课堂教学改革培训材料

明光市阳光国际学校暑期教师培训材料“三案导学”课堂教学改革培训前言一、课改造就名校，名校成就名师，名师才不同凡响新一轮的课堂教学改革，在全国各地很多学校轰轰烈烈地展开，因此造就了一些名校，成就了一些名师。最起码说，这些名校、名师是敢立潮头的人，是勤于思考、勇于创新的人，无数事实证明，只有这些人，才可能不同凡响。二、课程改革与课堂教学改革的关系课程改革在先，是国家层面上的专家们的事，与我们关系最紧密的是教材和新课标的变化；而课堂教学改革，就是我们学校和老师要研究的事了。我们所说的新一轮课改，是课堂教学的改革。课程改革不是学校和我们教师要去研究的，是国家层面上专家们的事；但，我们要了解、理解、执行的。课改，首先要改的是课程改革，课程改革包括教材和课程标准等，在此基础上，再进行课堂教学改革。所以，要想搞好课堂教学改革，必须熟悉教材体系，知道教材编写意图，熟悉新课程标准（这就是我们学校和老师要研究的事了）。三、新一轮课堂教学改革，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。2010年5月6日，国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制。新一轮基础教育课程改革理念突出致力于学生学习方式的改变，它要求课堂教学过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。课堂教学要突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。四、影响教学质量的主要原因——课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面:一是学生学习是低效的；二是教师的教是低效的。我们认为，影响教学质量的主要原因是课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面:一是学生学习是低效的。在课堂教学过程中，由于学生参与少，很少有积极地学生动手、动脑、动口，教师怎样教就怎样听，以听代学；二是教师的教是低效的，教师以讲代教，追求讲细、讲全、讲深刻、讲生动，组织学、指导学的意识淡薄，行为甚少，新课程要求的教学理念大多还停留在理论层面，要求的教学活动还停留在形式层面。课堂教学的低效不改变，提高教学质量就是一句空话。五、如何改变教学效率低下的现状——课改。课改最关键的应该是教师和学生教与学的思想的变化，这种变化集中体现在如何让学生真正成为学习的主人如何改变多年来形成的学生学得累，教师教得苦，教学效率低下，师生苦不堪言的现状，谋求能让教师教得轻松，学生学得愉快的课堂教学新模式。要解决这个问题，就要用改革创新的办法来提升教育教学质量，事实证明，生源相同的情况下，教学质量取决于教学模式。我们要紧紧围绕课程改革的总体目标，使一切教学行为都从学生这个主体出发，改教师的灌输为学生的自主学习，着重从改变教与学的方式上去探索教学改革之路。不同学校的课堂教学改革的名称、路径、方法可能不同，其实，那不是主要的。课堂教学程改革讲究方法和路径，但最关键的应该是教师和学生教与学的思想的变化，这种变化集中体现在如何让学生真正成为学习的主人（也就是人们常说的以学生为主体）。六、我们正赶上这难得的机遇新学校、新老师、新学生、新课改、新面貌。（走出大学门，跨进新学校，遇到新课改）在操作上，要以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶段性总结为提升手段，关注方法和途径，致力于理念与实践的零距离对接，走出老课堂模式，传播新课堂思想，瞄准高效课堂不断前行。七、新课改的理念。我校的课堂教学改革定位于对师生的观念和思想的启蒙上，有理论的支撑，但更多的是操作层面的要求，无论是宏观还是微观，我们都不能偏离新课改的思想和理念，那就是——（思考）我们的课堂缺什么？新一轮的课改要把师生引向何方？课堂到底拿什么献给学生？课堂教学的本质是什么？我们期望成为落实新课堂教学思想的助跑器，这种思想是以解放学生、发展学生，高效乐学、师生相长为指向，我们试图通过这样的追求引领更多的老师深耕课堂、建设课堂。我们关注：——当我们在强调改革的时候，请注意，课堂教学改革不是标新立异，而是回归自然、找准原点。这个“原点”在学生，一切以学生的学习需要、成长需要出发，而“自然”在于“自主先学、少教多学、以学定教”，课堂——这个占据学生主要校园生活的主阵地，必然发挥出最大的育人功能。——当我们在强调“少讲”的时候，请注意“少讲”定位于“精讲”，定位于点拨与引领上，当我们的教学偏离了学生的需要和规律时，无论你自以为讲得多么精彩，都可能是需要摒弃和批判的。——当我们在倡导模式、强调方法与途径的时候，请不要忽略了背后承载的理念与文化，技术革新只能领先一步，而理念革新则可能领先一个时代。倡导模式并不是要夸大模式的作用，而是希望找到能够有效落实“自主、合作、探究”教学的方法与路径。从目前现实看，我们不缺少课改理念、缺少的是落实理念的策略和方法，而恰恰是“方法”才是通向高效学习的路经。当你走进课改，一路会有很多新的感悟伴随，待灵活运用时，哪还要什么模式，一切都在脑海中，规范就能自然就成为习惯。八、这里需要指出两个注意点：1、课改是会遇到困难的，而最大的阻力来自我们自己——领导、教师，我们一定要战胜自己，心无旁鹜，一路前行，踏过丛林，将是洒满阳光、鲜花遍地的景象。2、（课改过程中，人会惰性发作，错误归因）课改面临的是教师的重新学习、亲身体验，而人是有惰性的，学着学着就倦了，倦了就想逃避，就会把教学过程中出现的问题，归纳为课改引起的，不是去探讨研究，立足于解决问题，而是错误的归因，好像是要推翻课改，从而出现一些消极的甚至反面的言论，这是不允许的。我们必须战胜惰性，坚持到底，直到成功。九、做法：新学校、新老师，就应该以新面貌、新姿态出现。我们承载着家长的殷殷重托，我们承受着教育主管部门领导的殷切希望，我们承担着董事会的委以的重任，我们能做好，我们必须做好！“人人参与”和“强行植入”是我校课改的基点，“听课评课”、“阶段性总结”和“考核评价”伴随着课改整个过程，我们将大力表彰先进、鞭策后进，尽可能在短时间里把我校老师打造成一个优秀群体，培养出一批学生喜欢、家长称赞、课堂教学优秀、成绩突出、县内知名的优秀教师，只要我们一起努力，我相信一定能！专题一“教、学案”编写及要求1、什么是“三案导学”“三案导学”是以教案、学案、测案为载体，以导学为方法，以训练达标为目的的课堂教学模式。这种课堂教学模式突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习、学会合作、学会创新。