小数的意义教学设计汇编15篇

小数的意义教学设计汇编15篇小数的意义教学设计汇编15篇作为一名为他人授业解惑的训练工，就难以避开地要预备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应当怎么写才好呢？以下是整理的小数的意义教学设计，欢迎阅读与保藏。小数的意义教学设计1教材来源：义务训练教科书，人民训练出版社xxxx年版教学内容来源：学校四班级数学（下册）第四单元《小数的意义和性质》教学主题：《小数的意义》课时：第一课时讲课对象：四班级学生目标确定的依据：1.课程标准相关要求进一步熟识小数，会进行小数和分数的转化（不包括将循环小数化为分数）。2.教材分析《小数的意义》是人教版四班级下册第四单元《小数的意义和性质》第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开始。这是在学生三班级学习“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。3.学情分析本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探究性和现实意义，学生学习探究的爱好会很浓。教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方式。四班级的学生具有一定的独立思考力气，教学中可组织学生先独立思考，再在小组中相互沟通，培养学生的探究品质和力气。学习目标：1．通过结合生活阅历和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。经受抽象、推理等活动明确一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……2.借助熟识的十进制关系的`现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。评价设计：1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作沟通，探究出小数的意义，达成目标1。2、经受自学，数数等活动，独立探究，全班沟通汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。教学重点：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。教学难点：理解一位、两位、三位小数的意义。教学预备：m尺、课件。小数的意义教学设计2教学内容：小数的意义教学目标：1、理解小数在生活中产生的必要性。2、经受探究小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。3、在探究沟通的学习过程中，体验数学学习的乐趣。教学重点：两三位小数的意义。教学难点：探究两三位数小数意义的过程。教学预备：正方形卡纸教学过程：一、测量物体导入，了解小数的产生。1、同学们，老师手中有一张四边形彩纸，你猜想一下它是什么图形？2、那只是我们的猜想，怎样才能难我们猜想的结果呢？生：用对折的方式（真擅长思考）师：还有其他方式吗？生：测量师：怎样测量。生：四边长度是否相等。（用数据说话更有劝告力）师：同学们手中也有一张四边形彩纸，那我们就用刚才这名同学所说的测量四边长度的方式来验证一下它毕竟是什么图形。拿出尺子开始吧！把测量完的长度分别写在四边的括号里。（培养学生猜想、验证的数学思维）师：同学们都量好了，谁来汇报一下你验证的结果。生：是正方形，边长长度都是cm。师：是正方形吗？四条边的长度分别是多少cm？我写在这好吗？师：有和这名同学数据不同的吗？师：怎么可能，大家都是正方形，你验证错了吧？师：你真勇敢，在真理面前，不要向任何人低头。师：观看这些数据你发觉了什么？生：有整数，也有小数。师：同学们为什么会用到小数呢？师：刚才我们在测量图形边长的时间由于长度不是整cm数，所以我们用到了小数，在生活中还有哪些地方你也运用到了小数呢？师：你们真是留心生活的孩子，老师这也搜集了一些，谁读给大家听。课件出示很多状况。引出课题。（数学学习来源于生活实际。）大家读得都很精确     ，在三班级我们对小数有了初步的熟识，而在这一节课，我们要争论一下小数的意义。板书。师：我可能说出：元3角元5分元4角6分元10元9角3、你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都是小数。4、生活中，你在哪里见到过小数？学生可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。老师可以提示些不同的，如：学生的身高：m，视力表，瓶子上升……，同时协作板书。5、老师小结：原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步争论小数。（板书课题：熟识小数）二、引导学生感知小数的含义。1、小数的读法。（1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。（2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？师写：请生读。师：这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？（3）小结小数的读法：整数部分按读整数的`方式读，小数部分从左往右顺次读。（4）读一读：。2、熟识两位小数表示百分之几。（1）一位小数与特别之几。①师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？生：1元＝10角，元是1角，元＝元。师协作板书：1元＝10角元（1角）＝元②师：那么元是几分之几元呢？生可能回答：元是元，元是元。师协作板书：元（3角）＝元③师：你说一个一位小数的价格，并请同学说说它是几分之几元？汇报：男女生对出题，相互做答。（2）两位小数与百分之几。①师：元是几分之几元？生独立思考后汇报，老师协作完成板书：1元＝100分元（1分）＝元元（5分）＝元②师：元是几分之几元？同桌互说后请一生汇报。③师：（将改为）元是几分之几元？你会说吗？师协作回答完成板书：46分=元＝元④师：你出一个两位小数的价格，请同桌说出它是几分之几？同桌互说后，请一组汇报，并板书记录。