2019年秋部编版五年级语文上册第13课圆明园的毁灭说课稿

《圆明园的破坏》讲课稿各位老师,大家好!我要说的是《圆明园的破坏》第二课时构思。一、说教材《圆明园的破坏》一课是部编版五年级上册第13课课文。这篇精读课文描绘了圆明园往日绚烂的景观和惨遭侵略者随意踩踏而破坏的情形，表达了作者对祖国绚烂文化的无穷热爱，对侵略者野蛮行径的非常恼恨，激发人们不忘国耻，复兴中华的责任感和使命感。二、说目标地位小学语文高段课注明确提出：学生要有依据需要采集、整理、运用资料的能力。而本组以：“勿忘国耻”为专题的教材，因学生对国耻、历史之陌生，造成了走进文本，领会感情之困难。故本册本单元教材成为了实现这一学生能力目标的载体。三、说学情学生经过第一课时的学习，对文章进行了初步阅读，对文中圆明园以前的美和惨遭破坏有了初步认识，但因为文中内容距学生生活实质较远，波及的史料许多，为学生的阅读带必定困难。也就为本文感情、德育目标的实现带阻碍。但，可幸的是学生学生有较丰富的门路获取许多感觉圆明园美和遭到损坏的资。四、说教课目的鉴于《新课标》要乞降对教材的理解，联合学生的实质水平，从知识和能力，过程和方法，情戴德育价值观，三个方维度，我将本课的教课目的确立为以下几点：1、知识目标：能抓住要点词句透过内容领会文章思想感情并学会这类阅读方法。2、能力目标：A学生采集资料、整理、运用资料以悟促读，提升朗诵能力；以悟促诵，背诵要点段落，累积语言。3、感情目标：认识圆明园美得心醉，毁得心碎，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的感情。4、德育目标：让学生知耻后勇，进行爱国主义教育。四、说教课要点指引学生自主读文、感悟、想象，认识圆明园往日的绚烂和被破坏的经过，领会课文蕴涵的思想感情。五、说教课难点经过文字的理解，想象圆明园往日的绚烂。这既是本课难点，又是指引学生进行自主阅读的打破口，采纳多种策略，充分发掘衬着语言文字感染力，拨动学生情弦。说教课重难点教课要点：指导学生认识圆明园的雄伟建筑和宝贵珍藏，认识圆明园破坏这一辱没的历史，激发爱国之情。教课难点：指引学生在读文、感悟中，经过想象，在脑海中再现圆明园往日的绚烂景观。初步意会文章的表达特色。六、说教材办理本课安排两课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读议论，感悟为主，教师指引为辅，充分运用多媒体直观教课，把信息技术与学科教课有机整合起，把课内课外联合起，帮助学生达成重、难点打破。七、说学生学法，关着要点落实为落实要点，打破难点，我主要指引学生采纳以下学习方法：1．朗诵感悟法。运用默读、自由朗诵、齐读、师生配合读等朗诵方式，采纳奇妙设境、激情指引、经典示范等朗诵策略，充分发掘、衬着语言文字感染力，拨动学生情弦，促进学生激情悟读，有助于激发对失掉园林的痛和对侵略者恼恨的感情，增强复兴中华的责任感和使命感。2．情形再现法。充分利用多媒体课件，重现当天圆明园的绚烂，播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感觉侵略者的残暴和野蛮，把学生带入创建的情境中，在视听上冲击学生的感官，激起学生的爱憎之情。3．主题学习法。教科书不该当成为独一的课程资。在教课中，充分利用图片与课件和学生采集的资料展当今昔圆明园的对照，以学生阅读议论，感悟为主，教师指引为辅，把信息技术与学科教课有机整合起，把课内课外联合起，帮助学生达成重、难点打破。八、说教课过程，落实教课要点叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在通盘授与，而在相机引诱。”以三大版块建立主题教课，即“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”，，层层推动教课。环节一：走近圆明园、以情激情诉真情课文的开篇就告诉我们“圆明园的破坏是祖国文化史上不行估计的损失，也是世界文化史上不行估计的损失。我先让学生自己读，谈谈自己的领会，并指引学生抓住“不行估计”初步感觉损失的巨大，并问学生“圆明园的破坏损失不行估计那他的存在价值呢？从而让学生用用“是------也是-----”并换上价值说话。为何说圆明园的存在有着不行估计的价值呢？”作为过渡语，引入第二部分的学习。语文教课，最直接最根本就是要让学生有自我感悟的过程。经过读，说出自己的感觉，让学生学会抓住要点词语的理解，从而提升学生的阅读能力。环节二、走进圆明园，字里行间悟真情此环节是感觉圆明园往日的绚烂景观，所以它是这堂课的一大要点，并且因为历史已长远，东西也不复存在，所以又是一大难点，特别是建筑风格各异这段更是有举足轻重的作用，我将要点对此段进行详尽说明。课文的第二段圆明园的布局优美。我主要采纳抓要点词“众星拱月”先让学生从字面意思理解，画出草图，师再出示图片众星供月的格局,以及圆明园的全景图,并让学生依据采集的资料沟通圆明园多大,从而激情指引;孩子们我们拥有世界有名的圆明园,此时你的心情如何?指导学生读出骄傲之情.此环节不单进一步让学生学会抓住要点词语的理解，从而提升学生的阅读能力。并且学生沟通采集的信息，获取老师的夸赞。获取学习的快乐体验，增强采集信息资料的踊跃性，有效达成单元的学习目标。课文的第三段圆明园的建筑风格各异。我采纳的教课程序是：1、学生读课文第三自然段，找一找，画一画，作者介绍了哪些风格的建筑？（抽生回答，教师板书，指板书读，教师小结：圆明园的建筑风格怎么样？