《有趣动物两栖现象》听课报告

《有趣动物两栖现象》听课报告

一堂好的语文课，总会给我们留下很多思索。今日，陈教师的课堂也是如此。初识陈教师，只觉着这名字有意思——简单让人一下子联想到李煜的诗“故国不堪回首”。堪，是可以的意思。借陈教师名字一用，这堂课是可以值得我们好好回味与揣摩的。正所谓“好课堂，堪回味”！

一、目标明确，思路清楚

要上好一堂课，首先要备好一堂课；要备好一堂课，首先要读好这篇课文。这里就提到了文本解读的重要性。教研员黄永敏教师在一次讲座中提到“我们教师在备课前要老狡猾实做好文本解读的工夫。”从陈教师今日的课堂呈现来看，我们看到他的`设计完全是站在对文本深入解读的根底上进展的。他的.目标定位为：

1、知道什么是动物共栖现象，了解课文叙述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的缘由。

2、感受文艺性说明文的语言特点，发觉拟人法、作比拟等说明方法，了解是怎样写生动的。

3、能运用拟人法、作比拟的说明方法，写一个片段。

在《温州市小学语文学科教学常规（试行）》中提到：“我们的课堂要依据教学目标细心选择教学内容，中年级要培育学生独立识字力量，初步学会默读、略读，乐于与他人沟通阅读感受……”在陈教师的课堂上，就是遵照这样的原则进展板块教学的：揭题导入，理解“共栖”；关注表达，研读“好玩；迁移运用，习得方法。

就拿第一个板块来说。陈教师在导入环节特别干脆利索，进而出示初读要求，让孩子们自由朗读课文。在初读之后，陈教师出示词语检查，通过换近义词、图片理解和查字典讲解等方法先后理解了“着地”、“皱褶”、“取卵”和“虻”等生词。然后，让学生通过选择字典中意思的方式，去理解“栖”；再从文中找出两个词语来概括说明“共栖现象”；接着，再让学生用自己的话讲一讲什么叫“共栖现象”；最终，让学生通过填表格的方式，去集中突出地查找文本的关键信息，对文本中的“共栖现象”有更深入地了解。陈教师课堂的教学方法虽多样，却是在遵循语文学习的根本特点，具有启发性、敏捷性和操作性。

二、落实常规，突出方法

陈教师的课堂扎扎实实，看不到有很多花哨的地方，却看到了很多浸透着浓浓语文味的地方。陈教师在课堂中能正确处理好教与学的关系，落实常规，突出学生学的活动。

如在执教其次板块时。陈教师先是让学生默读课文其次自然段，思索：哪些词句生动地写出了动物共栖时的好玩情景？让学生圈一圈，划一划。学生在充分默读思索之后进展反应沟通，侃侃而谈。接着，陈教师还引领孩子们进展画面想象去体会“好玩”，去理解“犀牛和犀牛鸟”之间的一种亲切的共栖关系。然后，通过去掉前半句话，让学生自己尝试通过发觉这是通过“作比拟”的说明方法来突出了其共栖特点。在理解“报警”一词时，陈教师更是创设了情境，通过让十来个孩子们畅所欲言地表达自己就是犀牛鸟时的情景，都让学生在思索与表达中将方法收获脑海中。

这样的做法，正符合了“加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓舞学生独立思索，发表自己的阅读感受。”的要求。陈教师的课堂淡定沉着，并不焦急。即使学生说错了，说不完整，他还是依旧等待，等待他们的表达能够更加充分，赐予足够的时间来对话语文。

三、读写结合，迁移运用

在《温州市小学语文学科教学常规（试行）》中提到“保证每节语文课至少安排10分钟左右在教师指导下随堂练习写字”。如此，“读写结合”就成为了语文教师课堂中不行缺少的一局部。陈教师的课就很好地进展了“读写结合”的训练。

首先通过让孩子们在学习其次小节方法（作比拟和拟人法）的根底上，进展自学第三第四小节，进而引出课外的一个共栖现象（鲨鱼和向导鱼）——让孩子们依据提示完成课堂练笔。陈教师在学生练笔的时候，细心地进展巡察而且能够准时反应孩子们的练笔，这些都是特别好的做法。

有一些值得我们争论的地方：

争论一“揭题后，是否可以进展读题质疑？我们要“鼓舞孩子们大胆提出不懂的问题”，让学生自己问问题，然后带着问题去读书，从学生中来，再到学生中去，这样是否更能与“以生为本”联系更严密？

争论二：在“读写结合“环节，陈教师对学生练笔的反应是采纳直接拿纸读进展评价。我想，假