找骆驼教学设计

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教学目标

１、通过理解课文内容，教化学生留心生活，细致视察，仔细思索。２、朗读课文，培育学生语言的感悟、积累和运用实力。重点难点:

1、理解课文内容，懂得对任何事物只有细致视察、仔细思索才能找到解决问题的方法。

2、老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

教学过程

一、导入

师：同学们老师这有个谜语谁能猜出答案啊？（课件出示谜语找生读谜语，知道“沙漠之舟”是指骆驼）

师：同学们真聪慧，是骆驼。（观赏骆驼图片）

师：老师也为大家打算了一些关于骆驼的资料，有谁能为大家读一读啊？（课件出示骆驼资料找生读）

师：有位马虎的商人丢失了他的“沙漠之舟”这节课就让我们一起帮助商人“找骆驼”。

（板书“找骆驼”），指导读准轻声tuo。

二、整体感知初读课文

1、请同学们捧起你们的课本认仔细真地读课文，想一想课文有哪些角色，主要讲了一件什么事？另外在读的时候，画出不相识的生词。

2、读完了，老师想出些词语考考大家好不好？（课件出示词语）

3、谁能用自己的话说说课文讲了一个什么故事？

师：老师帮大家总结了一下（齐读）：课文主要讲了一位商人（丢失）一只骆驼，向老人（打听），在老人的（指引）下，（找到）骆驼的事。

二）明确学习要点

1、为了同学们能更好地学习这篇课文，课文为我们打算了阅读提示，谁情愿读读阅读提示？

（1）商人丢失的骆驼有什么特点？

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、师：那么这节课我们就围围着这两个问题来学习这篇课文。

三、研读课文

（一）研读“骆驼的特点”

1、首先让我们先来解决第一个问题。请同学们先读读课文1-7自然段，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请画出。（划好的同学可以同桌沟通沟通。）

2、学生汇报骆驼特点。

师：你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？（老师板书：左脚跛；左驮蜜右驮米；缺一颗牙）

思索：“跛”什么意思？谁能为大家表演一下跛脚走路？

3、老人精确的说出了骆驼的这些特点却说没见过骆驼，大家觉得商人听了会信吗？那商人会说些什么？

过渡：大家很好的解决了第一个问题，下面就让我们来一起探究一下其次个问题吧！

（二）探究“如何知道骆驼的特点”

1、课文的哪个自然段介绍了老人是如何判定骆驼有这些特点的？（第10自然段）

2、那么谁能说出这段话应当怎样读呢？（不紧不慢地读）

3、“不紧不慢”是什么意思呢？（就是很镇静，不慌不忙，很沉稳）

4、现在就请大家自由读读出老人的不紧不慢。读完后，请大家用画出老人看到了什么，通过看到的想到了什么。（课件出示）

5、在因为所以、的句式中，我们知道了因为（缘由），所以（结果），这样的句子就叫做因果关系。6、总结骆驼特点和发觉特点的缘由7、老人为什么可以精确知道丢失骆驼的特点？（课件总结）

四、深化理解，解读推理

1、老人为什么不让商人顺着树叶，米、蜜的方向去找，而是让商人顺着骆驼的脚印去找，这是为什么呢？

（因为米和蜜终有流光的那一刻，沙漠里也不是到处都有叶子，只有脚印是持续存在的。）

2、“果真”一词说明白什么？（商人通过老人的指引找到了骆驼）

五、小结延长

师：学到这里，你觉得老人是个什么样的人，你从他的身上学到了什么？

六、作业

1、把今日学的这个故事讲给父母听。

2、视察身边的事物，你会有哪些新的发觉？把你的新发觉，打算在口语交际课上与大家共同共享。

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一、教材分析

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的视察、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，(更多精彩内容请访问首页)激起读者往下读的欲望。

学习这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培育细致视察、勤于思索的习惯。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。