“三案导学”打破教师只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、自主学习的指导，将课下自学与课上展示相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能的形成与能力素质的培养相结合，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。2、“教、学案”的编写应遵循的基本原则主体性原则就是体现以学生为主体。变讲堂为学堂与讲堂的结合；变只传授知识为既传授知识又培养能力的结合；让学生有较充足的思考、合作、探究与创造的时间和空间。创新性原则在教学方面，教师要采用问题式、讨论式、竞赛式、辩论式等教法，设计一个一个问题，让学生去阅读、去发现、去总结、去补充；教学过程不仅传授知识，还要交给学生发现、获取知识的能力；在形式方面要形成一种宽松、民主、和谐的气氛。指导性原则重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。在教学案编写中，把学法指导贯穿始终，如教学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等。层次性原则根据学生现有的认知水平、特点、规律，学案编写应注意层次性和梯度性。以学生的认知水平为起点，瞄准要达成的目标，根据这个视角设计路径，体现低起点、缓坡度，大面积提高教学质量。实践性原则实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在学习中联系生产生活实际，在学习中养成正确的情感、态度和价值观。3、“三案”编写要做到“五化”模式化：即确立课堂教学的基本模式。这种模式是每个教师编写与使用“三案”的根本性依据。（引入新课-课题-学习目标-知识回顾-新知探究-总结提升-检测反馈-作业）格式化：即依据课堂教学模式制定学案的格式。格式是指学案的框架和基本程序。优秀教案排版的基本格式和要求一、基本格式新课程背景下基础教育课堂教学方式研究之——教案(学案)设计：修改： 修改时间：课时：内容：（版本）·（年级学科第※※页）课题学习目标：1、******2、******学习重点：1、******2、******学习难点：学习过程：*出示学习目标一、自主学习（课外20分钟时间可以完成）1、知识回顾：把与这节内容有关的、重要的，起到承上启下的作用，前面学过的知识以问题的形式进行回顾。2、基础知识：把这节教材内容的基础知识包括生字词、概念、意义、定理、方法等以问题的形式展示出来，引导学生去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，为有效地新知探究奠定基础。3、尝试探究：利用1、2的知识，尝试探究新知基础重要的一两个问题，为课堂服务。其中2、3两点为前置学习内容，课前布置，课上展示。处理得好，可以提高课堂效率。二、探究展示1、新知探究：根据学习目标，设计有价值的问题，围绕问题层层展开，通过思考、交流、展示、质疑、补充、纠正的形式进行。2、实践应用：自学探究、合作交流后，学生已经解决并掌握了绝大部分甚至是全部的基础知识，储备了运用基础知识解决实际问题的能力和方法，学案应按照教材内容的编写特点，以知识点为载体，以题目（问题）的形式进行应用型探究。这里强调以下几点：一是所选题目以基础为主，循序渐进；二是教材上的题目必选，也可以改编；三是题目要有层次性，让不同能力的学生通过自学都有收获，通过合作探究都能解决；四是题目要大容量且不重复（不遗漏、不重复）。3、拓展延伸：根据新课标和考纲，拓展有度，延伸有边。4、总结提高：探究时，或从以上探究的例子中，最好能自然地得到总结，让学生总结，老师抓住闪光点，整理达到提高的目的。三、检测反馈：主要是检查学生学习效果，题目的类型一般为选择题，填空题和解答题及其他主要题型为主，以4－6个题为易，分值以满分10分为易。（检测、着陆、布置作业）*教后反思**编辑的基本要求1、纸张大小：A4纸2、字体：宋体3、字号：五号4、行间距：16.5左右。可根据内容适当调整。5、页边距：自定义，上2.5厘米，下2.3，左右各2.3。可根据内容适当调整。6、课题、标题要求：加粗7、段落开头缩进两个字。8、序号不采用“默认生成”方式***内容要求1、不能有错别字、错误标点符号；不漏字或多字。2、序号层次分明、连续；3、课堂结构和名称基本统一；4、教案设计要逐步符合我校使用的课堂基本结构模式；5、知识设计要有层次递进性，突出学习目标和重难点，内容和选题不能前后重复。设计的问题要小、清晰、易答，要低起点、缓越度，从学生现有的认知度出发，瞄准要达成的目标设计问题。6、杜绝知识性错误；7、教案，要有详细的解题思路分析，规范的步骤（教学时，至少有一题有解题步骤和格式）8、教案上可标注“编者意图”、“注意”、“课时学习目标及内容分界”、“开放性题目的生成估计”等。栏目化：即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成学生喜闻乐见的栏目。教师在编制学案时，通过自己的理解、依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目中分层设计问题，为学生找到学习的落实点。如把学习过程称为“旅游线路”，把它的学习栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等。活动化：即把栏目策化成活动系列，教师要把静态的学案设计变成动态的活动方案，把每一个栏目策划成一个或几个活动。比如识记字词，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记，根据时间安排和学习需要灵活选取活动方式。个性化：即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果，加以个性化理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。4、“三案”编写的操作过程（1）了解教师，确定人选一般来说，应以年级学科为单位分工协作备教学案，让教师明确“三案”的资源是共享的，任务是个人的，成果是大家的，既要有明确的分工，又要体现协作精神。不熟悉电脑和非师范院校毕业的新老师，开始可以不分工。（2）了解教材，分工到人组长要了解教材的内容，具体给每个人下达创作教学案的任务。比如一个学期教学内容有多少单元、章节、课时，先根据参加编写教案的教师人数，大致确定每个老师应编写的课时数；然后再根据各个老师的特长把编写任务分给相应老师。所分的阶段性编写任务要体现“小循环”和“完整性”。（3）学习课标，钻研教材无论使用什么样的教学方法，采用什么样的课堂教学模式。教师都要认真学习新课程标准，了解课程标准对知识内容的具体要求，依据课程标准创作学案，教材是依据课程标准编写的，教师要吃透教材，理解教材的编排意图。