《小学语文教学中课外阅读研究9000字（论文）》

小学语文教学中课外阅读情况调研及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u25895一、引言 130053二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 110958（一）课外阅读可以提高学生的理解力 122619（二）课外阅读可以培养学生的想象力 29672（三）课外阅读可以训练学生的审美力 215603三、目前小学语文教学中课外阅读的应用现状分析 313323（一）研究对象 310278（二）研究结果及分析 3210251.小学生课外阅读的兴趣度不高 3189443.小学生课外阅读的效率较低 599544.家长对孩子课外阅读不够重视 64338三、小学语文教学中课外阅读应用存在问题的原因分析 79741（一）社会方面 711398（二）学校方面 8186021.课外阅读硬件设施缺乏 889022.不重视课外阅读隐性校园文化的建设 84428（三）学生方面 830170（四）家庭方面 99541.很多家长对孩子课外阅读重视不够 99432.许多家庭图书资源不够丰富 1012932四、让课外阅读反哺作文教学的具体举措 1022426（一）通过课外阅读激发写作兴趣 1123177（二）通过课外阅读积累写作素材 119816（三）通过课外阅读提升模仿写作的能力 12901（四）通过课外阅读对文章写作方法进行整合 1312000五、结语 135652参考文献 15摘要课外阅读不仅可以帮助学生获得知识、开阔视野、提高表达能力，还可以培养思维、锻炼想象力，培养学生的素质和审美。目前，中国学生的课外阅读还处于起步阶段，这不仅体现在阅读速度相对较慢，也体现在课外阅读量相对较少。据相关统计：与美国相比，中国的小学生读者人数仅为六分之一。为更好地了解我国小学生课外阅读现状，加强对小学生课外阅读兴趣的培养和重视，结合现状提出提高课外阅读质量的具体行动，以提高我国小学生课外阅读的有效性。关键词：课外阅读；小学语文；作文教学一、引言中国学生的自由阅读时间可以自由发展，小学阅读教学还在课堂上。据统计，我国小学生的阅读量与美国小学生的阅读量存在较大差距。既然小学是课堂阅读教学的基础，显然这种简单的操作是达不到预期目的的。素质教育为小学生提供了更广阔的学习空间，课余时间阅读是他们必须做好的工作。课外阅读不仅可以培养学生的情感，开阔视野，丰富多样的知识，帮助学生在校外培养自主学习和良好的阅读能力，还可以分享学生在课堂上学到的知识，提高学生的认知能力。对提高作文的层次有重要作用。在校外阅读可以帮助学生丰富知识，开阔眼界，在课余时间玩得开心。然而，有些孩子的精神生活很差，不能以读书为乐。因此，在此背景下，笔者分析了部分小学生的特殊阅读情况，符合新课程标准的要求，有助于小学生的全面发展。本研究采用调查法，对部分学校学生课余时间的阅读情况进行分析，将结果系统化，发现学生在学校的课余时间仍存在不少阅读问题。如:学生阅读兴趣度不高、阅读时间少、阅读效率低、阅读观念落后等，从更深层去讨论为什么会出现这些问题，最后提出对策建议，希望可以促进小学生语文课外阅读能力的提高。二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性（一）课外阅读可以提高学生的理解力老师在小学学习汉语时，非常重视学生素养的培养。小学生掌握了一定的读写能力后，就会开始培养他们的阅读能力。所有中文小学课本均经过精挑细选，内容适合小学生教学。编辑捕捉小学生的心理特点，为小学生搜集各类文章，激发学生的阅读兴趣。有小学生的素养和天赋的积累和情感的警觉性，但小学生的理解有障碍，一些抽象的文章很难直接体验作者的思想和感受。比如绘本《獾的礼物》，引导孩子对死亡的理解，绘本讲述了獾的去世，让朋友感到悲伤与不舍，即使獾离开了，朋友们也会怀念和他在一起美好的回忆，更重要的是獾用自己的行动教会了朋友们生命的价值和意义——爱与给予，带给别人温暖快乐的同时也让自己感到同样的幸福。“赠人玫瑰，手有余香。”獾的生命虽然结束了，但是他带给大家的爱却永远留在朋友们的心中。