二、教学目标

【学问与技能】：

1、分角色朗读，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

【过程与方法】：

小组合作，勾画重点词句、填写表格、在多样化的

朗读中理解课文内容。

【情感看法与价值观】：

培育细致视察与仔细思索的习惯。

三、教学重点

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。

四、教学难点

理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。

五、教学过程

（一）、激趣导入

1、观赏儿歌《骆驼》导入新课。

2、师生共同板书，读课题，强调轻声的读法。

3、看到题目你想提出什么问题？

4、简洁说说略读课文的学习方法。

（二）、初读感知

1、用自己喜爱的方式初读（要求：自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍；标出自然段）。

2、检查初读状况

（1）、齐读、开火车读词语（依据学生的朗读状况正音）。

（2）、说说课文有多少个自然段。（11个）

3、看视频听读课文思索：思索课文讲了一件什么事情？

学生反馈：(找骆驼》这个故事讲了商人（丢失）了一只骆驼，向老人（打听），经老人（指引），（找到）骆驼的事。

（三）、简洁学习阅读提示

1、集体朗读阅读提示

2、说说阅读提示提出的问题：

（1）、商人丢失的骆驼有哪些特点？

（2）、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（四）、细读感悟，解决问题

1、分小组学习，自读探讨解决阅读提示中的问题，勾画在书上，并填写表格。

2、集体探究，细读解决问题。

（1）、商人丢失的骆驼有哪些特点？

①、抽生汇报，老师相机板书，课件同步展示。（左脚跛驮着蜜和米缺牙）

②、把几个特点连起来说一说。（同桌互说、集体说）

③、分角色朗读

a、师读商人，生读老人。

从中你发觉了什么？（体会商人的心情改变：焦急——兴奋——愤愤）

b、男读老人，女读商人

(2)、老人是怎么知道骆驼的这些特点的?课文的哪个

部分告知我们的？（10自然段）

①、读读这个部分，说说不理解的词语的意思“不紧不慢”。

②、再读，留意读出不紧不慢的语气。

③、理解老人是怎么发觉这些特点的。

（学生汇报，老师相机板书，课件同步展示：脚印左浅右深路上左蜜右米树叶上的齿印）

④、再读，同桌相互沟通，在沟通中用上“……因为………所以……”

⑤、再一次用不紧不慢的语气读好这段话。

3、商人找到骆驼了吗？齐读最终一段（果真找到了）。

五、分角色朗读全文（男读商人，女读老人，叙述部分由师读）

六、说说学习了课文你收到了什么启发？有什么收获？（板书：细致视察，仔细思索）

七、布置作业:把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

16找骆驼

老人看到知道特点

脚印左浅右深左脚跛

路上左蜜右米驮着蜜和米

树叶上的齿印缺牙

细致视察仔细思索

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教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、原委。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。

教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

第一课时

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。(自由读)

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?

4、详细学习课文。

(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(1——7自然段)

指名分角色读。

假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?

指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越惊慌、急迫的语气)

(2)老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?

指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。

(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢?谁能为在座的商人说明说明。

(4)结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?

(2)老师依据学生状况点拨。

其次课时

教学目标：

学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

理解词语：商人、至于、原委。

教学重点：驾驭该字再田字格中的位置。

教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区分。

教学过程：

(一)复习巩固

1、这节课接着学习第17课。板书课题

2、回忆课文写的是什么事?告知我们什么道理?

(二)复习词语(课件演示)

丢失这时候左右应当

(三)出示生字

失这左右应该

(四)学习生字

1、细致视察哪些字有一样的地方?(课件)

失、左、右是独体字。

这、应是半包围结构的字。结构特点是什么?

该是左右结构的字。

2、先学习3个独体字。

(1)失：你想怎样记住它?写时留意什么呢?(汇报)

老师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗?(师生同写)

组词

(2)出示左、右两个字

这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

学生汇报。

区分“左、右”两个字“横”写时的不同。

左字横短，右字横长。

指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得偏右些。

右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

生练写。

(3)接着学习两个半包围结构的字。

出示这，指读。

你有好方法记住这个字吗?