教材内容是创作学案的重要参考，但不是唯一依据，学案是创作的，不能是教材内容的复印。（4）查阅资料，丰富素材课程标准多是理论层面上的东西，教材虽然体现了课程标准的理念，但也有不足或者是顾及不到的地方。学案的特点之一是大容量，这就要求教师查阅大量的资料，储备丰富的素材，为创作学案作充分的准备。（5）慎密构思，创作学案把课标、教材、教师参考书和现成的教案堆砌在一起肯定不会是一份好学案。一份好学案必须经过教师反复推敲，慎密构思，辛苦地创作与全组的合作而形成的。（编写程序还要讲）。（6）深入研究，构建体系教师要从本学科的实际出发，对教学目标、教学内容、教学方法、评课标准等多个层面进行探索、改革和创新，经过长期、耐心和深入的研究与实践，构建出全新的课堂教学体系。像语文一课时一份学案显然是不合适的，这样的学案可能会破坏文本的整体性，使文本支离破碎，学生也无法进行整体感知，一篇课文创作一份学案较好，其他学科也面临同样的问题，但是我们倾向于数学、物理、化学等学科一个课时一个学案，有时也可以一节一个学案（注明使用课时数）。5、“教学案”创作的基本环节(1)统一编写程序。基本流程为：个人初备（形成个案）→集体研讨备（形成初案）→个性化设计（形成定案）→课后修订（形成补案）。（2）统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点（预测）；知识衔接；（学法指导，不是导学案单列环节）；学习内容（自学、合作学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。1）学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。目标应该是本篇学案的目标。可以是一课时的，也可以是几课时的，教案上应该注明各课时要达成的目标和学习内容。2）重点及难点预测。难点要根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。3）知识链接。指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是导学案单列的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。5）学习内容。（自学、合作探究、展示）学习内容是导学案的核心，要体现导学、导释、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要根据课程标准和考纲，拓宽有度，延伸有边，要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。6）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。7）教后反思。突出反思重点，一般应有问题设计、易错点整理、选题时间预设生成等心得感悟等。（3）统一课时容量。导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的一课时导学案容量以学生预习时间不超过20分钟为宜。（4）统一编写格式。有范例，实际使用中，逐渐修改完善。6、“导学案”编写要注意的基本点（1）不能忽视文本的基础性作用在新课程理念指导下，新教材和旧教材相比，在内涵和外延上都有了质的不同。过去是“教师带着教材走进学生”，体现的是“教教材”，现在就要“教师带着学生一起走进教材”，体现的是“用教材学”。就理科来说，概念、公式、性质、定理、现象等都需要用准确的语言来描述；就语文来说，一篇文章的基本文意、故事情节、人物形象等都需要通过阅读文本来深入探究；脱离了文本，课堂教学就成了无源之水，无本之木。教师在使用导学案初期，往往存在忽视文本的现象。（2）研读课标，是导学案设计的指南新课程改革背景下的课堂，是课程标准指导下的课堂。我们认为，不管怎么样进行课改，教师都得研透教材，把握课标。把课标的要求细化并落实到课堂中，才能把握方向、分清层次、有的放矢。有没有课标意识，是衡量传统教师和现代教师的重要标准。课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点；课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路；课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导；课标提供的实施建议，可以提高导学案设计中教学策略的能力；课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。（3）落实“以学为本”的指导思想1）了解学生、研究学生，是导学案编写的前提和基础。具体说，就是研究分析学生的认知起点、学习能力，要搞清楚“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”这个清楚了，才能给出恰如其分的问题，才能分层，才能给好台阶。2）注重分层次设计题目，关注每一层的学生，为每一层次的学生都准备题目，让尖子生吃好，让学困生吃饱。学困生只要能解决完成相应层次的问题，就给予比尖子生更高的评价。3）“面向全体”要通过分层设计的原则来落实：分层设计学习目标，分层设计学习内容，分层设计问题，分层设计学习程序，分层设计达标训练，分层设计评价标准等。针对不同层次的学生，将教材内容设计成循序渐进的、有梯度的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题，使不同层次的学生都学有所得。4）要注重设计开放性问题，创设生活情境，鼓励个性见解，引发学生质疑，激起思维碰撞，张扬生命活力。如果能关注到这些，课堂上只要出现对开放性问题的质疑和碰撞，哪怕是一次，听课的人会感到一股暖流涌遍全身，心生感动。（4）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学习情境这对学生学习很有益处，让课程成为学生可以触摸到的体验式课程。（5）新知探究中，问题设计的注意点设计的问题要“简单明了，让学生一看就清楚问什么”、“目的要十分明确——为实现哪个目标服务”，既不能太大太笼统，也不能太碎小；不要一下子给出很多问题，最好一个层次一个层次地给出。要低起点缓坡度，从学生具有的认知水平出发，瞄准所在达成的目标，设计一个或多个问题实现目标。有一位初中语文教师在课改感悟中这个写道：学案编写中的合作探究内容应该话题化而不应问题化。教学中发现，很多的教师在设计学案时把合作探究中的内容设计成一个个问题，让学生提前做，上课时就像对习题答案一样一题一题地解决。