小学语文阅读教学计划

第页小学语文阅读教学计划

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。它是帮助同学收集信息、发展智力、培养品德、主动熟悉和理解自我和适应社会生活，提升语文素养的重要途径，下面是小学语文阅读教学计划，一起来了解下吧：

小学语文阅读教学计划篇一：

一、阅读教学要注重心得阅读，充分调动同学的阅读兴趣

一段好的导语，能引起同学阅读的极大兴趣。小同学对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心〔制定〕阅读课文的导语，积极提升他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨〞这篇课文是，我引导同学说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?〞同学们个个精神抖擞地回答：“想〞。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文具体地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?〞话音刚落，同学就情绪高昂地朗诵起课文来。

在读文心得的基础上要充分调动同学的阅读兴趣，尊重同学的个性，整个心得过程必须要他们自已完成，而不是老师包办代替，给同学心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。

老师可以从以下几个方面加以指导：一是为同学指导思索的方向;二是帮助同学拓宽思路，引导他们多角度地想问题;三是把同学思维引向深入;四是引导同学展开丰富的联想，在同学已充分心得的基础上通过联想展开对话，并引导同学对不同看法加以辩论，让同学在互相交流中，取长补短，发展思维;五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝集着激烈、丰富的情感，为同学写作提供了很好的范本。

二、培养同学语文阅读能力的途径

1、培养同学快速阅读的能力

培养同学快速阅读的能力，一是为了提升同学阅读文章的速度，提升课堂阅读教学效率;二是提升同学做阅读题的效率。现在小学高年级的县单元测试题一般安排了两道阅读题，阅读内容占有很大的篇幅，如不提升阅读速度，同学极有可能在规按时间内做不完。所以教给同学快速阅读的方法，培养同学快速阅读的能力是十分重要的。因此要想切实有效地培养小同学的快速阅读能力，还必须重视习惯的培养。例如，在单元教学中，精读课文可以重点分析、研讨，而关于略读课文则是进行快速阅读训练的好材料，只要快速阅读的训练在阅读教学中保持了，同学的快速阅读能力就会在无形中得到提升。

2、养同学阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象〞，即同学按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着同学的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。〞

三、创设情境，在身临其境中训练同学的语感，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让同学积极主动地参加教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让同学通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

如在指导朗诵漓江水的“静、清、绿〞这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。〞接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，同学在声画的作用下入境了。

这时我轻声问道：“你感觉到了什么?〞同学齐读：“漓江的水真静啊!〞接着我再问：“你们看到了什么?〞同学再读：“漓江的水真清啊!〞(“清〞加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!〞(“绿〞字读得响亮而饱满)。最后我让同学把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了同学的语感，培养了阅读能力。

适当地给同学创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深入了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。

小学语文阅读教学计划篇二：

一、培养同学熟练掌握阅读方法和优良的阅读习惯

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔〞。培养优良的阅读习惯对同学提升阅读兴趣及阅读能力无不有益。《语文课程标准》规定：要求同学“学会和运用多种阅读方法〞。具体包括“精读(含朗诵)、略读(含默读)、浏览〞三类。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗诵教学，朗诵有助于同学深入理解课文内容。小学低年级同学阅读时注重力、稳定性大多较差，而大声朗诵能使他们坚持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

古人所说的“读书百遍，其义自见〞，即说明了这个道理。此外，朗诵可以培养同学的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗诵，可以使同学对读过的文字印象深入。

基于小同学的阅读特点，更必须要在每篇课文的教学中保持不懈、科学的训练，才干养成优良的阅读习惯，学以致用。因此，在读中应着力培养同学的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思索中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

二、引导同学读写结合，提升阅读能力

语言的学习是个日积月累的过程。“劳于读书〞、“逸于作文〞，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的汲取，是学习语言;写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化汲取来完成。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才干变成自己的财富，必须要运用时才干脱口而出或涌流于笔下。

在阅读教学中，要引导同学在理解的基础上，通过朗诵、背诵、摘抄等形式，积存课文中的优美词语、出色句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积存词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，关于这些课文，〔教师〕要重视创设情景，使同学自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。要求同学运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达学习可以是口头的，也可以是书面的写作。教师制定有运用词语的学习，运用句子、句群的学习，也有运用语言知识的学习、同学作文。作文既是表达方法的学习，更是组织语言运用语言的学习。

因此，作文学习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩展同学语言积存，内化课文词句的作文学习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读课上，应该结合文本的特点，适当地制定语言学习，让同学在学习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。我们在阅读课上制定的学习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。

