借助“语言泡泡”,提高阅读水平

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在小学语文课文中、课文后以及语文园地中插入了以“学习伙伴”的口吻呈现的“语言泡泡”。这些“语言泡泡”是“学习伙伴”与文本之间的对话。作为教师，不仅要读懂“泡泡语言”外观的意思，更重要的是能更切实地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么？”从而在综合的根基上把握语文教学所要落实的语文根基学识和根本技能。在平日的教学中，我主要是从以下几方面来做的。

一、在揣摩品评中培养学生的才能

文中有大量“语言泡泡”的用意是要培养学生各方面的才能，我们教师就要在教学中加以引导。

1.引导学生揣摩品评词句

如在三年级下册《燕子》一课中，“学习伙伴”提出：为什么要用“五线谱”打比方呢？看似提出疑问，实那么指点我们要引导学生细细品读比喻句，让学生初步了解恰当的比喻能使句子生动形象，初步懂得关键词句在表情达意上的作用。

2.引导学生揣摩人物心理

如在三年级下册《检阅》一文中，“学习伙伴”提出问题：“怎么谁都不容许第一个开口呢？”和“我能体会博莱克当时的心情”，这两个问题主要是从揣摩人物心理的角度，引导学生在什么地方想，想什么，养成边读书边在关键处斟酌的习惯。

3.引导学生揣摩方法和规律

在语文园地的“我的察觉”这一内容中，“学习伙伴”都提出：“我察觉……”这样的提示，意图是激励学生自己揣摩，自己斟酌，察觉当中的一些方法和规律。又如，三年级上册《语文园地二》中列举了引用人物说话的三种形式，“学习伙伴”提出：“我察觉引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生归纳引用人物对话，有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同形式，经过“学习伙伴”的提示，把它们举行集中对比，学生就轻易察觉不同形式的表达效果不一样，标点符号也不一样，甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。

4.有时候，“学习伙伴”的话是激励学生磨练口语表达才能的

如在三年级下册《南辕北辙》一文的文末，“学习伙伴”说：“我想对那个去楚国的人说……”和《太阳是大家的》一文的文末，“学习伙伴”说：“我想对别的国家的小挚友说几句话……”这些的目的是引导学生发挥想象，自由地说，从而磨练学生的口头表达才能。

二、从提示引导中掌管学习方法

语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不轻易主动地察觉，于是“学习伙伴”引导大家去总结归纳。

1.归纳词语理解的方法

如在三年级上册《一次告成的测验》中“我能体会到‘不假思量’的意思”，这里的“不假思量”务必在概括语言环境中理解，不能望文生义理解为“不动脑”的意思，理应理解为“用不着想”，说明小女孩在危害面前先人后己的态度特别坚决。“学习伙伴”提示的几种词语理解方法，对于学生今后形成词语理解才能，将产生巨大的作用。

2.提示句子理解的方法

如在三年级上册《赵州桥》在“这座桥不但坚忍，而且美观”旁，“学习伙伴”提问：“这句话这样写，好在哪里呢？”指点学生留神体会过渡句承上启下的作用。

3.引导学生在一边读一边想的时候，想象画面，体会意境美

三年级教材中有大量写景的文章，“学习伙伴”都有相关引导，如，三年级上册《美观的小兴安岭》中“我仿佛看到了各个季节不同的风景”等提示，引导学生想象情境画面。

4.引导学生结合生活阅历加深对课文的理解

如在三年级上册《矛和盾的集合》的文末“是的，谁擅长把别人的优点集于一身，谁就会是告成者”旁，“学习伙伴”提出：“我还能用别的例子来说明这句话”；三年级上册《陶罐和铁罐》在文末提出：“读了这个故事，我想到了……”这些都是在引导学生联系生活实例和已有学识阅历来加深对课文主题思想的理解。

三、从引导示范中落实积累与拓展

新课程标准中分外强调积累与拓展。其实在“学习伙伴”的提示语中我们也能了解到课文所务必要积累与拓展的一些内容。

在三年级上册《灰雀》课文之后，“学习伙伴”说：“我想去找列宁的故事读一读。”和“我还要阅读其他名人的故事”。这是要求教师把学生的课内阅读引向更广阔的课外阅读，完成名人故事的课外拓展。

在三年级下册《月球之谜》的“课后问题”中，“学习伙伴”说：“这是我收集到的描写月亮的句子。”教师需要把学生的目光引到课后去积累描写月亮的诗句，从而感受月亮的魅力，同时培养学生边读书边做笔记的习惯。

在三年级上册学习了《秋天的雨》之后，三个“学习伙伴”在议论：“我要搜集一些描写秋天的词句。”“我要把秋天的景物画下来。”“我要和爸爸妈妈一起去秋游。”示意了我们理应要求孩子们在生活中拓展语文内容，开发课程资源。

总之，“学习伙伴”的“语言泡泡”作为教材的一片面，在