（3）练一练第1题的第（1）小题。①出题后生独立思考。②请生汇报。3、试一试。（1）（cai出示尺子，并指着1cm处）①这是多长？学生可能回答：1cm。②师：假如用“m”作单位，你能说出它的长度吗？学生汇报，师协作板书：1m=100cm1cm=m=m（2）师在图中指2个整cm的长度，请生用“m”作单位说一说？（3）在书上完成试一试的题目。生汇报，进行核对。（4）师：对着尺子你能用“m”作单位说出这些整cm的长度，你能说出一个这尺子没有的整cm数，并请同桌用“m”作单位说一说吗？4、读一读黑板上的分数与小数。三、关怀学生抽象出小数的意义。1、例2。（1）（cai出示第1幅图）师：这是一个正方形，我们用整数“1”表示。（cai出示第2幅图）师：看一看，涂色部分占整体的几分之几？学生回答：涂色部分占整体的。（cai出示第3幅图）涂色部分占整体的几分之几？学生回答：涂色部分占整体的。（2）写成小数是（），写成小数是（）。（3）能分别说出空白部分用分数和小数怎样表示吗？学生汇报。2、试一试。（1）（cai出示试一试）生独立审题后完成，同时“比较每组的分数和小数，有什么发觉？”（2）比较上面每组的分数和小数，你能发觉什么？学生可能回答：特别之几的分数可以用一位小数表示，百分这几的分数用两位小数表示。（3）师：是不是这样呢？看看用这个方式能不能完成看p30练一练第2题。再请学生说说改写的方式。（4）出示：写成小数是多少？呢？你能写一写，读一读吗？为什么在小数点后添“0”？（5）请学生汇报改写的方式。（6）板书：分数小数特别之几一位百分之几两位千分之几三位四、巩固练习。1、p32练习五12、p32练习五2（1）出示后请生读一读这些小数，后独立完成是课业本上。（2）说一说，分母各是多少？3、p32练习五3（1）完成在课业本上。（2）说出各是几位小数。4、p32练习五4（1）想一想，用几位小数表示。（2）口答第2行的结果，第1行写在课业本上。为什么在小数点与“2”点添“0”？5、p32练习五5（1）一生读题。（2）同桌相互说一说。（3）请一生汇报。五、总结。1、今日的课上你学会了什么？2、在学习中得到哪些阅历？小数的意义教学设计5教学内容：义务训练课程标准试验教科书（西南师大版）四班级（下）练习十六第3~11题。教学目标：1进一步掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化。2能依据要求正确移动小数点的位置。3感受数学学问的严谨，养成认真、仔细的习惯。教学重点：进一步掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化。教学难点：依据要求正确移动小数点的位置。教学过程：一、基本练习1小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？2练习十六第3题。学生独立看懂表格，留意找准整数的小数点位置，并指名让学生说说他们的方式。二、指导练习1第8题老师针对不同的`学生进行指导。第9题请同学们先汇报搜集的资料，再算一算。3第10题留意两种状况：一是宽边相接，按长边计算；二是长边相接，按宽边计算。三、独立练习1练习十六第4，5题老师强调：写得数时留意位数不够用”0”补足。2学生独立完成第6，7题四、拓展练习练习第11题。引导学生思考：两个因数同时缩小10倍、100倍、1000倍，由此引起的积的变化。五、小结哪些同学愿意谈谈今日的收获？小数的意义教学设计6一、教学目的：1、在学生初步熟识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，熟识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观看、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。3、在学生主动加入数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移力气。二、教学重难点：1、理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。2、理解小数的计数单位及它们间的进率。三、教学预备：m尺、表格纸、多媒体课件等。四、教学过程（一）创设情境，直入新课老师：1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度能有多少？2．大家估量得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。学生：实际测量。老师：谁愿意把你测量的结果告知大家？学生：汇报预设，学生1：我测量课桌面的长度是120cm。学生2：我测量课桌面的长度是1m2分m。……老师：课桌的长度假如以m为单位就是1.2m。（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。（2）熟识小数吗？在哪儿见过小数？（3）出示课件超市的商品价格，书店的书本价格。今日我们一起学习小数的意义。（设计意图：联系生活实际提出问题，让学生动手操作，在进行测量和记录的过程中发觉有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必定性。）（二）实践入手，探究意义1．熟识一位小数。老师：各小组观看m尺，把1m平均分成10份，每份是多长？学生：1分m。老师：把1分m改写成用“m”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生：沟通想法。特别之一m老师引导学生回答：1分m，也就是特别之一m，用小数表示就是0.1m。老师：3分m，7分m改写成用“m”作单位的分数应当怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。学生独立完成，老师巡视。沟通共享学生的思考过程。老师：出示课件：1、线段平均分成10份，取3份，用小数表示。2、正方形平均分成10份取8份，用小数表示。3、分母是10的分数对应的小数。仔细观看白板，你发觉了什么？学生：回答。老师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。2．熟识两位小数。