如何培养学生的阅读能力

如何培养学生的阅读能力[内容摘要]“侧重培养学生阅读英语的能力”是中学英语教学目的之一。如何能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标？本文从激发学生阅读兴趣；有层次地引导学生阅读；培养学生良好的阅读习惯，形成有效的学习策略；改善学生的学习心理，发展学生综合素质等方面进行了探讨。[关键词]阅读理解习惯策略阅读是学生收集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的主要途径。阅读能力也是学生英语综合能力的重要组成部分。培养阅读能力一直是语言学习的主要目标。而且，“侧重培养学生阅读英语的能力”是中学英语教学目的之一。现行的教材中扩大了语言信息的输入量，而扩大输入量主要体现在阅读量的增加。尤其从八年级下册起，每单元增加一篇阅读文章。可见，初中的英语阅读教学已占主导地位，那么，如何培养和提高学生的阅读能力？一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得体，精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力起到极大的作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出简单的连贯问题，让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能，然后提出一些推断性问题，让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测、培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题，开拓学生的视野，培养创造性思维。二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读1、介绍知识背景和对文章内容的预测教材中的阅读文章都设置Pre-reading，While-reading，Post-reading三个阶段。在Pre-reading阶段，教师可充分利用教材提供的问题及图片帮助学生了解将要学习文章的知识背景和待学文章的内容预测，在介绍和启发提问的过程中激发学生了解课文的兴趣，同时锻炼了说的能力，如九年级英语I’dlovetosailacrossthepacific一文中的Pre-reading话题：Thinkofanexampleofahopeandadream.Doyouthinkhopesanddreamsarethesame?是学生非常感兴趣且相当熟悉的话题，读前讨论热烈、有效。2、引导学生快速阅读，形成表层理解要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：①Whatarethehopesofteenagers?②Whatarethedreamsofteenagers?要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。3、指导学生精读全文，进入深层理解有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去，例如，在I’dlovetosailacrossthePacific—文中，出现以下难点与重点：hope与wish的用法区别，thousandsof,accordingto,quiteafew,cometrue,dreamof的运用等等。精读全文后，回答这样几个问题：①Whydosomestudentswanttostarttowork,assoonaspossible?②Whatisimportanttostudentsabouttheworktheydo?③Whatexampleisgivenofanimpossibledream?4、启发学生深读全文，评价性理解了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想，这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，加深对文章的全面理解和深刻认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。I’dlovetosailacrossthePacific一文中，文章结尾处是conclusion，对上文作出总结，还可以引导学生思考并回答以下问题：①Isthereanyoneintheworldwhodoesnothopeordream?②MightthedreamsofChineseteenagersbedifferentfromwesternteenagers?③Candreamscometrue?由此可见，根据阅读理解的层次设计教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐使学生实现由知识到技能再到实际能力的转化。三、养成良好的阅读习惯，形成有效的学习策略阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流，是培养学生自学能力的重要手段；同时又是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断地进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。1．扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法：care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessly-carelessness,通过这一组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确”。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构--词根、前缀、后缀进行推测。如词根-logy是学科，科学的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，zoology（动物学），biology（生物学）。2．培养良好的阅读习惯。有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好一本书，使他们能够在此处阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯，出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。还有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等不良习惯也应一一克服。3．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。一位语言学家说，每个词都曾经是一首诗、一幅画、一个比喻或一个象征。好多英语词汇的背后都有厚厚的文化积淀。最好的解决办法是充分了解对方的文化“底细”。这文化“底细”，就在对方的历史沿革、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话中。如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成理解上的偏差，对跨文化的交流造成困难，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。比如在称赞和反应方面中西方存在的差异：（1）A:YourspokenEnglishisverygood.B1:Thankyou.B2:Oh,it’snotverygood.It’sordinary.（2）A:Youdidaverygoodjob.B1:Thanksalot./Thankyouverymuch.B2:No,Ihaven’tdoneenough.在上两例（B1是西方人的惯用表达，B2是中国人用英语所做的一般表达）中，由于中西方人的语言习惯、风俗和文化观念不同，所做的回答也不同。听到别人赞扬，西方人一般表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的；而中国人通常表示受之有愧，做得很不够或者说自己的成就不过是客观条件造成的，表现出谦虚的品质。说明了中西方文化在深层文化价值观念上的不同之处。四、改善学生的学习心理，发展学生综合素质阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。在学完I’dlovetosailacrossthePacific一文后，我请学生重新确立自己的dream,然后讨论现在应该怎样做才能实现我们的梦想。这时候学生展开了热烈的讨论，绞尽脑汁地思考能用得上的词语；如：workhard,successful,atuniversity,achieve,cometrue等。不但复习了旧知