远——这进——这过——这(课件演示)

写时要先写什么?再写什么?还要留意什么?

指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

(4)下一个半包围结构的字：应(指读)

同桌之间相互说说想怎样学这个字。

汇报。

座——应

(课件演示)点点撇的位置，两个横的长度。

指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，其次个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

(5)出示“孩”，这个字相识吗?

看看它发生了什么改变。孩——该，这是我们要学习的最终一个字，齐读。

写时留意什么?(课件演示)两个点的位置。

你想用什么方法写这个字?(分割法)

讠写在分割线。

指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，其次个丿短些，丶收笔在右分割线上。

(6)组词。用“应当”造句。

(五)齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

(六)写字书1、2题。

(七)课外读物《蜜蜂引路》一文。

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一、教案背景：

1、面对学生：小学三年级

2、学科：语文

3、课时：1课时

二、教学课题：

义务教化课程标准试验教科书（人教版）小学语文三年级上册第十六课《找骆驼》。

三：设计理念：

网络是一个巨大的资源库，在我们有效地利用下，它为人们供应着各种各样的简洁而且快捷的通信与信息检索手段，更重要的是为人们供应了巨大的信息资源和服务资源。小学语文教学中，老师可以通过在网络上的检索，为学生供应形象生动的图片、动画、声音等，使课堂更加直观、有效，从而提高课堂效率。本文《找骆驼》也是在这一背景下设计，通过网络搜寻，使学生更加明白老人是如何细致视察，仔细思索，找到骆驼的。

四、教材分析：

这篇课文主要有两个人物：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的视察、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在叙述中巧设悬念，引人人胜。为了达到更好地教学效果，我在网络上查询了课件、教案、图片等大量资料。百度搜寻如：

【教学目标】

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、通过学习，懂得对任何事物只有细致视察、仔细思索才能找到解决问题的方法。

【教学重难点】

理解课文内容，懂得对任何事物只有细致视察、仔细思索才能找到解决问题的方法。1

【课前打算】

多媒体课件

【课时支配】

1课时

【教学过程】

一、创设情境、揭题导入

1、有一位商人丢了一只骆驼，心里很焦急，想让“柯南”帮忙。柯南邀请我们大家一起去找，你们情愿吗？今日我们就当一回小侦探，来帮商人“找骆驼”。（师板书题目）

2、相识了解骆驼。【百度搜寻】

3、师出示教学要求，强调略读课文的学法。

二、初读课文，整体感知

1、听读课文，勾诞生字词。（老师利用网上视频、让生自检生字词的读音）

百度搜寻如下：

2、老师检查字词读音，并且让学生利用百度百科了解词语意思：

跛脚、驮着、啃树叶、具体、忿忿、原委

百度搜寻如下：

2、老师讲评，评出最棒的。

【板书设计】

16、找骆驼

细致视察仔细思索得出结论

教学反思：

本课以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在叙述中巧设悬念，

引人人胜。本堂课教学效果较好，达到了预期的目的，使教学目标得到充分地落实。之所以可以达到这样的效果，主要是因为课前我充分利用网络资源，查询了本课相关的教学设计、教材分析、视频、图片等资料，并且在教学中得到了整合利用。还有就是利用百度百科让学生对词语进行理解，利用网络资源，让学生完成练习题，检测课堂效果。通过利用现代信息技术，整堂课学生更加直观地明白了课文中的难点。但是整堂课下来，还是有许多地方值得我们思索。

首先，做到比较好的地方就是网络资源的整合和利用。相对于传统的课堂，网络使学生整堂课充溢了爱好，调动起了课堂氛围，提高了课堂效率，并且直观地展示出了传统课堂中难以解决的问题，使学生更好地接受学问。另外，我们还需留意的是对于网络资源的筛选，好的资源对于课堂教学的效率有很好的提升，但是有些资源，却会误导老师或者学生，往往事倍功半，达不到预定的教学效果。所以我们老师作为一个教化者，肯定要把好关，使网络真正地成为教学中的好帮手。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在网络教学的新课程理念下，我们还将接着探究，使网络真正地为我们的教学服务。

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一、猜谜导入

1、猜谜

师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2、看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来相识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。幻灯片3.4.5.6.7.8.