老师：我们都已经知道了一位小数表示特别之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？1cm写成用“m”作单位的分数应当怎么表示？小数呢？4cm呢？8cm呢？学生：先独立完成，再合作沟通。老师：观看每组中的分数和小数，说一说你发觉了什么？学生：分数的分母都是100。学生：小数点的右面都有2个数字。老师小结：同学们观看得都特殊正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。老师：出示课件：1、把正方形平均分成100份取35份，用分数和小数表示。设计意图：引导学生依据一位小数表示特别之几，推想出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，体验成功乐趣，培养学生的学习爱好和信念。3．小数的意义。老师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的熟识，自选两位以上的小数进行争论，完成表格。学生：先独立争论，再汇报沟通结果，老师依据学生回答适时板书。老师：通过你的争论，你发觉了什么？学生：我发觉分母是1000的分数可以写成三位小数。比如：把1m平均分成1000份，这样的一份就是1mm，也就是千分之一m，写成小数就是0.001m。学生：三位小数就表示千分之几。老师：其他同学还有谁也争论了三位小数的意义？谁愿意也来说一说？学生：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。老师：说得特殊好！一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？学生：四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。结合板书，请同学们仔细观看、回忆一下我们刚才的探讨过程，和同伴沟通一下，你都发觉了什么？学生：我认为分母是10、100、1000、10000等的.分数可以用小数来表示。学生：我知道了特别之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，千分之几可以写成三位小数……学生3：也就是说，一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……老师小结：分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……4．熟识小数的计数单位。老师：大家都知道分数中，特别之几的计数单位是特别之一，百分之几的计数单位是百分之一，千分之几的计数单位是千分之一。请同学们想一想小数的计数单位分别是多少呢？学生：沟通。老师：依据学生汇报归纳整理：小数的计数单位是特别之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1,0.01，0.001……5、小数相邻计数单位之间的进率老师：引导学生1分m=0.1m。1cm=0.01m。1分m=10cm，那么0.1m=（10个）0.01m，0.1=（10个）0.01.……得出：每相邻的两个计数单位之间的进率是十。（设计意图：引导学生从“一位小数表示特别之几”“两位小数表示百分之几”的直观熟识，按循序渐进的认知规律，先讲解，接着放手让学生独立探究三位小数、四位小数、五位小数……表示的意义，最终抽象概括出小数的意义，总结小数相邻计数单位之间的进率是十。熬炼了学生的力气，破解了重难点，。）（三）巩固应用，强化认知1．第33页做一做。2．第36页练习九第1题。3．课件：填空：0.7里面有7个（）；再增加（）个0.1就等于1。0.23里面有（）个0.01。34个0.001是（）；34个0.01是（）；34个0.1是（）。4．在括号里填上适当的小数。学生先独立完成，老师再让学生汇报答案，集体评议。（设计意图：用不同层次的练习，让学生在对比练习的中加深对小数意义的理解，同时有意识地结合生活实际体现学问的应用，关怀学生依据小数意义理解生活中常见的小数所表示的含义。）（四）总结巩固，拓展延长老师：今日这节课我们学习了哪些学问？你有什么收获？老师：出示课件，介绍对小数发展具有杰出奉献的两位数学家——刘徽，朱世杰。（设计意图：通过问题关怀学生梳理本节所学的学问，最终通过课外延长向学生介绍与小数发展相关的数学资料，让学生进一步感受数学文化，培养学生的数学素养。）小数的意义教学设计7教材简析：教材以两位小数的意义为主要争论对象，向前联系一位小数与整数，往后发展到三位小数和四位小数，慢慢形成比较完整的小数概念以及记数方式。例1从学生已有的阅历切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义，学生体会两位小数的意义不是很轻松的。而小数部分的读法与整数部分不同，又是他们初学时感到不习惯的。从有利于教学动身，例题先讲两位小数的读法，再让学生感受到两位小数的含义。例2通过数形结合，建立小数的概念。教学目标：1、通过学习使学生在分数的基础上熟识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。2、培养学生的理解空间想象力气。3、训练学生思维的灵敏性。教学重点与难点：小数的意义及小数与分数的联系。教学预备：多媒体课件教学过程：一、复习。用分数表示下面的数。1角=（）元，1分m=（）m。2角=（）元，1cm=（）m。1分=（）元，1mm=（）m。二、教学例1。1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。指名回答问题。留意学生回答问题时要完整。橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分；练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。（联系学生的已有阅历，既使学生清除对这三个小数的生疏感，又为下面体会小数的意义埋下V笔。）2、教学小数的读法：你能读出下面的小数吗？鼓舞学生大胆尝试。0.05读作：零点零五；0.48读作：零点四八。引导学生总结读整数部分为0的`小数的方式：从左往右依次读出各位上的数。3、初步感受两位小数的含义。想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？