看起来是解决了课文内容，实际上是限制了学生的思维，也把语文课中的朗读教学抛得远远的。新课程标准指出“初中是语文学习的第四个阶段，要求学生累计认识常用汉字3500个左右。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”我认为这段话中心意思就是培养学生的阅读能力，注重学生的阅读体验，让学生在阅读中获得启迪。依据这样的理解，我在《行道树》这篇文章的合作探究中设计了这样几个话题：1、请以行道树的口吻，用一句话作自我介绍。2、你认为行道树的表白哪一句话使你感动？请你用笔在书中勾画出来，并写上你感动的原因，然后有感情的读出来。3、我们生活中有没有像行道树一样的人？如果有，他们是哪些人？第一个话题其实是培养学生认真阅读课文后概括课文的能力，并体会第一人称的好处。第二个话题是为了交给学生圈点勾画的读书方法，并培养学生深入了解课文，分析课文，体验感情的能力，在读课文的时候又对学生做了朗读指导。第三个话题是让学生联系生活实际去体会人类身上的默默无闻，无私奉献的精神，也就是完成情感态度价值观的目标。（6）不要使导学案设计教案化过去的教案着眼点在于教师“教什么”、“如何教”，以教师为中心，强调“教”的设计；而导学案的着眼点则在于学生“学什么”、“如何学”，以学生为中心，强调的是“学”。有些老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”。（7）不要使导学案设计习题化有些老师在设计导学案时将“知识问题化”误解成“知识习题化”。导学案本是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学、导思、导练、导测、导评”于一体的学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体，而习题或考卷则是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。如果把“知识问题化”误解为“知识习题化”，就会把教材内容简单地设计成一个个的习题，于是这种有着丰富内涵的导学案就被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。“导学案”使用中对学生的要求（1）利用课前自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。所有学生首先必须自行解决好导学案中自主学习部分，学有余力的同学可以做拓展题。生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭、弄虚作假。（2）使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；做好课上对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑的准备，并做好记录。（3）课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯,以便今后复习（要求学生统一配备纠错本和双色笔，具体要求另讲）。（4）不能过于依赖导学案而忽略课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。8、“导学案”使用中对教师的要求（1）教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，必要时进行教案修改，进一步优化教学策略。（2）课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情（听清、看准、勤转），灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识．课本要放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。（3）课后，教师要在导学案上认真写教学反思。（4）达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。（5）在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。（6）学案内容过多时，展示课前可以收集批改（翻阅），重点内容引导讨论，以便提高教学展示效果。一份导学案，容量应该有多大，我们不做统一要求，原则应该一课时一案，但要根据实际情况确定。比如语文，一篇课文一份导学案就比较合适；再如，初中数学中“函数的性质”教学时间是两个课时，如果写两份导学案，一份内容是性质，另一份内容是应用，这样人为的把知识拆开，给学生以支离破碎的感觉，学生不能完整的感知文本，对学习没有好处，还是写一份导学案较好。总之，怎样有利于学生的学，怎样能提高课堂教学效率就怎么做。导学案容量大小，决定着用时数的多少，建议：一份导学案一课时完成的，学生独学放在课外，课堂上，5-10分钟学习小组互学互帮，25-30分钟全班展示，2分钟师生总结，8分钟测试；一份导学案需两课时完成的，第一课时可以为自主学习课，包括学生独学和合作学习小组互学互帮，第二课时为展示测评课，展示与检测的用时由教师分配；一份导学案需三课时完成的，第一课时为自主学习课，第二课时为展示课，第三课时为展示测评课。具体怎么做，也要根据学科和内容的特点确定。9、使用“教学案”过程中，如何进行再加工教学案没有最好，只有更适用。所以，教学案的修改要伴随着导学案使用的始终。课改初期编写的教学案，一般层次较低。有的问题设计缺乏探究性（学生不需思考，答案脱口而出），有的问题缺乏开放性（答案唯一且直接可以在课本上找到结果，不利于生成），有的问题设计缺乏深加工（设计问题没有进行深度开发和拓展提升，问题思维含量低），有的问题设计过于零碎，从而体现不出层次化。针对这些问题，我们提出了导学案使用过程中修改“三步曲”：一是上课前一周，由主备人（或分工修改人）重温“个案”，如有必要再作适当修改。修改好以后印发至同级任课老师（上课三天前）；任课老师走进学案、熟悉内容和过程，或在教研活动时讨论，并把修改信息反馈给主备老师；主备人（或分工修改人）借鉴修改整合后形成“初案”，上课前一天印发给学生；二是任课老师根据本班的实际情况，课前对学案（内容或题目）进行调整、删减、备注（内容清晰可辨），形成“定案”；三是完成教学后，老师将用过的、带有二次备课痕迹和教学反思的导学案交备课组长，由备课组长统一交主备老师进行修改，形成“补案”（备课组长登记，纳入考核），待以后使用（电子稿按要求报教务处）。在执行学案教学后，一定会新的感受和体会，任课老师要及时记下来，否则会一闪而去，过后往往怎么想也想不起来。形成“补案”的过程，实际上也是导学案的再加工过程，这种再加工，主要体现在课前预设与课堂生成上的教学策略调整。