骆驼对沙漠中的人们这么重要，假如在沙漠中行走的人不当心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。今日，我们学习一篇阿拉伯故

事《找骆驼》

学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发觉？生回答

师总结，我们就带着这两个问题一起学习课文。

二、自读自悟

师：在读书之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

自由读课文，把课文读正确、读通顺。

理解新词的意思，可利用工具书、也可联系上下文理解。思索课文讲了一件什么事？

二、检查自学

1、指名读词语，订正读音

2、理解词义

师：通过自学，你理解了哪个词语？

跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡；驮：背；忿忿：很生气的样子；不紧不

慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；原委：终归、究竟；至于：课文中指另外再提到一件事。

3、齐读词语

4、沟通：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？评价：你读书特别细致。

四、合作探究

1、带着问题默读课文，尝试解决问题。

师：读书就是要多思索，只有多思索，才能发觉问题，解决问题，得到新的发觉和收获。下面请同学们细致默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。

商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、小组合作探究

师：把你的思索在小组内进行探讨沟通，也听听别的同学有什么发觉。

3、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们探讨得特别仔细。好，

谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

出示：

刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。填一填，

说一说：

因为老人望见，所以知道；因为老人望见，所以知道；因为老人望见，所以知道；句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误

师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗？你从文中哪

个词知道的？

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？从“果真”这个词你可以体会到什么？

读一读，想一想

师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。

4、启发学生思索

师：读了这段话，你受到了什么启发？

5、老师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他敏锐的视察力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是视察与思索的典范。

五、再读课文

1、想象，再读课文

师：下面，我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、给人物语言补充提示语，指名读

师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？评价：还可以再夸张一点。你简直就是一

个小小表演家。

3、分角色读

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。男女生合作，男生演老人，女生演商人。

六、拓展写话

师：请你任选其中一项写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

七、总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急；要冷静，要动脑筋思索，留心生活，擅长视察。

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《找骆驼》原文

从前，有个商人丢失了一只骆驼，他许多地方都没找到，心里很焦急。这时候，他望见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您望见没望见一只骆驼？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看到它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别骗我了，肯定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么具体？”

老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我望见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应当顺着骆驼的脚印去找。”

商人听了，照着老人的指引一路找去，果真找到了丢失的骆驼。

《找骆驼》教学设计

（一）课程名称：找骆驼

（二）课型：新授课

课时：1课时

（三）教学目标：

1、学问与实力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、原委”等词语。

2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。

3、情感看法与价值观：理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

（四）教学重难点：

重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确是视察与推断的结果。

难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

（五）教具：PPT

（六）教学过程：

第一课时：

1、新课导入：同学们，今日，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”其次个，“四腿长长颈项弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告知大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今日，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。

2、朗读课文，品尝感悟：

（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发觉骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。

（2）好，大家都读好了，有哪位同学情愿第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？

好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子精确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生缄默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太惊慌，一时间遗忘了。

当商人问老人，“您望见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）

老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，假如你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/肯定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你情愿来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！

请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。

（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。假如老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，留意思索，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”

师：老人说：（男）“……”

……

好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？

老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：……嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的肯定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还望见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的非常精确，声音嘹亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的视察实力是不是很强？是的。

那么老人有告知商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告知商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告知老师最终商人找到骆驼了吗？是的，找到了。

（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？

是的，大家要留心视察生活中的小事情，它们往往会告知人们答案。

同学们来说说，你曾经在生活中视察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候视察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你视察的真细致，那老师觉得那颗苹果肯定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们视察到了什么？你来，你视察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你视察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。