小组争辩沟通。汇报：0.3元是1元的特别之三。（学生依据三班级的学问，完全可以回答出第一个问题。）0.05元是1元的百分之五。提问：为什么：（依据学生的回答状况，可以作如下的引导。）思路：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的_____；0.05元是5分，是5个，也就是1元的_____。依据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的。学生回答：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的_____；0.48元是48分，是48个，也就是1元的_____。观看板书：你发觉了什么？引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。4、“试一试”A、理解：1cm是m，m可以写成0.01m。指名理解1cm为什么是m。（1m=100cm，1m平均分成100分，1份就是1cm，1cm也就是1m的，就是m。）B、用m为单位的分数和小数分别表示4cm与9cm。学生回答并说名理由。C、观看板书：这三个分数都是什么样的分数？（百分之几的分数）这三个小数呢？（两位小数）我们知道一位小数表示特别之几，那两位小数又表示什么呢？（百分之几）三、数形结合，建立小数的概念。1、出示例2：把什么看作“1”？（正方形）看着图形将和写成小数。学生自主填空后回答。提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？小数的意义教学设计8教学目标1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。3．培养较好的学习习惯，提升学生的探究、归纳比较、推理力气。教学重点理解小数的意义。教学过程一、沟通信息，引入课题师：课前布置学生搜集一些与小数有关的资料，谁愿意读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么?小结：刚才消逝的这些数都是小数，它们表示什么意义，应当怎样正确地读和写呢，；今日这节课我们一起来学习。（板书课题：小数的意义和读写方式）【设计意图：学生的学问起点是三班级时对一位小数的直观熟识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的熟识，激起进一步学习和探究的热忱】二、教学例1，初步感知师：为了便于争论，老师课前也搜集了一些与小数有关的材料。1．出示例1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?假如你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?生1：0.3元就付3角。师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?生2：0.05元就是5分。生3：0.48元就是4角8分。帅：对，也可以说成48分。2．师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢?生：3角=3/10元。（一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元）师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。（板书）师：5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先争辩一下，再回答。生：5分=5/100元，48分=48/100元（1元=100分，每份是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；把1元平均分成100份，每份是1/100元，48分就是48/100元（板书：5分=5/100元48分=48/100元）师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。（连续板书读写）小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，利用0.3元该怎么付?学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角3/10元，即0.3=3/10。充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备。在得出分数之后，告知学生3/10还可以写成像0.3这样的小数，再教给读法】三、教学例2，揭示意义1．师：刚才从1元：100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。瞧，（课件出示m尺）这是一把m尺，我们截取了一部分。把1m平均分成100份，每份是1cm。1cm等于1/100m，还可以写成0.01m。（板书：1cm=1/100m=0.01m）那么，（出示）4cm、9cm写成分数和小数各是多少呢?学生尝试完成。师：请位同学来说一说，你是怎么填的?板书：1cm=1/100m=0.01m4cm=4/100m=0.04m9cm=9/100m=0.09m师小结：请大家仔细观看一下，0.01、0.04和0.09都是两位小数。那前面对应的这排分数有什么共同之处呢？生：都是分母为100的分数。师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。现在你们知道什么样的分数可以写成两位小数吗?什么样的分数可以写成三位小数呢?2．我们连续观看刚才那把m尺，把他平均分成1000份，每份是1mm。（课件出示）1mm是1m的1/1000，还可以写成0.001m。（板书1cm=1/1000m=0.001m）那7mm、15mm写成用m做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。板书：1mm=1/1000面m=0.001m7mm=7/1000m=0.007m9mm=9/1000m=0.009m小结：请大家观看这一行分数和对应的小数，你有什么发觉?