如果缺乏再加工，就会导致很多课堂宝贵的再生资源没有被很好的利用，也没能给主备人进行重新修订导学案提供有价值的参照。10、教案备好后，怎么转化为学案正常情况下，在教案的学习过程这个环节中，保留学生学习的路线图，去掉答案、解题过程和不必要学生知道的提示语、过渡语、预设等，去掉检测反馈，就可以转化为学案。多媒体教学情况下配用学案的三种形式：详案、简案、不印。详案。复习课或补充内容很多时，可以印发详案，也就是在教案的基础上，把解题过程、答案和检测内容去掉，这个面不需要很大。简案。把简案作为多媒体教学情况下的学案的主体形式。内容可以包括：课题、学习目标、重难点和要学生课前完成的“自主学习”的内容即可。自主学习的内容包括：“知识回顾”、新知识中的定义、定理、公式等需要记忆的“基础知识”以及让学生尝试解决新知识中的简单而重要问题（当然还可以包括补充内容或题目）。自主学习的内容是学习的基础和工具，为新知探究服务，为课堂高效做好铺垫。课上的交流展示要力求“真实”：真实的课上合作探讨，真实地展示，课上做出来的或讨论出来的解题过程，让学生逐渐能对题对图说出来或写出来，而不是照着学案读、看着学案抄。不印。什么情况下简案可以不印呢？要求提前自学的内容极少，补充的内容不多，围绕教材就可以解决问题的，可以不印简案。但最好还是要把自主学习的内容提前用多媒体或投影告知学生，明确学生课前完成的内容。哪些课时使用详案，哪些使用简案，哪些不印发学案，备课组长必须在教学案制作分工计划中作明确规定。11、课件的制作与使用1、分工制作：一般来说，负责教学案编写的人，同时负责课件的制作。2、制作使用要求：多媒体为教学服务，课件为教学过程添彩，为大容量快节奏铺路。每节课最好都要使用多媒体教学，从简单的做起（课件可以就是幻灯片、最简单的使用多媒体就是投影）。目前，我们不追求从1—45分钟连续使用课件教学，不倡导没有选择地下载课件使用，因为那样的教学往往不是课件服务教学，而是教学跟着课件跑（失去了课堂结构、把握不了学情，也失去了自我）。教案根据课标和知识点、考点来写，简案由教案浓缩而来，基本反映课堂框架，课件围绕教学案制作，无论是顺序、例题习题、总结等都要一致，不能因混乱让学生无所适从。3、加强培训，交流提高，不断提高制作使用水平。所有教师都要学习课件制作技能，并不断提高水平；课件制作要实用、美观，能与导学案紧密结合；课件中没有知识性错误，没有错字、错句、错题；正确熟练运用多媒体上课；适当运用声音、图像和动画，增强效果。12、复习课导学案的设计为提高复习课导学案的备课质量，增强导学案使用的实用性和有效性，要加强对中招复习和章（单元）结束时复习课导学案设计的研究，实现高效复习。一、中招复习数、理、化等理科学案的基本环节第一个环节：复习目标：明确表述课标和中招考纲关于本节内容的相关规定。第二个环节：复习重点：明确表述课标及中招考纲关于本节内容的重点知识。第三个环节：建构知识网络。以图表、知识树、层次结构、大小标题等形式呈现知识网络或结构，关键词语、公式、现象等可以留白，让学生自己完成。第四个环节：知识点考查内容。第一步基础知识呈现，即对概念、定义、公式、定理、原理、现象等进行解读；第二步例题解析（2个左右，对应知识点，也就是人们常说的知识点习题化）；第三步即时检测（1—4个小题，填空、选择、判断等形式出现，考查角度不同的典型练习题）。可以如此循环，复习多个知识点第五个环节：近五年中招试题的展现，对近五年来中招考题中涉及当节内容的试题进行分类整理（按填空、选择、计算、探究等顺序呈现）。第六个环节：当堂检测反馈。内容要突出本节复习重点，有层次。二、中考复习其它学科学案。和理科相比，九年级文科仅仅是知识点没有理科那样清晰系统，为此，更要结合本学科特点，参照数、理、化学科导学案设计的步骤和相关要求，备好复习课教案。三、其它年级平时复习课学案。和九年级中考复习课学案比，其它年级平时复习课学案仅仅是少了关注中考考纲，少了近五年中招试题的展现，其它的应该都差不多。四、认真学习、提高认识，落实到位。如果复习课不备课，老师只能就书讲书或想到哪就讲到哪，是一种不负责任的表现；如果以考试和评讲代替复习，只能是讲讲题目、对对答案，这样的复习课不会系统完整，一定会挂一漏万，看起来热火朝天，其实事倍功半。题目永远是做不完的，编资料的人不会把考纲、考点、梯度都合理考虑；同时，对于以前学过的知识，学生已经遗忘差不多了，很需要知识点再现和注意点强调。从实际情况看，有的老师习惯于以考试和评讲代替复习，这种做法必须纠正。讲题目是授人以“鱼”，备好复习课教案上好复习课是授人以“渔”。所以，并非课改才这样要求，请大家知道，要把书教好，就不课改也应该这样。专题二、检测反馈1、检测反馈的目的一能检验学生掌握知识情况，发现真实问题并及时解决；二能及时培养学生运用知识和分析问题的能力；三能真正理解知识，提高质量；四能有效培优补差；五能减轻学生的过重负担；六能通过及时反馈,加深印象,查漏补缺。2、检测反馈的要求检测反馈题要考虑到典型性（与讲的重点相符，不要出现没讲过类型）、真实性（不讨论、不指导、不抄袭）、及时性（当堂快节奏完成）、多样性（口头回答、书面回答）。检测反馈题不要重复，但也不一定要面面俱到；题目要有层次（用A、B、C注明）；检测反馈的结果一定要课内解决彻底；预设的检测反馈题如因时间关系课上做不完的，余下的题目要布置成课后作业。当堂反馈不同于训练课，是展示课中的一个环节，要在展示课中得到体现。3、检测反馈课的结构（1）让学生独立完成检测题。25分钟左右（2）本组合作，达成共识，并形成一致答案。5分钟左右，以一个学生的试卷，完成一致答案后，作为本组的标准试卷。（3）小组两两交换标准试卷，寻找不同。5分钟左右（4）请一个或几个小组公布口头（可以学生说，老师写）、书面结果，各小组对比。2分钟左右（5）展示不同答案。最后在黑板上出现完整的是正确答案。5分钟左右（6)评卷打分。1分钟左右。剩余的时间，老师可以小结，不需要小结的，也可以让学生自主学习下课时学案。4、正常教学中，更多的是作为教学的一个部分，当堂完成“检测反馈”很多教案中在最后都配上了一些的练习题，定名为当堂“检测反馈”，但在实施过程中，不少人把当堂检测时间给挤掉了。一是因为展示时间嫌少；二是有的人并不知道“检测反馈”题可以在当堂完成；三是配用的题目太多，难易程度不分明，到底在课堂上做哪些，并没有统一规定。针对这些问题，实践证明，当堂检测反馈这一环节不可少，时间不足可以在展示中预留，从少到多逐渐增加检测时间，开始达到3—5分钟即可，可以选择一些与当堂所学内容紧贴的题目。其操作程序为：出示题目——明确时间任务学生独立答题——学生交换批阅（或学生直接展示）——学生纠正——总结（题题着陆）。教案修改时，也要审视检测反馈题的选择，真正起到巩固、检验的目的，做到不重复、重点不遗漏（抓住重点，不一定面面俱到），实现之就要认真筛选了。