:两年共启动1400多个省级试验区，占全国区县50%左右。第2页第2页一、数学课程实行基本进程4.大面积推动（2004--2005）：20到20全面推动。到20全国就有90%区县起始年级使用新课程。这一阶段能够看作是推广阶段。从进程中能够看到，从起，实行速度明显加快，到20在小学和初中起始年级全面使用新课程。第3页第3页义务教育课程推动情况统计图（%）第4页第4页

二、数学课程实行成效1.教师对数学课程改革有较高认同感。和年分别对数学课程实行情况和相关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高认同感。第5页第5页二、数学课程实行成效调查发觉，小学教师和初中教师对《全日制义务教育数学课程原则（试验稿）》理念与设计非常认同和比较认同合起来超出90%，小学教师认同情况要好于初中教师。在年调查中发觉，72.4％教师对《全日制义务教育数学课程原则（试验稿）》表示认同，不认同仅有2.7%。第6页第6页二、数学课程实行成效2.管理者与教师观念发生明显改变校长、教师对本身专业责任结识发生了改变。教师课程观发生了明显改变。第7页第7页二、数学课程实行成效

①多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是如何利用教材？”69.4%教师选择“利用教材时依据实际情况作适当调整”，完全按教材组织教学仅为3.5%。②在回答“您在教学中对课程资源开发利用情况”时，有46.6%人选择“总是”，50.6%教师选择“偶然”。第8页第8页二、数学课程实行成效3.教学方式转变教师注重教与学方式改变，摸索多样化、有助于学生发展教学方式。教师试图改变单一教学方式，摸索和利用启发式、摸索式等教学方式，让学生在问题情境中摸索，在处理问题过程中合作与交流。发挥学生积极性和创造性。第9页第9页优秀课例特点

（一）教学设计（二）教学过程（三）教学效果教学目标明确、详细，含有层次性和可操作性，表达三维目标整合；教学内容能够适应不同学生学习基础，能依据学生实际水平提出新学习活动任务；关键步骤清楚；问题设计效度高，容量恰当，难度层次清楚，有利于激发学生思维；能够创造性应用教材。第10页第10页

优秀课例特点（一）教学设计（二）教学过程（三）教学效果教学方式上方面：注重联系、办法合理恰当，有效指导学生、启发性、注重学习办法、生成性。互动交流方面：面向全体、关注个体差别；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清楚，有助于激发学生思维；提问基本关注每一个学生。第11页第11页《结识分数》片段（四年级新讲课）

（1）学生小组活动，用各种形状不同纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形二分之一。教师提问：观测这些图形涂色部分，它们一样吗？什么不同，为何都能用1/2表示？然后进行比较交流，从中体会到：即使纸形状不同、折法不同，但都把这张纸“平均分”成了两份，因此每一份就表示这张纸二分之一。第12页第12页《结识分数》片段（四年级新讲课）

（2）在学生用同样正方形纸折出了1/4。教师抛出疑惑：你们折1/4面积同样大吗？面对学生错误判断教师并不急于评估，而是借助手势语言引导他们观测，创设了一个小小辩论情境，让学生思考在互相交流争辩中逐步明晰起来。

每一位学生都积极积极地参与，对所学内容有较好感受在小组合作方面：在评价反馈方面；第13页第13页《圆周长》片段（六年级新讲课）简介用测量办法摸索周长和直径之间关系:1.测量圆周长要想知道你手中圆周长是直径几倍，你有什么简朴、易行办法？小组合作用测量办法，计算圆周长是直径几倍。小组合作要求：(1)小组合作，利用工具测量圆周长和直径（结果保留一位小数）。(2)完毕任务小组把结果输入到电脑中。第14页第14页《圆周长》片段（六年级新讲课）小组合作测量，教师巡视指导,然后每一个组将结果填入下表：第15页第15页《圆周长》片段（六年级新讲课）2.小组汇报（1）汇报测量方法：围方法和滚动方法。（2）观测数据，提出疑问。引导学生发觉问题：大小不同圆形周长除以它直径，得到倍数都不同，并没有像书中说那样，圆周长是它直径3.14倍，为何我们得不到3.14这个数据呢？从而发觉测量方法不足。第16页第16页《圆周长》片段（六年级新讲课）

师小结：看来，用测量办法得不到一个确切结论，要想知道周长是直径几倍，还需要换一个办法。

接下来教师和学生一起探究圆周率。阐明圆周长是直径3.14倍多一些。

在这个过程中，学生积极积极地参与，课堂气氛活动，并含有生成性。第17页第17页

二、数学课程实行成效4.评价方式改变评价方式多元化。许多教师尝试利用课堂观测、成长统计等方式，评价学生学习过程，理解学生在数学学习过程中表现出创造性、思维能力和情感态度。第18页第18页

二、数学课程实行成效5.教材与课程资源改变在教学活动中，创造性地使用教材，充足利用教科书以外各种课程资源，已经成为多数教师共识。用教材教，而不是教教材已经成为教师们接受并实践观念。第19页第19页

三、实行过程中反应出来问题1.对《原则》中一些关键概念结识与理解。如数感、符号感和合情推理等。2.对《原则》中设计新内容教学碰到问题。如，把内容分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。增长了概率内容、图形位置与改变、实践活动与课题学习等。第20页第20页

三、实行过程中反应出来问题3.对于过程性目的理解与落实。如《原则》提出“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题过程”，这样过程性目的如何在教学中与详细内容学习结合起来，如何以有效方式呈现和表示，并组织有效教学活动落实，是一个让老师们迷惑和值得研究问题。第21页第21页

三、实行过程中反应出来问题4.对提倡教学方式利用与把握。怎样适当地把不同方法更加好地结合问题。有教师反应在利用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好。第22页第22页

三、实行过程中反应出来问题5.在评价改革上碰到困难。如何把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。第23页第23页《结识分数》片段（四年级新讲课）（1）学生小组活动，用各种形状不同纸片，经过折一折，涂一涂得出这几个图形。（