您现在正在阅读的`苏教版《小数的意义和读写方式》教学设计二文章内容由搜集!本站将为您供应更多的精品教学资源!苏教版《小数的意义和读写方式》教学设计二生：分母是1000的分数可以用三位小数表示。3．总的观看：三位小数是由分母是1000的分数得到的，两位小数由分母是100的分数得到的，那位小数0.3呢?{是由分母是10的分数得到的）谁来说说什么样的分数可以改写成小数呢?生：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示、：（屏搭上出示这句话）师：我们再从右往左看，0.3表示3/10，0.05表示5/100，0.48表示48/100，0.001表示1/1000，0.004表示4/1000你有什么发觉?生：一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。师（指着省略号）：四位小数呢?（表示万分之几）【设计意图：数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位小数意义的具体分析后，老师抓住呈现和沟通这一时机，通过清晰直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最终达成了对小数意义的系统熟识和理解】四、练习拓展，巩固提升（一）说说做做这个练习分4个层次进行。师：上面每个图形都表示整数1，你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?7/1033/1009/10000.70.330.009选其中个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观看，再次强化：分母是10、100、1000的分数，用小数m表示分别是一位小数、两位小数、三位小数。2．师：阴影部分是0.7，淮能用小数表示出空白部分?它又表示什么意义?3．出示空白图形和0.9、0.07、0.52这三个分数，分别动手涂色表示出这三个小数。4.个人自由在空白图形上涂色，同桌相互考查，分别用小数表示出涂色和空白部分。【设计意图：在新课结束后，书上支配了练一练，教材的目的在于巩固小数的意义，但假如这样，题目的价值就没能充分发挥出来，将练一练进行适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进行充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的基本达成；第二层次是对习题的进一步开发，渗透辩证统一思想；第三层次培养逆向思维力气；第四个层次由个体才智到合作沟通，对习题实现了更高层次的制造和升华：，接受了让学生画小数这种直观的操作活动，伴随着学生画前的思考和画后的沟通，学生对小数意义的理解也就从画出来想出来说出来，慢慢明白】（二）快速抢答。练一练1、2和书上练习第4题。（三）我说你写。老帅报几个小数，看谁能又快又好地登记来。0.390.60.1080.0080.80.80问座位相互检查一下，写的对不对?（此时有同学争论：0.8和0.80，是不是老师重复报了个?）师（有意）：大家争论什么?你为什么这样想?生1：我认为0.8和0.80一样大，所以是重复写了；师：0.8表示什么：意义?0．80又表示什么意义?生2：0.8表示特别之八，是把1平均分成100份，取其中8份，00.8表示一百分之八十，是把1平均分成100份，取其中80份。师指出：0.80很特别，末尾是0，虽然末尾是0，但它表示两位小数，这个。有特殊的意义，我们以后再学习。（为学习小数的基本性质打下V笔）（四）纠错能手。家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用元作单位的小数。小刀3角擦皮8分直尺5角9分（五）开放题：把6mm用小数表示出来，你有几种方式?（六）出示姚明照片：熟识吗?准来介绍介绍他?他的身高是多少？生：2m26。（板书2m26）师：2m26是口头话，用规范的数学语言，应当说成多少m?（2.26m）你的身高是多少m?猜猜老师的身高。（1.63m）这些数跟我们今日所学的小数还有点不同（整数部分不是0）。2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。3、初步养成擅长观看、擅长比较、擅长沟通等较好的学习习惯。教学重点：理解小数的意义。教学过程：一、沟通信息，引入课题1、在三班级时，我们熟识了一些小数，你能说出几个吗？2、课前大家已经搜集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1）一块橡皮元，一本练习本元。（2）一张信封元。（3）王琳的身高m，体重kg。（4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以秒的成果刷新世界记录。（5）一枚1分硬币的厚度大约是m。（6）人体的正常体温是°°C。（7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是km。3、引入课题这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些熟识，想不想作进一步的的争论？你还想知道小数的哪些学问？依据学生提出的问题揭示课题。二、探究新知1、学习小数的读法小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？能发觉小数是怎么读的吗？让学生发觉：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。出示几个小数，让学生读一读：2、探究小数的意义和写法（1）如信息中的、、元这些小数是怎么来的？小组内回忆6角写成元的过程。那5分为什么可以写成元？同桌协商 协商 。引导学生：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？学生尝试说说7角5分转化为元的过程。那6角8分可以写成几元？（2）m是怎么产生的?谁能大胆地猜想一下?（老师出示m尺图）引导学生说出：1cm是1m的1/100，是1/100m，写成小数是m。以小组为单位，在直尺上另外找出两个刻度，想一想，写成分数和小数各是多少？把它们写下来。组织沟通。（3）猜一猜，把1m平均分成100