5、检测反馈内容的呈现方式由于检测要求学生在规定时间内独立完成，所以检测反馈的题目不宜印在学案上，不然学案提前发下去，学生就提前看到检测的题目了，有的学生已经提前做或研究了，因此就起不到检测的作用。当堂检测反馈内容可以通过两种形式呈现：一是用多媒体或投影直接打出来，让学生一边看一边做，不需要抄题，测试学生掌握知识情况；二是课前印制单页的检测题，分发完成检测。目前的常态课教学，我们提倡用多媒体呈现的形式完成检测。专题三合作学习小组建设1、合作学习小组的划分（1）小组划分依据1）划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则，即组间平衡，组内有差异。2）划分依据：“组内异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。“组内结对”是指在组内实行两两学生结对，便于开展“对学”。（有的提倡同质结对，也可以差异结对）。（2）分组方法（以6个学生组成一个小组，班级共8个小组为例）1）分组第一是“分”。按成绩，将班级学生均分为3等份。最后1-2个组，能双不单，不超6人，不少4人。第二是“配”。每组配组长、副组长各1名。班主任选出8位同学为正组长，8位同学为副组长，一共16位同学。正组长是学习组长，副组长是行政组长。第三是“选”。召集8名正组长会议，自愿配上8名副组长，由正副组长一起，对组员进行分配。并结合性别、性格等其他因素，将其余同学分到各个小组。第四是“调”。学生分配下去后有的不一定恰当，老师可以根据情况适当的调整，如男女生的比例，科目的平衡，性格的差异，学生能力的差异，还要适当考虑人际关系。一段时间之后，老师根据各组的实际情况，进行调节。第五是“排”。各小组把本组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间的对学和结对帮扶。第六是“议”。各组确定本组组名，制定小组公约，每个组员都可以发言。共同制定后组织开好成员的表态会都要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲，主要是介绍组名、发展愿景和管理方法，以此激发学生的团队合作意识和责任心。第七是“带”。老师给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本小组。第八是“实”。小组内或组间的合作要求必须务求实效。2）座位一是基本分法。每班54名学生，分成9个学习小组，每个学习小组6名学生。如果每班学生平均多于54人，小组再相应增加：前门BCAACB第一组第二组第三组ACBACB第四组第五组第六组第七组第八组第九组二是学生在学习小组座位的排法。如果只考虑学习成绩，可以把6名学生分成3个层次，即AA、BB、CC，按ACBACB或ACBBCA的顺序依次排列。组长处在A的位置，后排最左边。三是每个学习小组学生只能4—6名，并做到能双不单。四是教室的讲台可以放在教室黑板的北面。（3）小组文化建设1）由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，可以制成标志牌，用以激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等等。2）由学习小组长根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业完成与收交、自主学习的纪律及学习目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。3）由行政小组长和学习小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。2、合作学习小组组长职责第一条、及时收齐作业，检查作业质量，及时上交作业。第二条、协同行政组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。第三条、负责了解小组所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。第四条、协同行政组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价，开展每周一次的小组总结。专题四自主学习、合作学习1、何时发放学案，发放时老师要提出怎么的要求，给予适合的方法指导学案提前一、两天发放给学生，教师提出自学要求，学生据此进行预习自学，教师给予必要方法指导，指导学生在学会的过程中实现会学。教师要注意随时在自主探究中的信息反馈，准确把握教学目标和学情。学生则以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，以能解决实际问题为目的，主动读懂教材、查阅资料、工具书、做实验、思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力，在自主探究中，要发挥学习小组、学习对子的作用，绝大部分问题都要在学习小组中解决。学案发下去以后，不能让学生放任自流、松松垮垮，而是要求学生高度紧张，集中精力自主学习。学习小组、学习对子要建立起有效的监督机制和检查制度。学生可以在课下自主预习学案，如果时间允许，教师也可以专门设自主学习课，让学生在课堂上自主预习。2、如何上自主学习课学生学习目标的达成关键在自主学习的效果，展示课上的成功不成功，关键也在自主学习课上学生自主学习的效果，如何上好自主学习课：（1）学生自学要做到四个明确：一是明确自主学习时间。自主学习可以是课堂上，可以是早晚自习，也可以是课余时间；二是明确自主学习内容。从哪一页到哪一页，或哪一节，哪一课，避免盲目性；三是明确方法。比如自读课文，组内讨论，查资料，询问老师等；四是明确自学要求。比如要完成导学案的哪一部分内容，在什么时间完成，由谁来督查完成情况。课余时间要安排课代表督察组长，组长认真督察组员，同时老师课前要抽查，课上以老师督查为主。（2）对学。就是发挥学习对子的作用，这就要求在建立学习小组时学习对子一定要搭配好，要能优势互补，互帮互学。在适当的时间学习对子要相互检查导学案的完成情况，完成的质量，存在的问题，相互答疑。（3）小组合作学习。由小组长组织本组学生讨论，统一解题思路、方法、步骤，解决学习对子存在的疑难问题，集中本组存在的疑惑，进行组间交流，或者请求老师帮忙。3、自主学习的三种形式学生自主学习又叫前置自学（问题助学）。这个环节主要是学生利用教师设计的导学案进行前置性学习，培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的预习习惯，前置包括：（1）自学放在课外。