这就是獾的礼物。因此，课外阅读非常重要。学生在课外阅读相关文章，加深对课堂文章的理解。通过对文章内容的理解，可以感受到作者表达的思想感情。因此，阅读可选书籍也可以提高学生对课文的理解。（二）课外阅读可以培养学生的想象力课外讲座多为故事书故事，内容丰富，故事、童话等创意素材，适合小学生。这符合小学时天真、富有想象力的心理特征。文章中有趣的故事和想法让学生沉浸在文章的魅力中，并在阅读时将他们吸引到这个不仅丰富的创意故事中也提高了思考能力、发展想象力。密集的课外阅读可以让学生吸收汉语课本中没有的信息，丰富他们的心灵，增加他们学习写作的积极性。学生可以使用自己的想象力在未来进行写作，想象力在创造美丽的文章方面有很大帮助。比如，老师在读小红帽的故事时，详细讲解了剧情，然后让学生用自己的理解和思考来扮演角色，出现在舞台上，最后让学生投票给集体表演最好的事物。然后做最后的总结，让学生了解阅读本演示文稿的重要性。（三）课外阅读可以训练学生的审美力学习汉语为提高学生的知识和专业技能奠定了基础。一方面，弘扬学生崇高的情感和价值观，另一方面创造积极的价值观和积极的人生态度，提供良好的成绩。但所有学生作为正常发展的一部分，课外元素丰富多彩，国内外书籍众多。因此，利用课外阅读课可以提高学生的自尊心，激发他们的创造性理解。三、目前小学语文教学中课外阅读的应用现状分析（一）研究对象为进一步研究我国小学在课外阅读情况的开展，笔者把某小学作为调查对象，综合了县区的经济发展水平、小学教育发展现状、教学观念等因素，确保所选的学校具有一定的代表性。问卷调查对象以小学生为主，选择1-6年级学生发放问卷，每个年级分20份，一共发放了120份，问卷的有效率是100%。通过问卷调查的方式可以从学生的角度来掌握目前某学语文课外阅读开展情况，更好的为本次研究提供实证数据。（二）研究结果及分析1.小学生课外阅读的兴趣度不高图1小学生课外阅读动机如图1所示，在调查学生课外阅读的动机时，120名小学生中，其中有58名学生觉得课外阅读的动机是为了提高他们的学习成绩，占48%；27名学生表示课外阅读的动机是积累优美词句，占比23%；22名学生表示课外阅读的动机是扩大知识面，占比18%；13名学生表示课外阅读的动机是好玩，占比是11%。通过调查可知，在我国，小学生的课外阅读是有目的性和功利性的。课外阅读被视为实现提高学业成绩目标的学习工具。只有小部分学生出于兴趣课后阅读并觉得很好玩，可见小学生课后阅读兴趣不大。2.小学生课外阅读的时间很少图2小学生课外时间分配情况图2数据表明了小学生课外时间的分配情况。小学的课外时间主要是在上培训班，占比为40%；其次是运动，如打乒乓球、羽毛球、篮球等，占比为25%；再次，就是看动画片，占比为21%；最后，利用课外时间来阅读的时间分配最少，占比仅为14%。可见，小学生课外阅读时间受各种培训辅导班的挤压，上完培训班以后，学生一般会去运动或者看动画片来放松身心，只有很少的时间用来阅读，甚至不会把时间用来阅读。上表显示，小学生花费在课外阅读上的时间很少，甚至没有，阅读的情况存在一些让人担忧的问题。3.小学生课外阅读的效率较低图3小学生语文课外阅读的方式如图3所示，从图中不难看出小学生进行课外阅读的方式相对比较单一，大部分的小学生进行课外阅读是采用精读的方式。根据调查结果显示，有61人是采用精读的方式进行语文课外阅读，这部分学生所占比例为50.38%。有21名小学生则选择了略读这一阅读方式，共占比为17.09%。还有19名小学生在进行课外阅读时选择用浏览的方式，所占比为15.70%。会根据读物的风格和内容来选择阅读方式的小学生有19人，所占比例为15.57%。这些数据证明在小学语文课外阅读过程中，许多学生掌握了一些阅读手段，能够根据读物的不同而选择不同的阅读方式。但是对于整体而言，还是存在阅读方法单一的问题。表1阅读中遇到不懂的字或不理解的地方如何解决跳过查工具书询问他人放弃，不读了人数5482137比例47.90%4.40%16.70%31%表2是否有将阅读所得知识迁移至作文中从未偶尔经常人数84351比例71%28.10%0.90%根据表1的数据可以得知，在阅读的过程中，出现不理解获得不认识的生词的时候，更多的人选择直接跳过，占比47.9%，也有31%的人选择直接放弃。