借鉴类书经验开展初级教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——借鉴类书经验开展初级教学现在，语文教学中最难的莫过于作文教学。作文课上，真正挥笔立就的学生很少，同学们有的在翻查各种作文选模仿抄袭，有的绞尽脑汁，不知所云。这些课堂表现是每一位语文教师都经常遇到的。这是什么理由呢？我们需要从当前作文教学的概括步骤入手举行反思。虽然“我手写我口”的倡导透露了文章创作的根本动机，但从“我口”到“我手”是有距离的，不然也不会展现上述作文教学中的窘境，也不必对特意从事文字工作的人员开展写作培训了。即便是“我手写我口”的倡导者黄遵宪也是饱读诗书经过严格写作训练的，退一万步讲，来自民间出自民口的民歌也是讲求韵律章法的。所以作文并非“说话”那么简朴。“我手写我口”作为创作的现实性原那么务必始终坚持，但也不能据此忽略作文本身特有的教导规律。

当前作文教学一开头便要求学生“成文”，可是学生对文章篇章方法的理解还一无全体，甚至词汇积累还不充分，写作的各种方法仍没掌管。学生在这种状况下开头写作，难免产生畏难心绪，以致抄袭、东拼西凑。实质上，我们的作文教学大多是拔苗助长式、粗放式的作文教学，其缺乏根基训练，缺乏作文训练的步骤划分。那么我们在作文的初级阶段理应做些什么呢？作为汉语言的继承者，我们或许可以从传统阅历中获得些启发。刨除传统阅历中的封建文化片面，其蕴涵的符合汉语特性的写作根基性训练规律还是有借鉴意义的。

古人在作文教学的初级阶段特别重视词汇的根基性作用。郭璞认为：“夫《尔雅》者，所以通训诂之指归，叙诗人之兴咏，总绝代之离词，辨同实而殊号者也。诚九流之津涉，六艺之钤键，学览者之潭奥，摛翰者之华苑也。”《尔雅》作为古小学经典，一向是初学者的必读书籍，郭璞认为它是有益于写作的。唐代罗隐在《升平公主旧第》中说“乘凤仙人降此时，玉篇才罢到文词”，也同样反映了在诗文写作之前词汇教学的重要性。从这些材料中，我们可以窥视到古人在写作教学初级阶段重视词汇作用的根本规律。在这种根本认同的指引下，于《尔雅》《玉篇》等一系列词书、字书之外，展现了大量应用于诗文教学的类书，其中好多都从词汇教学入手。较具代表性的如《艺文类聚》《初学记》《小学绀珠》《韵府群玉》等。它们按编排体例及内容大致分为三种：一是以事类为纲目，兼收事、文，如《艺文类聚》《初学记》；一是专收词汇，意在使幼学博通，如《小学绀珠》；一是以韵为目，收集词汇，为诗文写作打根基。

《艺文类聚》《初学记》的目的在于“俾夫览者易为功，资其用”或“检事和看文体”，其根本功能是为阅读、写作服务。就编排体例而言，它们鲜明受到了《尔雅》的影响。以《艺文类聚》为例，其体例“事居其前，文列於后”，虽然与《尔雅》相比体例悬殊，但它的“事类”标准却是参照了词书《尔雅》的分类。《艺文类聚》事类共分46部：天部、岁时部、地部、州部、郡部、山部、水部、符命部、帝王部、后妃部、储宫部、人部、礼部、乐部、职官部、封爵部、治政部、刑法部、、杂文部、武部、军器部、居处部、产业部、衣冠部、仪饰部、服饰部、舟车部、食物部、杂器物部、巧艺部、方术部、内典部、灵异部、火部、药香草部、宝玉部、百谷部、布帛部、果部、木部、鸟部、兽部、鳞介部、虫豸部、祥瑞部、灾异部。各部又以根本词汇为目列了若干子目。其中的材料既有对词汇的各种解释，如《艺文类聚》岁时部“春”子目中“春为青阳，一曰发生”一条：“春为青阳，夏为朱明，秋为白藏，冬为玄英，四气和谓之玉烛。春为发生，夏为长嬴，秋为收成，冬为平静，四时和为通正，谓之景风”；也有节选的写作片段，如天部“天”子目中一条诗文：“又天行篇曰：天行一何健，日月无高踪，百川赴阳谷，三辰因泰蒙。”《艺文类聚》《初学记》以词为目，充实诗文材料，兼具词汇教学与文体教学的功能，为阅读者供给了“词汇——写作”的学习途径。

《初学记》是唐玄宗时为皇子作文编定的辅导用书，是第一部明确声明为初学者编定的类书。相对于《艺文类聚》，《初学记》增加了“事对”，如其天部“天”子目中的事对：转盖，依杵；高明，贞观；四极，九野；折柱，绝维等等。这些鲜明又是词汇应用训练，并已经涉及到语法修辞层面。

《小学绀珠》以天道、地理、人伦等分类，以数字为子目，“始于三才，终究万物，经以历代，纬以庶事”，收罗各种常识词汇，意在使学童在小学阶段打下广博贯串的学识根基，以作为大学的根基。此书以词汇为教学内容，编排精善，王应麟自称此书“博不杂，约不陋，善学也”，这反映了在初学阶段集中举行词汇教学的理论与实践。

《韵府群玉》以韵为部，收集古籍诗文中的词汇，意在“以便初学，或可化腐为奇”，扶助学习者掌管作为诗文写作根基的平水韵。在《韵府群玉》根基上编订的《佩文韵府》在词汇的编排上又增加了“对语”“摘句”等形式，更加有利于词汇的学习。

据此，这些类书的写作教学阅历可以概括为四点：一是表达了由小到大、由易而难的循序渐进的原那么；二是重视词汇在写作中的根基性作用，集中开展词汇教学，其中涉及大量文史故事，这特别有利于文学创作；三是在词汇教学的同时，辅以语法修辞的训练，如各种事对、对语等；四是以简短的句子、片断作为写作范例，便于学生阅读揣摩。在这些方面，我们做的还是有差距的。

当前，我们语文教学中没有特意的作文训练教材，相关的辅导读物种类也很少，学生们在写作中使用的辅导材料主要是各种所谓的“总分值作文选”，几乎人手一册，结果却并不梦想。学生们一味对各种作文选的凭借，其根本理由是自己占有的作文“栋料”少，根基薄弱，这也正说明作文之难。这种严峻的现实要求我们在作文教学方面要做出一些变更，那就是在丰富学生精神世界的前提下，在广泛阅读的根基上，