利用早晚自习和课余时间自学，这样做的好处在于学生有选择时间的自主权，余地大，有更多查阅资料的机会，还可以向不同的人请教，比如父母等。它的不足，一是所有学科都放在课外，显然没有那么多时间；二是自觉性差的学生不学或不按时学。建议语文、数学、英语学科可以放在课外，导学案内容多的放在课外。（2）自学放在课内。利用上课的前一段时间自学，当堂问题当堂解决，不利用课外时间，不增加学生负担，真正达到减负的目的。这就要求教师要合理设置预习时间，让大多数学生都能在预习时间内解决导学案的大多数问题。课内预习比较适合一课时一份导学案或容量较小的导学案。有时，老师按层次一个一个地给出问题，要求小组自学、合作学习，统一认知后，确定展示学生，做好展示及补充准备。（3）专门上预习课。教师根据教学内容设置一节专门的预习课，让学生集中时间通过预习解决问题。专门的预习课比较适用于语文学科及容量大的导学案或复习课导学案。自学包括独学、对学、群学、互学，无论哪一种自学，教师都需要对学生无法解决的问题给予及时帮助和引导，这就是问题助学。4、检查学生自主学习情况的方法一是自查。就是给学生留一点时间先让学生自查自纠；二是互查。就是学习小组成员在组长的组织下互查；三是抽查。就是学科教师或科代表抽查；四是批阅。学科教师把学案定时收回通过批阅来检查。5、学生自主学习习惯如何培养？学生预习方法大部分处于不自觉预习，而通过预习找难点、找重点或完成任务、解决疑难的比率较低。调查表明，在众多的学科中学生对语文预习较多，而对英语、数学等学科却很少预习。一部分学生把预习当成一种任务去完成，而不是将它看做是主动学习的方式。相反经常预习并主动提出问题的学生学习成绩一般很好，但这类学生很少。所以从学生整体学习情况来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为一种能力去培养。因此，我们教师应该注重引导学生养成预习的习惯。在学案下发以后，要明确学习目标，指导学习方法，提醒学习时凭借的手段（比如资料、工具书、对子交流等）。6、如何帮助学生在自主预习中树立信心？美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”如果学生对学习中失去了自信心，就会对学习产生敷衍应付、消积怠惰的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，积极、主动地投入自主学习活动。增强学生自信心的方法就是首先要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的可能，从而想方设法去激发学生学习的热情，以创造成功的机会为核心进行教学。其次，要实施以表扬为主的评价，给学生以信心，尽可能地肯定学生的成绩，用欣赏的眼光去看待学生。对于学生的进步要及时予以表扬和鼓励，从而让更多的学生尝到成功的体验，使他们越学越有劲，越学越想学。自信作为一种个性化的学习习惯，在个人一生发展中起着不可替代的作用，通过自信的学习习惯培养过程，学生敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得成功。在课堂自主预习中提倡学生独立钻研，分析问题，解决问题，（指导学生）经常使用“我认为”、“我的想法是”、“再让我来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起学生的主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中要善于联想、想象，敢于假设。任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终身受益。7、怎样充分调动学生自主学习的兴趣？在自主预习中，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情趣去积极地进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的、没有压力的学习环境，那我们就可以采用宽松的教学方法，设计学案时适时渗透生活方面、生产实践方面或游戏成份，让学生有熟悉的亲身体验，在玩中学。同时注重采用激励性的评价语言，设计多样而开放性强的练习，交给学生学习方法，提高学习能力。专题五课堂展示1、如何上展示课（或上好展示环节）（1）分任务。自主学习内容或印在学案上要求学生课前完成的内容，在学生自主学习和小组充分合作探究的基础上，老师给各组分配任务。分配任务的方法可采取老师直接把任务分配到各组，也可采用抽签等方法,当然也可以逐题点名到组，展示检查。（2）各组根据任务确定展示人。根据展示需要，展示方式可采取口头展示，书面展示，二者结合，或表演等，要不拘形式，尽可能发挥学生的潜能。各组展示时一节课最好不让同一个同学多次展示，组长要根据难易程度将展示题分给适合的、不同的学生展示，给更多同学机会（教师提学生展示，尽量不提到个人，可以提到组，由组长安排本组适合的学生展示），这样每个学生都要为展示做精心准备，不但提高学习效果，同时也锻炼了综合能力。（3）小组展示时要对学生提出明确要求。要求全体同学关注展示人回答的内容、做题步骤、书写过程等，培养学生专心听讲、认真思考的习惯；同时，看自己与展示学生的答题是非一致，如果不一致，看是谁的错；如果是展示人错了，要做好纠正的准备。（4）评价，以学生评价为主。老师要特别注意，不要学生这边话音一落就开始讲解。对了也讲，错了也讲，总之要重讲一遍；针对学生展示是否有错，有目的地引导学生评价；如果展示有错，应该本组学生先补充纠正，本组不能纠正的或纠正不全面的，再让外组学生纠正（先内后外，要形成一种自觉，有时不需要老师启发，展示者刚结束，本组学生就可以站起来补充、纠正）；学生补充纠正有困难时，老师要给以启发和引导，但不能喧宾夺主。（5）要指导好学生如何进行评价。可以从以下几个方面指导学生来评价：声音是否洪亮，吐字是否清晰，语言表达是否准确、精炼，感情是否充沛，站立姿势是否落落大方，书写是否工整、规范，是否有错别字，做题步骤是否规范完整，答案是否全面准确，做题思路是否独辟蹊径，方法是否灵活多样等。一旦让学生掌握了评价方法，他们在听别人展示时就会更加专心致志，课堂秩序就会更加井然有序，课堂氛围就会更加生气勃勃。（6）老师评价不但要适时适度，关键要起到激励作用。（1）不要和学生抢着说，如果有学生发言，哪怕声音很小，如果能听到，老师就要戛然而止，给学生让路。（2）要坚持言者无错，不要说有损学生自尊、打击学生积极性的话，如“你的声音像小蚊子一样，谁能听得到呢，别耽误时间了，坐下吧。”“你的答案跑题了，如果这个题是10分的话，我可能只给你1分。”“下面我找咱们班最好的同学来回答来这问题”如此等等。（3）多说激励的话。比如在学生展示时老师发现学生思路新，方法活，就可以说“（小学）某某同学真聪明，这个题我研究了很长时间也没有想出这种方法，真是个爱思考、肯动脑的好学生。”