《读出语文味对话今古情》张艳的听课反思

读出“语文味”，对话“今古情”初中语文组张艳金秋十月，果实累累，是收获的季节。从开学至今这两个月，我和我的孩子们都在不断地成长。自从进入初二，我的学生们渐渐褪去那种稚嫩的贪玩心思，开始把心思放在了学习上。而我，在他们成长的同时也在不断地进行自己的教学反思。以前自己的课堂上，总觉得时间不够用的，我一直在拼命地讲，可是一节课还是讲不完，学生们有时候还感觉到很累，注意力还不集中。我一直在思索在找寻答案。有幸的是，我参加了第七届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会，在听了几位大家和名师的课堂后，犹如醍醐灌顶、茅塞顿开。触摸语言，走进文本余映潮老师讲授了两节语文课，分别是《蝉》和《石壕吏》。一篇是现代散文，一篇是叙事文言文。我以为这两篇会是截然不同的讲授方式，结果听完之后却是殊途同归。都是在朗读中逐渐地了解文本，在朗读中体会作者想要表达的思想感情。例如，余老师在讲授《蝉》这节课时，没有过多华丽的引入和铺垫，上课时直接进入文本。让同学们在朗读中去不断地体会、挖掘。这种读，不是走过场地让学生们泛泛而读，而是在一段一段地进行引导。首先，是同学们齐读，没有任何提示地读，结果可想而知，学生们并没有读出韵味来，而是基本上扫清了字词障碍。第一遍，学生们读得没有感情，声音也是不够婉转，节奏上也把握不准。余映潮老师总结了学生们读的结果。第二遍，余映潮老师亲自带着大家读。“从第一段开始，‘近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。’这句话要读出那种不耐烦的语气。现在大家跟着我读。”“‘一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！’这个地方要读出有种微小的力量正在慢慢地慢慢地积蓄，在等待时机爆发。所以语气应该是慢慢的，接着是快速的声调上扬。”就是这样一遍一遍，一句一句地跟读，学生们慢慢地明白了每句话应该是怎样的语气。这样，就把作者的思想感情蕴含在了阅读当中。当学生们跟随者余映潮老师读完整篇课文后，这篇小散文也就能明白七七八八了。那剩下的一二就是深入文本了。赏析语言，挖掘文本在充分阅读的基础上，余映潮老师以“情感”作为线索，让同学们找出自己认为最欣赏的一句话，并说一下为什么，请从语言赏析的角度，而不要牵扯到思想。这就是在锻炼学生们语言分析的能力。现在我们很多学生进行语言赏析时，动不动的就和作者的思想感情挂上千丝万缕的联系，仿佛这已经成为了一种模式。而余老师的问题明确，只让你从语言着手，先分析透了字词语言，再说下一步。我很欣赏的一道题就是“哦！那是蝉的生命意义！”这句话还可以怎样改写？有的同学把它换成了同义句“哦！那是蝉的生命价值所在！”余老师说，这种换法没有价值。你要把自己对蝉的理解加进去，这是蝉的什么，用自己的话说出来。这种对学生的点评和引导环环相扣，学生们在他的引导下能够一步一步地深入挖掘文本。例如，在讲授《石壕吏》这篇文言文时，同学们在读第一遍的时候，余老师点评，没有感情和故事性。请同学们先听我读，这是一篇叙事的文言文，要有故事的情节在里面。“暮投石壕村，有吏夜捉人……”在余老师读完后，学生们进行了第二遍阅读，有了故事文的味道了。这时候，余老师又说：“这一遍很好，读出了故事情节的曲折性。再读，要读出老妇人哭诉的语气来。来，听我读！……”第三遍，学生们进行了个人阅读，寻找自己朗读的感觉。第四遍，学生们和余老师一起齐读了这篇文言文。让台下的老师们吃惊的是，学生们和第一遍读相比，简直是天壤之别。这一次，声调抑扬顿挫，感情深沉饱满。这就是读的力量。虽然这读的时间占用了大半节课，但是在反复的读中，学生们对于文本的理解是越来越深刻，以至于后半节课中关于文本的解读，学生们能从诗句中说的头头是道。这也是高效课堂的另一种变现形式，没有过多的繁琐形式，没有华丽的语言修饰，但是一节课到处洋溢着浓浓的语文味，每个知识点的达成都是水到渠成，就是这么自然，这就是朗读的魅力。运用语言，升华文本在这次听课旅途中，还有幸聆听了山大附中的刘霞老师的《诗经》两首。对于初三的孩子来说，现在面临的不是沉重的学考压力，而是在《诗经》中找寻年少的记忆。开课伊始，就是《诗经》中那种唯美的歌声。“蒹葭苍苍，白露为霜。……”以古代人那种吟唱的方式，让我们大开眼界。刘老师说：“古代人以《离骚》的字为那孩子起名字，以《诗经》为女孩子起名字。静好、淑仪……这些字都可以作为女孩子的名字。今天我们一起看一看《诗经》中的唯美画面。”在这种古香古韵中走进了《诗经》。学生们还用歌诀体和吟诵两种方式读出或者吟唱出自己心目中最为中意的句子，并加上了自己的理解和认识。这种现代和古代文化交流的方式在一节课中进行了恰如其分的融合，看得我们是热情澎湃。孩子们这种运用语言的能力已经不仅仅停留于手中的文本上，更多的是以现代人的思想在对话古人。梁勋堃授课一节《李清照词赏析》，让我大开眼界。刚开始看到这个课题，心里不免有些许疑惑。因为对于小学生来说，对于诗词的理解上，还存在一定的难度。但是听完这节课后，自己的疑虑瞬间就打消了。梁老师把这节课设计了三个环节。分别是以李清照生活的三个时期为依据，挑选出了三首比较有代表性的词。少年时期创作的《如梦令》，中年青年时期的《一剪梅》，以及晚年时期的《武陵春》。而这三首诗有一个共通之处就是以“泛舟赏花”为线索，少年时期是以一种比较惬意的心情，无忧无虑的少女情怀。中年时期的泛舟有一种思念、相思之情。晚年时期的泛舟赏月则是一种愁绪涌上心头。每首诗，梁老师都让学生进行一遍遍地朗读体验，从词中去体会作者的情感。每首词都是学生在读，在体会，把课堂还给了学生。最精彩的地方莫过于教师和学生一起配乐朗读《一剪梅》，教师吟诵、学生朗诵，简直是天籁之音。通过这次学习听课，我在赞叹这些老师课堂的同时也在反思自己