这种学习的目的既可以锻炼同学组织语言的能力，又有利于扩展同学的语言积存，使同学通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提升同学运用语言的能力。第二种形式是创设新的情景，让同学运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的学习。同学对这种学习形式很有兴趣，因为在这种学习中可以非常显然地看到自己在学习语言上的进步。第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话，确保一定的训练量，提升同学的作文能力。

三、重视朗诵在阅读教学中的作用，提升阅读能力

作为一名教师，我们都知道朗诵有助于同学深入理解课文内容。语文教学心理学的研究说明，小学低年级同学阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗诵能使他们坚持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见〞，即说明了这个道理。此外，朗诵可以培养同学的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗诵可以使同学对读过的文字印象深入。另外，通过朗诵课文，同学可以积存语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提升。

虽说“书读百遍，其义自见〞，但适当地给同学创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深入了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

小学语文阅读教学计划篇三：

一、激发兴趣，引导参加

俄国教育家乌中斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀同学掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。〞如何激发同学的兴趣?我认为重要的就是让同学积极主动的参加到教学过程里去，让同学在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。

每一个同学在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积存和经验的，而我们的教学就要从同学的经验出发，要从同学已经获得的知识和能力出发来教学。同学已经掌握的知识和能力就不必须要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。

然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定同学不知道，或有意无意地忽视了同学已有的知识经验，一味地认为同学是一张白纸，教师害怕同学把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某有关的知识吗?〞但不等同学回答，就又马上肯定：“学习了这节课，你们就会知道了。〞当然，这都不能真正给同学自觉自主参加的机会。

例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉同学这是一首送别诗，然后让同学自由读诗，思索：诗中写的是谁送谁?谁别谁?这样使同学先明白送别体诗歌中人物的主客之分。然后在精读诗歌思索：汪伦是怎样送李白的?为什么要这样?这样让同学去体会诗歌所表现的主题。即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。

最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让同学朗诵，说说有什么收获?此时，同学尝试用刚刚的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。可以说在这一学习过程中教师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导着同学自学、自读、自悟。

二.创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导同学走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教《呼风唤雨的世纪》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织同学上网去查阅有关科学知识，让同学通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让同学在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。同学不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对科学的深厚兴趣。让同学利用课余时间，通过实际调查观看，科学技术为我们的生活带来哪些可喜变化?再让同学们举几个例子，说明科学技术的庞大作用。

三、积极改善教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使同学发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学施行中，我觉得可以从多方面来改善教学方法。

1、进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导同学分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让同学自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2、让同学自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在同学自学、讨论前首先出示思索题，让同学带着问题去阅读，有的则是让同学自学质疑，通过读课文，提出疑问。3、阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写〞是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写〞上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。

在教学中，关于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采纳多媒体教学是最能吸引同学的，同学在图文并茂的环境里学习就会事半功倍。当然，教师在备课时必须要花大量的时间查阅产资料，备好课才行。

四、从课文的语言中发掘美

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。〞小学语文教材选入的大部分文章在语言的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。

在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让同学一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使同学了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进同学提升熟悉，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。

我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导同学注意分析这些“句眼〞来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。〞“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰排列，形态万千;桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……〞。

对这样写景文章，我们首先引导同学注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导同学做这样的尝试，把描写水“静、清、绿〞，山“奇、秀、险〞的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云〞的山，“绿水青山〞等等，都不如“静、清、绿〞、“奇、秀、险〞表达得准确、鲜亮、具体、美感效应激烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深入的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗?

②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描述为“巍峨的大山〞(只强调其宏伟)，有的同学把水描述为“清澈透底的漓水〞(又显得单一)，都不够以说明山“奇、秀、险〞，水“静、清、绿〞的仆实本质。我们要求同学既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼〞的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的排列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

小学语文阅读教学计划篇四：

1、学好课本知识

课本知识是语文的基础，打好基础才干更好的学它。有不少同学认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提升。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些学习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

2、按部就班，由浅入深

小同学的学习兴趣很重要，它是同学学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导同学阅读课文，要合适同学的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"按部就班"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，过多给予表扬及激励。二年级时，我便要求同学不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求同学把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，同学都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3、精讲多读，读出情感

在教学活动中，同学最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让同学自读，自疑，自己解决问题，碰到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，同学的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提升，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

4、运用信息技术，培养同学阅读能力

信息时代的到来不