好，那今日的课就上到这里。

（七）作业设计

接下来，我们布置一下课后作业。

1、请同学们课后视察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你视察到什么。

2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、原委”这几个词语抄写三遍，家长签字。

（八）板书设计

找骆驼

左脚跛路上的骆驼脚印右深左浅

左驮蜜、右驮米路的左边有蜜、右边有米视察所得果真找到

缺颗牙啃过的树叶上留有牙印

（九）课后反思

找骆驼教学设计7

教学目标：

1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、具体、不紧不慢、指引、丢失”等词语。

2、正确朗读课文，理解“根据老人的指引，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。

3、了解老人是通过视察、分析得出结论的，逐步养成擅长视察，擅长分析推理的良好思维品质。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼）

2、对了，有一个商人丢失了一只骆驼，于是，他急得到处找。

出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。

3、生字：骆

4、学生质疑

师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他原委找到了没有呢？

二、初读课文，整体感知

1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？

2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

生字：跛驮忿哄啃

（1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃

（2）书写：驮忿

读词语：（出示）骆驼、牙齿、具体、不紧不慢、指引、丢失

（3）开火车分小节读课文，正音。

三、再读课文，感悟内容

1、指名分角色朗读课文。

指导朗读，体会人物的心情和语气。

商人：有礼貌、焦急、忿忿。

老人：不紧不慢、心中有数。

2、小组分角色朗读课文。

3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指引一路找去，果真找到了丢失的骆驼。理解词语“果真”，进行造句。

4、想一想：根据老人的指引，商人为什么能找到丢失的骆驼？

小组探讨，说说理由。

5、说话练习（出示）老人望见（），就知道（）；又望见（），想到（）；还望见（），所以知道（）。

6、沟通并板书：视察分析归纳结论

7、（出示）老人望见这些现象是怎么想的呢？

8、学了这个故事，你懂得了什么？

9、齐读课文。

四、巩固

1、分角色朗读课文。

2、和小伙伴合作演一演。

3、（出示）比一比，组成词语。

跛（）齿（）忿（）

玻（）龄（）芬（）

4、（出示）想一想、说一说：

（1）骆驼左脚有点跛，是因为。

（2）因为路的左边有些蜜，右边有些米，所以。

（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。

板书设计：

33找骆驼

看到思索知道

（视察）（分析归纳）（结论）

教学后记：

阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。敬重特性，那又如何照看全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？

找骆驼教学设计8

学习目标

1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何视察事物，思索问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

课时支配：l课时

导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

一、明确目标，自主研读

出示自学提示：（课件）

（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么指引商人找到了骆驼？

（4）提出学不懂的地方。

二、解读测评，调整目标

1、指读课文，订正字音。

2、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

3、探讨提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

叶的牙齿印——缺牙齿

三、再读课文，合作探究

你觉得那老人是一个怎样的人？

四、展示沟通，师生点评

1、请你找出有关句子，读一读，议一议。

2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

五、总结归纳

学了课文，你懂得了什么？。

（仔细细致视察，遇事要动脑筋分析、推断。）

六、当堂测评

（1），填一填，说一说：（出示）

因为老人望见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人又望见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人还望见_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。）

