八下物理功的授课引入 物理“引入”教学探秘

本文格式为Word版，下载可任意编辑——八下物理功的授课引入物理“引入”教学探秘一、陈述故事，引入新课学生一般都热爱听故事，在物理学的进展史上有大量好玩的故事或现象，我们在教学中可以根据需要，从中精选一些片段来介绍，可制止平铺直叙之弊，收到寓教于乐之成果。

如关于“杠杆”一节可由这么一个故事引入：古希腊出名的科学家阿基米德，曾经怀着一颗冲动的心情写了一封信给叙拉古国王希伦。他在信中说：“假设给我一个支点，一根足够长的硬棒，我就能撬动整个地球。”阿基米德真能撬起地球吗？他为什么这么说呢？这时学生急于想知道答案，教师实时地引入课题。再如，在引入“浮力”一节时，可以通过讲《死海不死》的故事来提出问题：莫非说真的有神灵在相救这些士兵吗？答案断定是否决的。那又是什么气力使他们不会沉底呢？从而引入新课。

二、创设情境，引入新课

在引入“平面镜”这一节课时，预先打定一个镜框，让一个学生拿住，然后让另外两位同学站在镜框的两边，让甲同学扮演站在镜前的人，并作一些动作，让乙同学扮演镜中的像，当甲同学做动作时，乙同学根据平日的生活阅历，同时做镜子中像的动作。然后让同学们评价方才乙同学哪些地方表演是正确的，哪些地方是错误的。好玩的表演，激活了课堂，课堂上气氛相当活跃，学生的兴致很高，学生由于有平日的生活阅历，所以纷纷举手发言，指出乙同学一些表演不正确的地方。老师这时也不作正确还是错误的评价，而是直接引入新课——这一节课我们就来探究平面镜成像的有关学识，当我们学完这一节时，你们就知道方才的表演哪些地方是正确的，哪些地方是错误的。这时，学生就会很快地投入到平面镜成像的学习中去。

三、演示测验，引入新课

物理演示测验是物理学教学的重要手段，演示测验可以鲜明、直观地反映特定的物理现象。对学生而言，这些测验都是他们第一次见到，是希奇刺激的。希奇而又刺激，深深地吸引了学生的留神力。教师实时引入新课，引出问题供学生斟酌，引发了学生的认知冲突，形成了学生的认知需要。例如，在陈述“流体压强与流速关系”时，教师可以通过如下演示测验引入：把一个乒乓球放在桌面上，拿一个玻璃漏斗倒扣在乒乓球上，请一位同学从漏斗口吸气，可以查看到乒乓球被吸了起来，中断吸气，乒乓球就掉了下来。这个现象引起了学生认知上的冲突，学生产生了猛烈的奇怪心和求知欲，这时教师实时引入问题：师：为什么从上面向下吸乒乓球，乒乓球不仅不往下掉，反而往上升了呢？当我们学习了本节课的学识，我们就可以回复上述问题了。在初中物理教材中，如“惯性”、“大气压强”、“摩擦力”等，都可以采用这种引入方法。

四、分组测验，引入新课

在教学中要让学生尽量做到“眼到”、“口到”、“手到”、“心到”，而学生的分组测验就可以很好地解决“手到”的问题。让学生亲自动手，学生的体会就会更深，理解就会更深刻，掌管学识就会更坚韧。例如，在讲“摩擦力”的学识时，教师可以通过如下分组测验引入：测验过程：同桌的两个人，分别拿一双筷子，一位同学拿粗糙的木筷子，一位同学拿较光滑的筷子，到烧杯里夹玻璃球，在一致时间内，看哪个同学夹的玻璃球多。然后两位同学交换筷子，再次比赛。结果让同学体会到夹球的多少跟筷子的粗糙程度有关系，然后教师再引入“摩擦力”的课题。分组测验，由于学生人人参与，课堂气氛活跃，学生的求知欲猛烈，教学效果好。因此，在引入新课时，尽量创造条件，用分组测验代替演示测验或一些视频，它能让学生更早地融入课堂，学生参与课堂教学的积极性会更高。

五、生活现象，引入新课

在引入新课过程中，尽量从学生的一些生活体验入手，这样更贴近学生，学生也更感兴趣。如“压强”一课的引入：同学们，打鸡蛋是同学们经常做的吧，鸡蛋很轻易碎，先请一位同学上讲台，用手掌抓住鸡蛋，把鸡蛋捏碎。结果当然学生不能把鸡蛋捏碎。打鸡蛋就是学生身边的、生活中再熟谙不过的事例，平日鸡蛋