根据表2的数据可以得知，在阅读的运用方面，大多数学生没有将阅读所得知识迁移至作文中。综合上看，小学生还没有形成一个良好的课外阅读的习惯，存在较为普遍的惰性，独立解决问题的能力还有待进一步增强，而且不懂得将阅读所得的知识运用入作文中，“输入”和“输出”都存在问题，难以达到好的效果。4.家长对孩子课外阅读不够重视学生的阅读大多在课外、校外进行，除了作为学习活动重要场所的学校外，学生在家的时间也较多，因此家庭也是影响学生课外阅读的一个因素。课外阅读学生不仅需要老师的自我努力和引导。也需要家长的配合和监督。但是在平时生活中因为各种原因，或是家长的文化水平有限，或是工作繁忙，也或是与孩子交流不畅，家长和老师对孩子的语文课外阅读没有投入太多的关注。表3家长对于孩子课外阅读的态度选项所占人数总人数所占百分比很关心1712016.53%一般3634.10%不关心3938.91%反对910.46%虽然我们国家从上个世纪的九十年代开始就倡导推行素质教育，然而发展到现在，不论是学校里面还是家长当中，现在实行的依然是应试教育这个旧的教育模式，这从根本上来说是因为家长们难以改变顽固的教育观念，他们认为，取得好的分数才是最重要的，甚至于仅通过分数来评判学生和老师是否优秀。虽然有些家长知道要提高语文水平，课外阅读能起到很大的作用，家长中有34.1%的人可以支持督促自己的孩子展开阅读（如表3），他们也希望孩子能够尽可能多的阅读优秀的书籍，然而他们在判别课外读物时采取的标准是错误的，这些年来书籍市场十分混乱，各类书籍都有，因此这些家长在选择学生读物方面限制非常多，可选书籍很少，更有甚者，有的家长还限制学生只能看课本里面提到过的书，在他们的观点里面，只要把书本上的知识学会了考试的时候就够用了，对其它的书目都持有否定排斥的态度，认为不如不读。时间长了，学生阅读课外读物的积极性就会降低，家长也正好让学生学习时不再进行课外阅读。三、小学语文教学中课外阅读应用存在问题的原因分析（一）社会方面对于学生来说，在校外阅读的时候，大部分都是自选的，这是一个非常重要的先决条件。但是，社会对学生课外阅读的影响很大，主要体现在课外阅读材料的选择上。目前大多数学生都是在被动的情况下开展相应的活动，也就是在教师以及家长等外部因素的推动下进行的课外阅读，但是从其自身上看，渴望阅读的主观意愿并不强烈，因此，课外阅读的有效实施效果难以保证。几乎一半的学生是在家长或老师的要求或建议下进行的，这也就进一步表明了这些学生并没有从自身的兴趣和爱好的角度出发，进而养成一个良好的课外阅读的习惯，在问及课外阅读原因的时候，有一半的学生提出的观点是：老师布置的任务要及时完成。因此，目前，自身的主动性和能动性有待进一步增强；第二，在课外阅读情况的调查过程中，可以得知，受到小学生普遍欢迎的读物是漫画、卡通类，占比高达53%，其次是故事类的书籍，占比28.7%，辅导类书籍占比达到11.3%，占比最低的是文学名著类，这就进一步反映了学生在选择课外读物的时候，受社会的影响较大，关注的仅仅是视觉因素，对于书籍的内容以及实际的价值并没有充分考虑。（二）学校方面1.课外阅读硬件设施缺乏一所学校在课外阅读的物理实施上存在严重缺陷。图书馆馆藏的书籍并不丰富多样，也不会随着时间的推移而更新。实际藏书与相关规则和要求相差很大，难以满足标准的实际需要和最低要求。从对学生的访谈中可以看出，学校没有充分利用图书馆资源，学生从图书馆借阅和阅读的次数相对较少。这说明学校没有为课外阅读提供良好的氛围和良好的环境，也没有为课外阅读提供足够的资源。图书馆只是一种形式，并没有充分发挥其作用，外部环境也没有提供足够的保护。因此，校外阅读设备的缺乏意味着校外阅读技能不会因此而提高。2.不重视课外阅读隐性校园文化的建设外部环境会对人的行为产生一个较大的影响，人与环境有较为密切的联系，苏霍姆林斯基提出这样的一个观点，即：在具体的教育过程中，最神奇和微妙的领域就是借助于环境，创造一个相关的情境，进而实施一定的教育。因此，对于教育者而言，应该积极构建一个完善的校园环境，充分发挥环境的重要性，进而对学生的精神世界以及实际的行为产生一个潜在的影响。（三）学生方面对课外阅读的热情是一个心理选择的体现。