（2），商人应当顺着骆驼的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丢的（，）。

板书设计：

6，找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

找骆驼教学设计9

【学习目标】

１、理解课文中的重点词句，读懂课文。

２、学习老人是如何视察事物。思索问题的。

【重点难点】

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

【课时支配】

１课时。

第一课时

一、导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：（课件）

１、自由读课文，读懂每段话的意思。

２、利用字典，联系上下文理解新词意思。

３、本文讲的是一件什么事？老人依据什么指引商人找到了骆驼？

４、提出学不懂的地方。

三、检查自学状况

１、指读课文，订正字音。

２、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

３、探讨提纲３题：

老人的依据：脚印右深左浅──左脚跛

左有蜜右有米──驮着蜜和米

叶的牙齿印──缺牙齿

四、再读课文，品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人？

五、指导朗读，体会感情

１、自读，领悟情感。

２、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

３、老师随机范读。

４、指名分角色朗读课文。

六、总结

１、学了课文，你懂得了什么？

（仔细细致视察，遇事要动脑筋分析、推断。）

２、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？

布置作业：

１、熟读课文。

２、把这个故事讲给家里人听。

板书设计：

１６找骆驼

脚印右深左浅──左脚破

左有蜜右有米──驮着蜜和米

树叶上齿印──缺牙齿

（细致视察分析推断）

找骆驼教学设计10

教学目标：

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培育细致视察与仔细思索的习惯。

教学重点：

理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

教学难点：

培育细致视察与仔细思索的习惯。

教具打算：

小黑板、图片、头饰

教学课时：

1课时

教学过程：

一、视察图片，激趣导入。

1、同学们，老师今日打算了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告知你们，是一些精致的图片要送给大家观赏观赏。这些图片都能测试一个人的视察实力，同学们想不想比一比凹凸？（学生观赏图片）

2、其实在生活中，只要我们专心视察，仔细思索，也会有很多发觉的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题）

二、朗读课文，理解课文。

1、老师范读。

2、请同学们用自己喜爱的方式读课文，思索小黑板的问题。小黑板：（1）商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？

（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。

3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清晰？

4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的视察和推断连成一段话。

5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的另一个人物??商人。商人在故事中的心情是怎样改变的？（焦急??生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？

6、最终商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指引是对的？（果真）

三、课文延长，比较异同。

1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？

2、假如你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？

3、假如你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？

四、角色朗读，表现人物。

同学们喜爱这个故事吗？（喜爱）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演）

五、总结全文。

学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要细致视察，仔细思索，这样才能把事情办得更好。

六、作业：

课后把课文演成课文剧，评比最佳演员。

板书设计：

望见脚印右深左浅左脚跛又望见路边有密和米驮着密和米还望见树叶上的牙印缺了颗牙齿

视察推断

找骆驼教学设计11

教学目标：

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴探讨，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“指引”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

教学重点：

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

教学难点：

老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

教学流程：

一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今日我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

二、学习新课

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（生读提示）

师：学习提示让我们思索什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。

三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。

（生自读并标注）

师：老人说出了丢失骆驼的几个特点？（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的`对话。（指导加上动作）

师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该探讨什么了？问题二的答案在课文的哪部分？师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）

师：老人望见了什么？（生画下相关内容）

师：老人望见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“望见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才茅塞顿开。现在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是望见了，所以知道）师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习）师：谁能够连起来问一问？

（同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋）

五、深化理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。望见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的嬉戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应当一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人望见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人望见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较推断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来探讨探讨。（师生共同探讨）

师：在老人的指引下，商人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。

师：信任这些好词好句会伴同《找骆驼》这个故事，始终留在我们的脑海里。

找骆驼教学设计12

教学目的：

1.通过理解课文内容，教化学生留心生活，仔细视察，勤于思索。

2.朗读课文，培育学生语言的感悟、积累和运用实力。

教学重难点：

学会分析线索，提高学生擅长思索和分析的实力。

教学打算：

课件。

课时支配：

一课时。

教学过程：

一、设疑导入，提出要求

1、同学们，商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?今日我们一起到16课去找找答案吧!(出示课件：课题)请大家齐读课题。

2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢?

二、初读课文，整体感知

1、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先观赏课文(出示课件：课文朗读)，再想一想，课文主要讲了一个什么故事?

