全国中学英语课堂教学视频

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培养学生初步运用交际的才能是中学教学的最终目的，在使用九年义务教导新的过程中，大量中学遇到一些问题，如语言学识与语言运用才能毕竟是一种什么关系，学识向才能的转化，关键因素是什么，如何抑制听说与读写脱节的问题，等等。

英语教学语言才能教学环节

在中学教学中，要正确熟悉语言学识与语言运用才能的辩证关系，以高素质的为中间媒介，促进学生在掌管语言学识的前提下，向语言运用才能转化。同时，要抑制听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言学识与运用语言的关系

对语言学识和语言运用的不同侧重，实际上是表达了两种不同的语言本质观。假设把语言看成是一个学识性系统，那么掌管语言的学识（语音、词汇、语法等）那么成了外语教学的最高目标；假设把语言看成是一个交际系统，那么在教学中那么会留神对学生举行听说读写的技能训练和才能培养。前一种学识性系统语言观左右了我国中学外语教学大量年，它的影响渗透到了语言教导的大量方面，其影响是深远的。后一种语言教学观在教学实践中因大量不了解语言学识在才能形成中的作用，虽然也提防对学生举行听说读写才能的培养，但是效果并不太梦想。假设辩证地来看语言学识和语言运用才能的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言学识是举行听说读写才能培养的根基和前提，没有这个根基，运用语言举行交际的过程就难以实现。外语交际才能的培养是建立在坚韧掌管语言根基学识和生动运用学识之上的。然而学识不等于才能。那种认为掌管了语言学识就等于掌管了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的上下，其标准是看他运用外语举行交际的才能如何。语言学识是为交际才能服务的，语言学识也只有通过言语交际才能得到稳定和被坚韧地掌管。语音、词汇、语法等学识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言学识的重要性，由此可见。

二、语言学识向语言运用才能转化的关键因素

假设从事物发生进展的内部规律看，从语言学识向语言运用才能转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，自身素质的上下是抉择学识向才能能否告成转化的一个重要因素。

强调素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，的整体素质偏低是制约我国根基教导向前进展的一个重要因素，而外语尤甚。这主要表达在：①职业道德不够高；②外语根基学识和技能训练不够纯熟；③缺乏必要的教导理论素养。

因素质较低的理由，导致了大量教学科研成果无法加以利用，造成严重滥用。如教学原那么是大量教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学阅历的升华。正确理解和全面贯彻这些教学根本原那么是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

假设具备了良好的语言根基学识和扎实的听说读写才能，并且教导理论学识丰富，教学方法生动多样，那么促使学生的语言学识向运用才能转化，亦将不是什么难事了。一口流利得体的，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种空气中学生听到的都是，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有听多了，他才能开口说。通过运用“多信息、高密度、快节奏”原那么，能极大程度地加快学生的语言学识向才能转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要抑制这一点，就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动好玩的小短文，二年级学生可多读一些简易好玩的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。其次个弊端是学生外语实践的量少和面窄。假设能发挥学生的仆人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践，就能变更这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机遇。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回复节奏加快。由此可见，外语的素质上下，是抉择外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言学识向语言运用才能转化的一个重要条件。老假设说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新那么对提出了更高的要求，不仅要语言根本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织才能。对那些自身素质需要进一步提高的，可以采取进修或自学或在职提高的方式举行。通过专心备课、钻研、写出全英文，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学才能。

三、如何抑制听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲”，听说才能貌似尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说才能也是一派虚假的昌盛。究其理由，其一是根基学识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，好多因时间调配不够而疏忽了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量滥用。那种以整体布局发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的学识向运用才能转化，可以从以下方面着手：

1.做到语言根基学识与根本技能的有机统一。听说读写几种才能既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言根基学识的传授务必通过四种技能得以实现。

2.深刻理解和领会外语教学原那么。这些外语教学的根本原