四字词）2、园中只有这几种建筑吗？再读又能从哪些地方找到“有”？3、拓展沟通，运用说话。(学生依据采集的资料，用上“圆明园中，有..也有,有..也有..,还有)4、利用多媒体，向学生显现圆明园的全景图和几处景色名胜，让生图文联合，谈谈“我忧如到-----看到--------听到-------想到-----”进一步感觉雨果笔下的人间奇观——圆明园的美景。5、指导用骄傲、赞叹、的语气读读这段，并试着背诵。为了打破学生感觉往日圆明园的绚烂这个难点，我先让学生感觉圆明园建筑的多：自己读后用勾勒课文描绘哪些风格的建筑，学生会轻松的找到“殿堂、亭台楼阁；买卖街，山农村野、平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林”等。既而教师在黑板上板书“有也有”学生察看板书直观体会到多，这还不够我又持续问学生圆明园只有这几个吗？让学生再回到文本，读出“民族建筑、西洋景观、天南地北，饱览着中外景色名胜”以及省略号的含义从文本中再次领会到多。接着让学生依据采集的资料，用上“圆明园中，有..也有,有..也有..,还有)此时不但要让学生感觉语言文字的美,还让学生感觉用什么样的语言形式表现出的,达到以读促写的目的,同时,也增强语言形式的内化和迁徙.要修业生将采集到的圆明园景观用”有..也有..”的形式表现出,这样既运用了语言,也充分认识到圆明园内有很多的景观，并又一次让学生体验到采集资料的快乐，课内外有机联合。这真是一举三得。学生领会到建筑的美主要采纳看图片，配以“平湖秋月”音乐和教师极富感染力的解说获取美的直观享受、关于不熟习的事物，孩子是很难想象的。多媒体的介入，帮助学生解决了语言文字想象困难的问题。而后选择书上所介绍景点，指引学生想象并用上“我忧如到-----看到--------听到------想到-----”句式，这不单让学生感觉美，还说出美，很好培育学生的想象能力，语言表达能力。教课的难点也就水到渠成。最后指导学生读出感情也就瓜熟蒂落。在充分认识和理解往日圆明园的布局和景观后，指引学生带着这样的疑问：“为何说圆明园是当时世界上最大的博物艺术馆？学习第四段。教课方法基本同上段采纳读、看、增补资料的方法，值得一提的是为了让学生领会圆明园的文物多，从而激起对祖国绚烂文化的热爱之情我不单先让学生默读画出“青铜礼器、名人字画、奇珍奇宝”说明圆明园的文物多还让学生经过填空的方式：1、圆明园从珍藏的文物时间看：有------的。也有-----的，时间很------。2、圆明园从珍藏的种类看：有------有------也有-----。总之，种类很------。这样进一步对前面的“有.也有”.语言形式的运用和理解圆明园珍藏的文物长远、种类多事半功倍。在学生学习圆明园绚烂景观这一部分内容以后，我以第五自然段“破坏”睁开、组织了讲堂教课，步骤以下：（1）小声读读课文第五自然段，并把以为最能突出英法联军罪状的词语画出，而后试试有感情的朗诵课文，再准备沟通报告。①要点导读：他们把院内凡是能拿走的东西，通通掠走；拿不动的，就用打出或牲畜搬运；实在运不走的，就随意损坏、破坏。②沟通读后有感觉。这一设计仍旧以读为主，抓住“凡是、通通、实在、随意、”经过自读自悟让学生理解文中的语言文字，进一步激发学生的侵略者的怨恨之情。（2）出示当时相关报导。这一教课方案从经过资料增补，在学生脑海中再现“破坏”的情形，进一步领会了课文中所包含的思想，增强了对侵略者的怨恨圆再读出恼恨。3）观看电影《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空，亲眼目击圆明园是如何变为一片废墟的真实画面。.而后激情指引你们此时愤慨吗？教师在激情指引：一个人的愤慨代表不了一个国家的愤慨，一个民族的愤慨才能换轻微的曙光，请全部愤慨的同学把你满腔的怒火读出吧，此时孩子们对侵略者的愤慨之情也油但是生，4）联合前文用圆明园“没有.也没有”说话，并擦去板书“有.也有..”只留下课题孩子们此时也是感慨万千,有无奈、有痛苦、更多的是愤慨，此时再指引学生读出自己的体验。这一环节不只更好的表现：语文课程标准中指出的“阅读是个性化的行为”环节三走出圆明园，字字句句表真情可如何把这愤慨之情转变为民族的责任感呢？这是课文的又一难点。我采纳先让孩子们谈谈若是此时你是皇帝，大臣，将士，老百姓百姓，你打算怎么办？学生回答并夸赞孩子们的责任感。接着出示资料当时的政府和大臣做法。最后老师再充满激情地说：“一个拥有长江和黄河滔滔波浪的民族，一个拥有着亿万双手，和亿万双水灵灵眼睛的民族，却只好握着空拳，面对列强的侵入却力所不及这是为何呢？能够想象此时的讲堂，孩子们堕入深思。最后老师在激情讲“这把火烧毁了举世有名的圆明园，可是，这把火烧不毁英法联军的滔天罪状，烧不毁炎黄后代的刻骨恼恨，更烧不毁中国人民发奋图强，不屈不挠的坚强精神。能够想象孩子们此时情绪是多么高涨，在这样的气氛中，老师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻、复兴中华”。这一设计不只唤起学生的个体体验，深层次的思虑，并且也有效地促成学生感情上的升华。把对侵略者野蛮行径的非常恼恨之情转变为不忘国耻，复兴中华的责任感和使命感。这一难点打破瓜熟蒂落。说板书设计：板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，复兴中华”爱国感情。我设计了以下板书：圆明园的破坏（1）