2、谁来说说(出示课件：课文主要讲了一个什么故事?)(课文主要写了一位商人丢失了一只骆驼。)

3、说得很简捷，但是假如能把故事的结果补充一下那就更清晰了。谁来试试呢?(出示课件：课文主要写了一位商人丢失了一只骆驼，后来在一位老人的指引下最终找到了这只骆驼。)

三、探讨问题，合作探究

1、刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，(出示课件：阅读提示)，我们一起来读读。

2、阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢?(出示课件：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)我们一起来把这两个问题读一读。

3、今日我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思索这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学沟通一下。

4、我们首先看第一个问题，商人丢失的骆驼有哪些特点呢?你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗?(商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。)

5、说得特别清晰。老人知道得可真够具体的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到答案的呢?(是商人和老人的对话中。)

6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧!(出示课件：商人和老人的对话)

7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样?从哪些词语中可以看出来?(出示课件：是的，不错，对极了。)

8、商人是越来越兴奋了，这是为什么呀?(他听到老人说得这么具体，他认为老人知道骆驼的去向。)

9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越兴奋的语气。(男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。)

四、再读课文，品尝经典

1、接下来我们再来探讨课文的其次个问题：(出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)这是在课文的哪个部分来告知我们的?(出示课件：老人不紧不慢说的话)

2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思?(不慌不忙神态从容，心中有数，很有把握。)

3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。

老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢?老人当时是怎么想的呢?(骆驼左脚确定有点跛，假如骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应当是一样深的。)

4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢?

5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢?依据又是什么呢?

6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。

7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?(出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。)

8、特别好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。

9、读得特别好，商人在老人的指引下，沿着骆驼的脚印去找，最终找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。

10、刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你受到什么启发呢?

11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗?

12、说得很好，老师信任，这些好词语会随着找骆驼这个故事始终留在你们的记忆中。

五、总结升华，拓展运用

1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢?(出示课件：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟;我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明白蜜蜂有辨别方向的实力，做试验的时候又周到又细致;我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，独创了显微镜，又通过显微镜最早发觉了微生物，发觉了一个全新的世界;第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人丢失了一只骆驼，后来在老人的指引下，最终找到了这只骆驼。)

2、说得特别清晰，

3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在视察中去发觉，去思索的，其实在我们的生活中也会有视察，也会有发觉。

六、作业：(出示课件：任选其中一项练习说一说，写一写。

1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?

2.在学习、生活中你有没有留心视察、仔细思索的经验、亲身体验?假如有，试着举例说一说;假如没有，请你以后去亲身体验一下吧!)

找骆驼教学设计13

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴探讨，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“指引”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发觉这些特点的？

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指引商人找回骆驼？

【课前打算】

1．制作幻灯片课件：

（1）课题，配背景；

（2）“学习提示”上的两个问题。

教学过程：

一、课前背古诗两首

二、情境导入

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！

师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本事？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

师：同学们知道的真多，你们说谁最须要骆驼的帮助？

生：在沙漠中行走的人。

师：假如在沙漠中行走的人不当心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

三、整体感知

1、请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读完其次遍的请用手势表示一下。

2、究竟读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字挚友们来了，叫叫它们的名字吧！

真不错，把生字都记住了！

3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）

老师追问：你能根据这样的提示来说吗？

这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了，你觉得这样表达是不是清楚呀。

师：读了课文，你有什么问题吗？

这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。

师：学习提示让我们思索什么问题？

（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、细读理解

1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点?用自己喜爱的符号来标画出来。

2、学生自学（老师巡察）学生汇报三个特点。

（老师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里兴奋）从哪儿看出他心里兴奋？（对极了）

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们协作的真不错，是好搭档。

师：再读一读老人说的话，你们发觉老人的话有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么具体，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）其次部分：

1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：

（1）填表：

望见什么

知道什么

（2）批注

1）老人望见了什么？用直线画下来。

2）老人知道了什么？用曲线画下来。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）

师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。

师：我们一起来合作读一读，男生读望见的内容，女生读知道的内容。

师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）

师：骆驼丢失以后，商人和老人的看法完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才茅塞顿开。现在，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？

（先听老师示范：请问，您是不是望见了……，所以知道……）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。