基于翻转课堂的初中语文读写课型设计研究

基于翻转课堂的初中语文读写课型的设计研究——《〈一棵小桃树〉读写课》为例彭文真作为一种新兴的教学方法，翻转课堂自兴起以来就得到语文教育界的广泛，并在阅读教学中不断实践，具体模式虽略有不同，但都凸显了两个“翻转”：翻转了教学的时空，学生课前自由支配时间，观看阅读指导性微视频，提前学习生字新词，理解文本内容;翻转了课内的“教”和“学”，以“学”定“教”，学生与同伴、教师一起交流课前阅读情况，对文本的内涵和外延开展探究性活动，以实现对文本的吸收内化。翻转课堂的核心价值在于：课前对文本的预阅读可以把课内师生相处的大量宝贵时间节省下来用于学生与学生、学生与教师之间的互动交流，以解决更多的问题，开展深层次的探究活动，如“读写结合”训练、补充性拓展阅读等。近一年来，我在研究和实践翻转课堂的基础上，针对传统“读写结合”教学存在的弊端，进行了基于翻转课堂的“读写结合”教学的思考与实践。下面，以《〈一棵小桃树〉读写课》为例，从传统读写课的教学现状出发，谈谈翻转课堂背景下的语文读写课型的设计策略。一、传统读写教学现状：重“读”轻“写”读写教学即文本阅读教学和依托文本而开展的仿写、扩写、续写等写作教学的结合体。《一棵小桃树》是一篇写作特色鲜明的名作：一是采用了托物言志及插叙的写法，小桃树与我的经历明暗线交织，借小桃树表达了自己虽历经坎坷仍百折不渝地追求人生幸福和美好理想的态度；二是生动地描“物”状形，对小桃树进行作了全方位、多角度的描写，语言朴素。适宜且有必要开展读写结合训练。传统读写教学，一般这样安排：用两个课时，组织学生进行文本阅读，然后再用两个课时，复习这篇文章的写法：托物言志、插叙及双线并行，进行作文指导，学生运用这些写法当堂完成作文，阅读和写作都放在课堂上完成。为了能把文本讲解透彻，也为了不影响文本阅读的连贯性，依托《一棵小桃树》文本而开展的写作教学大多只讲写作方法而不练笔，虽然在一定程度上简化了教学过程。但弊端也是显而易见的：读写分离，重“读”轻“写”。有些教师会把练笔放在课后由学生去完成，但因为时间、精力等原因的限制，对于学生的练笔，教师要么置之不理，要么进行蜻蜓点水式的批改。这样，学生练笔中的问题就不能被较好地指出来，学生虽然不断地写，但就是写不好，逐步丧失写作兴趣和信心。二、翻转课堂读写课型设计原则：基于写作本位，“读”“写”并重翻转课堂背景下的初中语文读写教学原则是：基于写作本位，“读”“写”并重。首先明白两个概念，一是写作本位：指语文教学中的读写观，主张“写作是阅读的目的”，以区别于阅读本位的“阅读是写作的基础”的认知。写作是语文教育的终极目的，是“语文能力的最高呈现”。二是读写课：基于写作本位，以“阅读”与“写作”为抓手，打通课内外读写的“切入口”，以写促读的读写实践活动。基于翻转课堂的“读写课”以写促读，翻转了读写教学的时空。课前，学生在家中借助指导性微视频及任务清单，进行主题式回读，同步学习写作方法，完成习作;教师浏览学生的习作，预设课内的写作指导。课内，学生以学习小组为单位进行交流并解决习作中的问题，教师根据课前预设和学生交流的结果给予指导。三、翻转课堂读写课型设计策略：选点突破，读写翻转，三式并行。那么如何进行读写课的设计呢？仍《〈一棵小桃树〉读写课》教学为例。整体设计如下：（一）课前读写课前老师下发如下的读写任务清单到学生IPD任务端，进行主题式回读，学生课前完成如下任务：1.感受形象，读“此”（1）说说小说说在桃树的生长过程中，“小”体现在哪里。划出相关的词句。（2）聊聊桃从文中找出4个直接描写小桃树的句子。