“你读的真有感情，尤其对话读的更出色，同学们被你感动了，老师也被你感动了。”“某某组在本节展示时表现特别突出，说明了组长特别负责任，小组特别团结。”一句鼓励不但能改变学生的学习热情，还可能就此改变学生一生。2、展示要达到的目的展示学生自主探究的成果，是“三案导学”的重要环节，通过展示要达到以下目的。（1）检查学生预习、小组合作学习的情况，是否达到了教师的预期目的，便于教师改进方法，更加有效地指导学生预习。（2）看学生参与的广度、频度、力度、深度，展示过程是否充分、积极、有效、大方。（3）学生的思维发挥是否正常，语言表达是否流畅且有条理，是否善于用自己的语言来解释、阐明、表达知识获取的过程。（4）展示过程中学生的状态如何，教师要认真观察和及时引导，促使学生始终处于主动、活动状态。3、老师在展示课上的“几讲”、“几不讲”几讲：理论性强，学生不能表达清楚的问题要讲；学生展示时模糊不清的问题要讲；学生展示时出现问题，通过其他学生补充仍然是不完整、不全面、不科学的老师要讲；需要拓展延伸或总结规律的，特别是学生无法完成的，老师要讲。几不讲：学生一看就会的不讲，学生经过思考能学会的不讲，学生经过讨论能会的不讲，经过老师讲解学生还不会的不讲，这样的内容不要出现在学案中。4、对展示学生的要求（1）展示者提前进入预定位置。如果是给各组分配展示任务的，上组展示评价完，下组要迅速到位，不耽误时间。（2）展示者面向全体，讲解时要用教杆等必要讲具，做好展示的导入，结束语及组间过渡。（3）展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，根据展示内容组织好展示语言，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科，或拿学案照抄。（4）展示者声音洪亮，语言流畅、规范，把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。（5）展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。（6）展示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。5、对听展示者的要求（1）坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。（2）认真倾听，能发现展示人或自己的答题错误所在，做好纠正他人的准备；听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。（3）听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点。6、展示中的质疑对抗（1）展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，展示者或其他同学可以进一步质疑对抗。（2）质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。（3）听展者主动质疑，补充要做到有抢有让（先内后外，时间紧凑），彰显个性，语言规范，简明扼要。（4）进行对抗质疑时无需举手，可真接起立发表自己的观点。7、学生对展示者的评价（1）听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。（2）不做重复、无意义评价。要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。（3）大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、明辨真伪、个性解读、创新生成的目的。（4）被点评同学要认真对待他人评价，及时改进自己的错误。8、教师在学生展示对抗中以及展示后要怎么做？（1）学情调查。组内小展示时，进行学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。（2）适时引导点拨。教师在大展示环节的主导作用体现在点拨、引导、追问、即时评价等。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。（3）即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。（4）备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，所以在高效课堂中，这些都是很正常的问题，没有问题才是最大的问题。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。9、展示课上，老师对生成问题的处理方法在课堂教学过程中，常有学生提出的问题是教师在备课时意想不到的，我们把这些问题称为课堂上即时生成的问题。教师该如何处理？一是把握方向，调控好课堂生成问题。生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。但不能为了追求“生成性”的课堂教学而被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。不能“为生成而活动”，应该朝着教学目标和重难点方向引导。二是鼓励学生质疑，对学生质疑的处理需因势利导。这时教师需要的不是答复学生的问题，而是引导学生通过合作和探究解决问题，在解决问题的过程中进行积极思考，加深对文本的理解和体验。课堂活动的主角是学生，“问题”来自学生，“问题”的解决也应该由学生来完成。教师应点拨、指导学生通过他们自己的活动和互动来解决问题。三是让生成问题在课堂上“着陆”。在教学课堂中，教师必须尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，多赞赏，少否定，让学生的情绪有安全感，把调动学生的学习积极性放在首位，加大学生学习的引擎，以宽松学习环境来营造一个民主和谐的课堂氛围。四是用睿智的眼光点拨生成问题。在实施课堂教学中对生成问题，教师要用睿智的眼光帮助学生进行抉择，让课堂生成问题更有价值。因为教师是课堂的引领者，尊重学生，不能武断，教师只是起引导作用，所以教师处理是否得当直接影响学习进程的推进，也影响教学目标的达度，在新课程观指引下多互动。五是对没有价值的，或现在还不需解决或不能解决的生成性问题，要明确告知学生：“这个问题对本节课内容的研究没有意义，我们不急着研究”、“这个问题你们到初中、高中、高校时才会涉及到，现在不急着研究”，当然，涉及到科学的，可以给出结论的，也可以用一句话给出结论，以满足学生的好奇心，但不要花费时间。1