只有在他们的主观意志上，校外阅读的动机才不会盲目，才会对学生的实际阅读行为产生一定的引导作用。阅读意愿主要是指：在阅读过程中，主体的坚韧和毅力在一定条件下可以转化为实际行动的力量，也可以诱导主体养成良好的阅读习惯。阅读和经常参加课外活动，可以调动孩子们的阅读积极性，那么其就越有可能促使自身的行为与其达到一致，受到阅读的影响也就越大，在进行课外阅读的时候，时间是一个重要的因素，但是课外阅读要想取得一个良好的效果，离不开坚韧持久意志力的支撑，根据调查的数据可以得知，每天不参与或是小于半小时课外阅读时间的学生占大多数，他们也没有很好的利用课余时间去不断丰富和完善自我，也就进一步说明很多学生的课外阅读意志不强。（四）家庭方面学生的阅读大多在课外、校外进行，除了作为主要学习场所的学校外，学生大部分时间都在家里度过，因此家庭是中学以外学生活动的另一个因素。阅读课外学生不仅需要自己的努力、老师的指导，还需要家长的配合和监督。但现实生活中由于种种原因，或是家长们文化水平有限，或是工作繁忙，也或是与孩子交流不畅，总之他们极少关注孩子的语文课外阅读。1.很多家长对孩子课外阅读重视不够我国虽然在上世纪90年代就已经提倡素质教育了，但时代变迁直至今日，不光是学校，家长们还是走的应试教育的这条“老路子”，这和家长们根深蒂固的思想观念有必然的联系，在他们眼中，唯有分数才是硬道理，他们甚至在评估学生或教师时使用分数作为标准。虽然有些家长可能会找到课外阅读来帮助他们学习中文，近34.1%的家长能做到鼓励孩子们去阅读（见表3.1），他们也想自己的孩子“多读书、读好书”，但是他们鉴别课外读物的标准有误，由于近年来书籍市场混杂不堪，所以他们对学生读物的选择范围限制地非常之狭小，有些家长甚至规定孩子只能读语文课本上出现过的书籍，他们认为只学习书本上的就足够去应付考试了；至于其他书目，都秉持着“一棍子打死”的理念，不如不读。久而久之，学生也不再主动要求阅读，家长顺势就将课外阅读踢出了学习之外。表4进行课外阅读的主要目的选项所占人数总人数所占百分比很关心1712016.53%一般3634.10%不关心3938.91%反对910.46%2.许多家庭图书资源不够丰富由于目前绝大部分学生没有条件自由支配电子设备（手机等），这就导致他们无法接触丰富的信息资源，转而只能靠实体纸质书籍来进行阅读。家庭内在购置资源这一方面却做得不够好，由于他们不够重视孩子的课外阅读，除了孩子必需的一些学习资料之外，他们很少主动给孩子购置图书。经调查，家庭藏书量只有几十册的竟然占比高达46.23%，除了教参基本没有别的藏书也竟占18.83%。同样的，从许多家长对于而阅读有非常强烈的培养意识，家中藏书有百册以上的占34.94%。但是根据调查的现状来看，大多数家庭中藏书数量实在令人担忧（见表5）。要想孩子学习，家庭作为孩子学习的最强有力的后盾，必须给孩子提供充足的资源和良好的环境，如果家中藏书量仅有几十册甚至更少，可见孩子从小学一路上来也没读多少书。而且在与学生交流的过程我发现，经常读书、阅读量较高的学生通常家长非常支持阅读，经常给孩子购买书籍供他们畅游在书海里；而阅读量较少或者不爱阅读的学生他们更倾向于老师、同学的推荐来选择要不要买书；可见，一个良好的家庭环境以及家长的支持对于孩子的阅读来说是何其重要。表5家庭藏书量选项所占人数总人数所占百分比A.上千册或以上478449.21%B.上百册12325.73%C.几十册22146.23%D.除了教参基本没有9018.83%四、让课外阅读反哺作文教学的具体举措（一）通过课外阅读激发写作兴趣如今，随着教育改革的不断深入，初等教育越来越受到重视。教育部门督促在实际教学中加强小学生阅读推广。在这种情况下，在汉语中将课外阅读纳入作文课尤为重要。小学生课外读物的种类相对丰富，趣味性强，可以抓住小学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。但是，小学生在阅读课外书籍时，教师要适当引导和推荐给学生。有趣和有教育意义的课外书籍最大限度地发挥课外阅读的影响。例如，通过阅读课外书《魔法符号》，学生可以找到其中包含的好词和成语。