李佳博历史核心素养下初中历史复习与有效性探究

历史核心素养下初中历史复习与有效性探究——我的研究叙事深圳市光明区高级中学李佳博

前言2022年教育部新版新课标在历史课程目标方面，第一次提出历史学科核心素养这一概念。《新课标》提出：“希望学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。”中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2022）.北京：人民教育出版社.2022.中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2022）.北京：人民教育出版社.2022.问题描述与发现在深圳中考大环境录取率不足50%的严峻环境下，如何在中考中取优异成绩是每位教师与学生最关心的问题。挑灯夜战，忙忙碌碌、寒窗苦读十余年、千军万马过独木桥就为“磨一剑”——中考。所以，在初三开学之始便能感觉到学生的紧张情绪。初三的学生刚开始接触世界史，由于年限跨度大、时代久远且学习节奏的不断加快等客观事实，造成学生产生学习焦虑情绪。在本次月考中，有些许学生因考试成绩不理想找我谈心。在谈心的过程中，有个学生对我讲：“喜欢听老师上新授课，可是到了复习课兴趣就不大了，都是在强调知识点框架，然后刷题讲题，没什么新意。”听到学生这么说，我很震惊，于是我陷入了思考。在初中历史学习过程中，复习课占据了四分之一的时间。一般而言，初中历史教师会选择在初一、初二两个学年进行新授课,在初三上半学期会将世界史讲授完毕。因为复习时间紧迫，这就使教师总复习时容易造成填鸭式教学，从而导致初三复习节奏快、难度大、学生基础知识薄弱等问题的出现。复习是巩固基础知识和提高教学效率的关键，是培养学生历史核心素养的重要手段。在这种情况下，探索复习方法以提升复习的有效性是非常有必要的。二、问题破解与改进

（一）初中历史复习效率低下的原因1.从学生角度分析(1)缺乏课堂参与新课改强调需尊重学生独立性，教学活动需以学生为主体展开并提高学生积极性。但在实际教学实践中，因长期在以教师为中心或教材为中心的教育环境下，学生很少能够积极参与到课堂活动中去，致使多数学生缺乏学习主动性。(2)缺乏独立思考在复习课上，大多数学生都在奋笔记录教师总结好的知识点框架，导致很少有独立思考的时间去构建知识体系，且部分学生也习惯于死记硬背。(3)缺乏知识体系很多学生在复习过程中，只关注单条知识点的记忆，很少能用串联的方式构建历史事件间的相互联系，没有形成完备的知识体系和一个宏观的历史概念。(4)缺乏答题技巧大多数教师在历史复习中，更加注重巩固学生的基础知识，很少在答题方法这方面给予系统培训，所以学生在答题时也会因为缺乏答题技巧而造成失分。2.从教师角度(1)缺乏授课新意在初中历史复习课堂模式中，形式较为单一化。主要体现在：教师侧重花费大量精力用于知识点的回顾，缺少对学生思维能力的训练。(2)缺乏知识深化“在课堂上，课程知识大体由三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识”。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社.2022.但是在教学实践中，教师容易忽视对学生现有知识进行深化新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社.2022.(3)缺乏研究精神每年历史研究者都会有许多新的史学研究成果，但是从事一线教学的历史教师因初中教学工作量大而繁等现实因素，很少关注史学前沿动向，这也导致了复习课陷入僵化。我的行为改进（1）创新教学设计，充分调动学生课堂积极性“教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划”。王翠.新课程历史教学论[M].开封：河南大学出版社，2022：230-236.王翠.新课程历史教学论[M].开封：河南大学出版社，2022：230-236.杜悦.专业知识水平决定教学的高度[N].中国教育报,2022-04-26(007).（2）注重学生能力训练中考历史学科主要考查学生对知识的掌握程度、历史学科思维以及发现、分析、解决问题的能力，为了提高复习课的效率，教师应注重对学生以下4点能力的培养：=1\*GB3①调动和运用知识的能力。能够将题干信息与所学知识进行联系，准确地认识和理解问题；运用历史学科的知识原理对学习中的问题进行分析与解决，适当体现学科渗透。=2\*GB3②获取和理解信息的能力。明确试题之考察意图，准确获取试题中材料的有效信息，能够将试题材料中的有效信息进行整合，并对其形成准确的解读。=3\*GB3③描述和阐述事物的能力。运用辩证的观点看待历史事实与人物，正确表述历史现象，能够认识事物的特征，把握内在本质与规律；拥有自主的历史观点和历史结论。=4\*GB3④论证和探讨问题的能力。历史事件的关系是具体而复杂的，会有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等各种具体情况，也有政治、经济、文化多方面因素影响。学生要根据试题材料的信息总结出独立的历史观点，能够运用判断、演绎、归纳、比较、概括等方法对历史事件进行分析论述，找出联系，做到观点明确，表达清晰，逻辑严谨，论据充分。王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：37-38.王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：37-38.上述四项能力是紧密结合的，新课改所提出的“五大核心素养”也与之相呼应，都是学生历史学科发展的必备因素。王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：37-38.深圳中考王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：37-38.（一）初中历史有效性复习策略探讨学生历史学科发展的必备能力并不能一蹴而就，需要在平时的训练中善于发现并独立解决问题。同时要注重知识积累，关注社会动态，拓展知识来源，能够从历史思维出发分析事物，并且要充分结合政治、地理学科综合思考，学会提出自己的历史见解。因此，教师需要采取多种教学方法来训练学生的能力。王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：39.首先，训练学生的解题能力。训练学生的解题能力不能采用“题海战术”。教师应利用课堂演练或布置作业等方式进行训练。但题目一定要“精”且具有典型性，这就需要教师筛选一些典型性、层次性、普遍性的试题来训练和培养学生的审题思路、答题技巧与规范等，使之能够通过变换问法与情景举一反三。即可增强学生的应试能力又可达到训练学生解题能力与培养其创新思维的目的。其次，要注重习题讲评。习题讲评并不是简单的“对答案”，而是要求教师运用自评、点评和互评相结合的方法把深刻道理简单化，把抽象概念具体化，深入浅出地对学生在学习和复习过程中产生的疑点和难点进行归纳释疑；对于学生难理解的问题，为学生提供思路和方法，引导其自主探究。在讲评时，要以多份试题为依托，将所涉及的知识加以延伸、扩展，构建知识网络。同时做到“一题多练”、“一题多解”，对题型进行拓展，逐步培养学生养成由此及彼、由浅及深的思考问题、解决问题的习惯，培养学生的思维应变能力，达到有效甚至高效复习的目的。同时，教师讲评时，要关注后进生的学习情况，给予其适当的表扬，以激发其学习潜力和能力，调动学习积极性。王方圆.高中历史复习的有效性教学研究[D].开封：河南大学，2022：39.最后，引导学生建立错题档案。习题评讲结束需要进行总结与反思，加强总结和反思才能使学生精准掌握历史知识和能力的提升得到落实。教师应要求学生建立错题本，并写明解题思路；教师也可针对学生错误率较高的题，让学生反复练习，从而切实达到功课错题的效果。内心独白初中历史复习课是初中阶段历史教学的重要组成部分，对于学生历史学习和能力培养起着关键性作用，因此，每个一线历史教师都在致力于提升复习课的有效性。复习有效性的目标不仅限于加强学生所学基础知识的掌握，而且要注重构建学生系统的知识框架，使知识之间实现串联，进而培养学生的历