越秀区人民政府教育督导室陈翘

越秀区人民政府教育督导室陈翘二○○六年十二月五日现代教育督导与发展性评价越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第1页!1、教育督导≠教育评估教育督导：依据教育方针对办学过程进行监督、检查、评估、指导。教育评估：是一种现代的教育科学管理行为和管理手段。它是以一定的价值观作为指导，按照一定的社会的教育性质、教育方针和政策、法规所确立的教育目标，运用一切可行的方法，对所实施的各种教育活动的效果，完成教育任务的情况，以及学生的质量和发展水平进行科学判定的过程。它既是促进教育任务的承担者对制约实现教育目标的因素进行筛选、优化的过程，也是为教育决策依据的过程。一、教育督导与教育评估的概念及其关系界定越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第2页!2、教育督导和教育评价的概念及关系，随着现代社会发展也发生了变化，并有了新的涵义。3、教育评价是教育督导的一个重要组成部分，不可缺少的环节，是重要手段和途径。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第3页!2、质性档案袋评价优点：在于他们为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。缺点：是操作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。(二)当代教育评价模式：1、表现性评价：也称“真实性评价”或“替代性评价。

优点：不仅能评价结果，还能评价过程；缺点：费事费时；不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第4页!（三）我国教育评价的产生、发展及趋势1、我国教育评价的产生、发展及特征：从我国教育史来看，我国学生评价的渊源和萌芽，最早可以追溯到春秋战国之前的西周年代。大体上概括分为四个阶段：

阶段（公元前220—公元后606）是古典学生评价萌芽阶段。选士测评活动

第二阶段（公元606—1905）古典学生评价的发展时期。科举制度

第三阶段（1905—1949）是新中国成立前的教育测评活动发展时期。废除科举制度

第四阶段（1949—现在）是新中国成立后学生评价发展阶段。应试教育---素质教育

越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第5页!3、我国教育评价模式（1）教育型目标调控模式特点：该模式是以形成性评价和自我评价为中心，充分发挥评价的导向、改进和调控功能的一种评价模式。（2）协同自评模式该模式是一种以被评价者自我评价为主，在评价人员的协同下，共同完成从制定评价目标开始的一系列活动的评价模式。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第6页!（4）发展性教育评价制度模式具体构建了具有一定指导意义的“六三”评价模式：“一三”是三个发展的评价宗旨：全体发展、全面发展、主动发展；“二三”是三种类型的评价标准：相对标准、绝对标准、个体内差标准；“三三”是三维素质结构的评价内容：社会素质、心理素质、身体素质；“四三”是三个方面的评价主体：学生主体、教师主体、家长主体；“五三”是三步走的评价阶段：诊断性评价阶段、形成性评价阶段和终结性评价阶段；“六三”是三种方式的评价结论：素质总分+特长+发展趋势。

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东西方教育评价与考试制度中国西方（1）标准化答案鼓励个人思考（2）书面测验论文答辩制作（3）知识技能技巧参与多样化创新（4）被动评价自我反思（5）区分排名推动学习淡化区别个人隐私越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第8页!多把尺子，彰显个性是发展性督导评价新思路。

发展性评价：是以学校所达到一定基础性为前提，根据社会发展的要求和学校的现状，由学校自主确定发展目标，通过学校组织实施、自我监控、自我评价达到促进学校自主发展的目的，激励学校办出特色。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第9页!3、现行课程评价的弊端（1）评价功能失调

（2）评价重心过分关注活动结果

（3）评价主体单一

（4）评价标准机械、单一

（5）评价内容片面

（6）评价方法单调

（7）忽视对评价结果的反馈和认同

（8）评价对象基本处于被动地位

越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第10页!5、发展性评价的基本内涵是什么？新课程倡导发展性评价，其基本内涵表现为：（1）评价的根本目的不是评比，不是选拔，而在于促进发展。

（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

（4）评价内容综合化。

（5）评价标准分层化

（6）评价主体多元化

（8）关注发展过程。

（7）评价方式多样化。

越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第11页!2、发展性学生评价的基本特点（1）应基于一定的培养目标，并在实施中指定明确具体的阶段性发展目标。（2）根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。（3）注重学生发展全过程。（4）关注学生发展的全面性。战略评价+个体评价。（5）倡导评价方法的多元化。（6）关注个体差异。

（7）注重学生本人在评价中的作用。（8）注重培养学生自我评价能力越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第12页!4、发展性学生评价的主要方法（1）表现性评价（2）学生成长记录袋评价影响：帮助教师树立新的“教育观”，不能3岁看到老——朽木不可雕，学生不是静止的不变的待雕琢的物器，师生不是桶与水的关系，而是河与庄稼的关系。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第13页!3、发展性教师评价的基本理念（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的。（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。（3）重视教师的个体差异。（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第14页!5、评价面谈的技能和方法（1）寒暄和问候的技能（2）口头表达的技能