读一读。聊聊以下两个问题：①你看到的是一棵怎样的小桃树？②你读出作者对在风雨中挣扎的小桃树的什么情感？2.理解寓意，知“彼”（1）谈谈我观看《贾平凹自述生平微视频》，走进“我”的世界，谈谈作者为什么感激小桃树？（2）连连线回眸插叙部分(3~8段)，比较“我”和小桃树的成长经历，猜读两线经历3.总结写法，练笔以《一棵小桃树》为例，小组研讨托，总结托物言志写法，并运用这个写法，选择你喜欢的景或物，写一个片断，不少于200字。注意观察景或物的特别之处，如形状、颜色等，可借鉴《一棵小桃树》。（二）课中导学1.成果展示，评价。任务驱动，组际展示，教师点评。2.写法指导，评改。（1）方法指导：教师例谈《一棵小桃树》写法：①生动地描“物”状形；②聚焦景与情的“相似点”；③真实地抒情言“志”；④灵活安排与表达。（2）评改活动：①交互评改。先课前分组分层推送下发片断作文。针对以上四个标准，组内互改，一个朗读、一个评改，改完一篇再反转。②评改对话：就留痕的评改作文，评改者与写作者对话。发现并指出习作中存在的问题，如“状物角度不清楚”“描写不够生动具体”“缺乏联想与想象”等问题。不能解决的问题教师给予点拨。③评改总结：各组进行评改总结，学生分享创作收获。老师随机抽取两组展示。(三)课后升格：布置作业，将改后的片断作文升格为大作文。从以上案例可以看出，不论是课前主题式回读、片断写作还是课内的展示讨论、评改对话，都充分发挥了学生在读写中的主体作用。以此为例，可以总结出如下三个设计策略：1.主题选择策略：选点突破着眼整体教学，紧扣教材的单元内容安排，遵循“一课一得”的思想，让读写教学活动聚焦一个主题，形成一个系列。这就要求基于翻转课堂的读写课教学内容不能处于无序的状态，要选点突破。譬如，《一棵小桃树》是七年级下册第五单元的一篇自读课文，本单元的要求是学习托物言志的手法。因此，我紧紧围绕“托物言志”这个点，以《一棵小桃树》为例，进行读写评改，探索一体化读写评改模式，形成选点式读写课型。2.结构设计策略：读写翻转基于翻转课堂的读写课教学结构明显要区别要传统课堂，要读写翻转，体现为三大板块：课前读写，课中导学与课后升格。课前借助信息技术手段及翻转课堂教学系统平台，推送读写任务清单及微课到学生IPD任务端，学生自主回读、学习及写作。课中借助系统的截屏下发、上传、拍照、互批等功勇，进行课前读写成果展示交流、研讨及互批互批互改，现场生生、师生互动对话。在课堂上，笔者看到学生交流的兴致较高，很多有价值的问题得以有效解决。以一个四人学习小组来说，每个学生的习作都能得到三个以上同伴的阅读、评改，也就意味着得到的指点更多，并且这种指点基于孩子的视角，避免了受教师思想的左右，学生的习作“童味”（童真味）浓厚。3.教学实施策略：三式并行基于翻转课堂的读写课如何教呢？以《〈一棵小桃树〉读写课》为例，一是要主题式回读文本。我围绕“托物言志”这个主题，通过微课、任务单，组织学生走进文本，进行回读，充分感知物象。优选与物象契合的链接信息，理解寓意。二是迁移式读写展示:课中，任务驱动，通过组内研讨，组际展示，教师精讲，点拨到位，促进“此”“彼”。契合住“物”与“意”之间的类比点即相似点，看文章如何展开联想的，促进“此”物与“彼”意的连接。并运用到写作中去。三是互动式评改升格:抓住托物言志写法的四个标准点，学生互读互评互改，并进行评改对话与总结展示，在此基础上课后进行片断升格，实现读与写的点线连接。基于翻转课堂的读写课教学凸显了学生的主体地位，促进了学生个性的张扬和创造能力的提升。在不断获得成功的激励下，学生的写作兴趣会越