教师可以提取课堂上的一些数字符号，告诉他们这些数字符号的含义，然后给学生五分钟的时间去背。最后，教师提出问题并选择学生回答问题。这种问答形式将帮助学生理解这篇文章，提高学生学习写作的积极性。然后让学生尝试为自己写作。以观察课堂环境为主题，可以开发学生的写作潜力。首先，让学生在课后阅读。课外阅读可能与写作环境或人物有关。其次，教师可以在室内放置一个手工制作的小花园，使学生能够根据自己对课外阅读的理解独立写作。（二）通过课外阅读积累写作素材“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“书是人类进步的阶梯”等，从以上这些凝聚了先人智慧的谚语名言中可知，读书之于写作，读书之于做人都有着很大的作用。书籍文献的内容广袤如烟海，带有优雅的墨香，可以给学生写作提供很多灵感源泉，有效帮助学生积累写作的素材。因为中考以及高考间接带来的影响，小学高年级在课外阅读方面一直都是可有可无。不论老师还是家长都严厉限制甚至剥夺了学生课外的时间，以至于学生没有时间去阅读，而且现在还有电子书或者网络书，学生为了省事，就算是想阅读也没有动力去翻阅那些精心装订的、内容积极向上的纸质书籍。相反的，手机上面的读到的电子书很大一部分都是闲暇时进行娱乐的书籍，读者从中很难有所收获，更没有办法积累有用的写作素材。所以，老师要在学生面对书山题海时给予其更多的课外时间，让学生在业余也有自己可支配的时间，既能够很好的休息以及娱乐，同时还要结合每个学生的喜好以及特长，给其推荐那些兼具文采和品质、内容积极向上、对学生有正确引导作用的书籍，让学生的业余时光可以通过读书来度过，指导他们学会“标注、摘抄、仿写、写读书笔记或读后感”等常见的读书方法，帮助学生在热情阅读的同时养成良好的写作习惯。由于大量的阅读材料，帮助学生更好地运用语言和写作技巧，让每个学生都配备丰富的写作素材。让学生不再有写作时没有话写，没有事情可描述的困难。要把时间有效利用起来，还需要老师教会学生读书时哪些内容可以简略阅读，哪些内容需要重点阅读。教给学生有用的阅读技巧，鼓励学生去阅读各类书籍，积累更多素材。教师需要减少考试给作文教学带来的影响，尽最大努力帮助学生在放学后多读书，帮助学生收集足够的资源。这是作文教学课程如此成功的唯一途径。（三）通过课外阅读提升模仿写作的能力培养写作模仿能力对小学生来说也很重要。模仿的对象大多是学生在课堂上学到的一些文章。由于每篇作文都有自己的特点，教师应鼓励学生将这些不同的特点运用到自己的作文中，丰富学生作文的内容，同时使作品更有层次感。严格来说，模仿写作不能算是一个完整的艺术创作，但模仿写作是每个人必须经历的写作过程的唯一途径。小学生处于写作的初级阶段，阅读能力比较有限，自主创作的能力也比较有限，所以一定要保持多读书、多学习、多积累、多模仿结构和语言的习惯。文章的表达能有效提高学生的表达能力，创造力对写论文很有帮助。（四）通过课外阅读对文章写作方法进行整合从现阶段我国小学生语文读写教学的现状来看，他们的整体接受度较高。这样，阅读和写作的结合可以有效地提高学生的汉语综合能力。教师在开始引导学生学习阅读时，应有意识地引导学生建立文章写作技巧和写作概念。写作方法的积累与词句的积累有很大的不同。这主要体现在写作方法的积累相对不清晰，很难通过教育和行动直接教会学生理解意思。经常要求学生在长时间阅读后慢慢掌握文章的意境。长时间阅读将使学生理解文章，细节更加细腻，同时也会对文章的结构产生更深层次的影响。到时候，当学生写论文时，就会容易很多。教师在教学生阅读时，如果只是一味地讲解文章写作技巧和情感表达，学生很难对文章写作意识有更深入的了解。教师必须得到充分的引导和觉知。对基础文章写作的渗透意识，使学生的基础文学意识得到更好的培养，迫使教师以阅读的思维方式教育学生。换句话说，当学生阅读一篇文章时，他们不必为了理解文章而开始阅读。他们在阅读文章时应该专注于写作，并使用写作心态，以便学生更好地，更深刻的理解文章。例如，教师在阅读和讲解卖火柴的小女孩的课时，不仅要分析文章的情感表达，还要帮助学生分析文章的创意结构。教师可以问学生：“为什么小女孩点燃火柴后的场景变得更加复杂？”或者“为什么作者让一个小女孩划了三下火柴而不是两、四或五次？”这些问题