（3）提出不同意见的技能

（4）指出缺点的技能

（5）运用语言信息或非语言信号的技能

（6）倾听技能

（7）提问技能

（8）谈判技能

（9）咨询技能

越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第15页!7、好教师应具备的素质（1）崇高的职业道德。（2）科学合理的知识结构。

（3）全面发展的能力结构。

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1、学校评价改革的目标：建立促进学校不断发展的评价体系，以校为本，发展特色。2、发展性学校评价的基本理念（1）以促进学校持续、自主、个性地全面发展为根本目的。（2）强调学校主体的自主发展、自我评价的意义。（3）遵循“一把尺”和“多把尺”相结合的原则。六、发展性学校评价越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第17页!1、办学思想（办学理念）的品位2、办学目标和办学定位问题3、办学模式研究和办学策略4、管理过程的科学性问题5、教育信息化程度及应用6、名教师和教改科研能力7、校园文化的构建8、办学特色的形成问题七、当前办学过程中关注的问题：越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第18页!4、教育评估的本质：在于价值判断5、教育评估必须有可以依据的标准。并且十分注重对评估对象工作或学习的效果及效能的价值判断，在定量分析的基础上综合分析，给予定性。（一）西方教育评价的产生、发展及趋势1、西方教育评价的产生、发展及趋势2、西方教育评价的发展趋势二、现代教育评价理论发展趋势越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第19页!（3）多元化评价：它的理论基础是建构主义学习理论。

优点：一是克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点，注重对学生理解能力、操作能力、应用及创造能力的评价；二是背景是真实的，或是对真实生活的复写，是对学生运用自己的知识进行判断、解决问题的直接评价。（4）发展性评价

可取之处：该理论提倡与奖惩脱钩；注重专业发展和个性发展；提高评价者自身的素质；相互信任与合作是评价的基本原则；评价必须确定发展目标；

越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第20页!2、我国教育评价发展趋势

（1）教育评价内容：全面性（2）教育评价方法：多样性（3）教育评价主体：多元化（4）教育评价功能：发展性、教育性越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第21页!（3）发展性目标评价模式该模式是根据社会发展的需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标，使之作为设计评价方案的主要依据。

特点：①结构紧密、程序规范、可操作性强；②适应面较宽；越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第22页!★实践模式a、山东烟台模式：取消百分制，实行“等级+特长+评语”的学生评价模式。b、湖南汨罗模式：“两系三维”模式。c、天津市“三A”学校评价模式：全面贯彻教育方针，把学校工作的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。这一评价制度为全面实施素质教育起到了积极的推动作用。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第23页!1、新课程的评价改革理论

新课程的评价改革目标是什么？

《基础教育课程改革纲要（试行）》款第2条中指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在第六款中提出：建立促进学生全面发展评价体系；建立促进教师不断提高评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系。

“立足过程，促进发展”

三、新课改的发展性教育评价理念越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第24页!2、课程评价概念与功能（1）课程评价概念：

广义的课程评价是教育评价（广义的课程改革是教育改革）。

狭义的课程评价是指课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程。（2）功能：

a.促进发展功能：导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能和记录功能。

b.鉴定水平功能。

C.选拔淘汰功能。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第25页!4、新课程改革的评价理念

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，根本目的是更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变过分甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第26页!1、学生评价的改革重点（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。（3）考试只是作为评价的一种方式，要将考试和其他评价方法有机结合起来。

四、发展性学生评价越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第27页!3、发展性学生评价的实施步骤（1）明确评价内容和评价标准，并用清楚、简练、可测的目标术语表达出来。根据内容、任务、学科、目标，评价走进课堂，走进活动。（2）选择评价方法，设计评价工具。（3）收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据。（4）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第28页!1、反思现行教师评价制度（1）特点：管理与奖惩的功能；性质为静态的终结性评价。（2）缺陷：为“应试教育”推波助澜；不利于教育改革与发展顺利推进；不利于教师间、教师与领导间的团结与合作；不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化。2、教师评价的改革重点（1）打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法。

（2）强调以自评方式促进教师教育教学反思能力的提高。（3）打破关注教师行为表现，建立以教论学的发展性教学评价模式。

五、发展性教师评价越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第29页!4、发展性教师评价的意义（1）促进教师需求和学校需求的融合（2）促进教师心态和学校氛围的融合（3）促进教师的现实表现和教师未来发展的融合（4）促进教师受益和学校收益的融合越秀区人民政府教育督导室陈翘共34页，您现在浏览的是第30页!6、发展性教师评价的实施步骤（1）明确评价的内容和标准。教师素质评价：职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性（2）选择评价方法，设计评价工具。自我评价；学生、家长、专家综合评价；评价面谈；专家综合评价法。（3）收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。（4）明确促进教师发展的改进要