室外排水管道施工方案

/上海强生制药有限公司液体车间工程室外排水方案编制人：日期:审核人：日期：批准人：日期：宜兴工业设备安装有限公司第一章工程概述1、设计概况⑴、管材：室外生产生活给水管：管径大于等于DＮ５0的采用钢丝网骨架塑料(聚乙烯)给水管(PN1.6)，热熔连接，管径小于ＤＮ5０的采用衬塑钢管，丝扣连接。室外消防管:采用钢丝网骨架塑料（聚乙烯）给水管(PＮ1.6)，电热熔连接。钢丝网骨架塑料（聚乙烯）给水管产品符合建设部行业标准CJ/T1８９—２007，管材管件须同一厂家生产。管道施工验收参见《给水钢丝网骨架塑料(聚乙烯）复合管管道工程技术规程》ＣEＣS１81：200５。室外雨、污水埋地管采用环刚度为８KN/ｍ2的HＤPＥ双壁缠绕管，承插式弹性密封橡胶圈连接,参照标准图集《埋地塑料排水管道施工》04S５２０。室外埋地生产废水管采用双层壁管,内层ＣPＶC，外层UPVC,粘接,自带检漏装置。室外架空生产废水管采用内镀锌钢管，卡箍连接，不需保温。排水主管管径为d20０~d5００,管道采用HDPE双壁缠绕管.⑵、给水管室外埋地覆土１.０0ｍ,消防管室外覆土1.0０m，与其它管道相碰时,设弯头绕过，当管道交叉时，其他压力管道应避让稳高压消防基础；所有污水和雨水埋地管在车行道上的管顶埋深若小于０。7m，必须采取加固措施，在管四周裹浇２0０ｍｍ厚的素混凝土。连接两根及以上雨水立管的雨水口与雨水检查井直接的连接管管径均为DN３00，其他未标明管径的雨水口与雨水检查井之间的连接管管径均为DＮ200,坡度不小于0.01０。各雨水立管直接与雨水检查井连接，坡度不小于0。０10.除绿化带内采用轻型铸铁井盖及盖座外其余采用重型铸铁井盖及盖座。雨水检查井为落底钢筋混凝土窨井，落底3０0ｍm,配雨水铸铁井盖；污水检查井为不落底钢筋混凝土窨井，配污水铸铁井盖;废水检查井为不落底钢筋混凝土窨井,内衬HDPE防腐层，配污水铸铁井盖;做法参考《上海市排水管道通用图》（PSAR—Ｄ-01-92)。其中,最大雨水管管径大于等于DN60０的雨水检查井尺寸为１000×1000；最大雨水管管径为DN50０的雨水检查井尺寸为750Ｘ75０mm；最大雨水管管径小于DN50０的雨水检查井尺寸为６０0X6００mm；污、废水检查井尺寸为60０X６００mm,具体做法参见０２S515。所有埋地钢管外壁采用环氧煤沥青涂料四油一布防腐，厚度大于等于0.４ｍm。绿地浇灌及冲洗地坪的管道管径均为DN25，洒水栓高出地面至少４00ｍｍ.所有洒水栓均自带真空破坏装置.消防管及给水管，管径大于或等于100ｍｍ的管道，在弯头、三通和堵头位置应设置钢筋混凝土支墩,支墩做法参照国标图集10SS505要求.雨水、污水等室外管道基础采用先铺150MM厚及配石再铺１00ＭM中粗砂垫层。回填时，管底及管顶上５00ｍm范围内用粗砂回填,用水冲实。２、主要工程:施工内容:给排水管道铺设；主要工作量为沟槽挖土、明沟降水、砂垫层、HDPＥ双壁缠绕管铺设、钢筋砼检查井、砖砌雨水井、沟槽回填土。3、施工条件本工程敷设线路位于厂区内,现场只有土路基，地质松软，施工环境差,有的敷设线路管道敷设靠近厂房，场地狭窄。管道沿线地形起伏,设计拟根据管道的埋设深度及施工条件，管道施工采用以下结构型式：开槽埋地。第二章施工准备２。1准备工作 ＝１\＊ＧＢ3①对现场有关管理人员、班组长、操作人员的技术交底及施工规范、质量验收标准交底落实,各级人员的岗位职责落实，安全质量奖惩制度落实。=2\＊ＧB3②在开工之前，我们将查明施工区域内原有地下管线的埋设情况，并以书面报告的形式提出具体的解决办法，报请监理工程师批准后方可开工。对管道施工所经路线的障碍物进行初步清除,为以后的测量放线定位工序提供较好施工条件。２.2测量放样进行施工放样测量前测量人员先校核施工图纸，按施工图纸提供的排水工程的位置和标高,定出沟槽中线及井位并引出水准基准点，作为整个排水工程的控制点。每次测量均要闭合，按规范严格控制闭合误差。沟测量放样记录以书面形式上报监理工程师,待监理工程师检查认可后方进行下一道工序施工。2.3探管及地下管线保护措施在施工前必须对施工范围内的管线情况进行调查，并与甲方、供水、电讯、市政管理部门加强联系沟通,搜集资料.并在基坑施工前先进行仪器探测及人工开挖出断面。２．3.1管线保护措施因地下管线布置情况不明,本工程与现状管线交叉、联系繁多，为确保施工安全，施工开挖前需与周边用地单位及各地下管线主管部门进一步共同核实现状管和缆线等地下障碍物位置,妥善处理与相关管线的平面及高程关系与施工无矛盾后,方可挖土。沿线管线应重点加以保护，施工期间为了保护好管线，我们制定了下列措施：1、熟悉掌握设计、建设单位提供的地下管线图纸资料，与电讯、电力、供水等有关单位联系、协商，调查管线的走向位置和埋设深度，取得管线走向图,实地打点放样。在施工前召开各管线单位施工配合会议，进一步搜集管线资料。对管线部位要指定专人进行精确探测，对非管线部位亦要进行普测。对影响施工和受施工影响的地下管线开挖必要的样洞（开挖样洞时通知管线单位监理单位监护人员到场)，核对弄清地下管线的确切情况(包括标高、埋深、走向、规格、容量、用途、性质、完好程度等）,做好记录。对管线部位,须有明显标志，队长、施工员须熟悉本段管线位置。2、在现场施工总平面布置图上标明影响施工和受施工影响的地下管线。工程实施前,向有关管线单位提出监护书面申请，做好监护交底。3、工程实施前，把施工现场地下管线的详细情况和制定的管线保护措施向现场施工负责人、施工员、班组长直至每一位操作工人作层层安全交底，填写安全交底记录，明确各级人员的责任.４、成立由建设单位、各管线单位和施工单位的有关人员参加的现场管线保护领导小活动，定期开展活动，检查管线保护措施的落实情况及保护措施的可靠性，研究施工中出现的问题,及时采取措施完善保护方案。2。３.2管线保护方法在施工过程中，我公司将会采取如下探测管线方法探测地下管线.1、明挖1.6m深探坑.开工前先与有关单位联系，征得同意破土动工后索取详细的地下原有管线图纸，根据图纸标识，用人工开挖探槽，探槽与原有管线“十”字相交，探明地下管线的具体埋深及走向。经查核遇到供水、供电、电信、煤气及其他不可迁移的管线时，我公司将采用以下两种办法对管线进行保护(保护方法需得到有关部门同意后才可使用）:(1）悬吊法:（适用于管线与基坑平行,）先用人工开挖至管线底，然后再一小段一小段挖除管底的土，厚度应为刚可放入垫板的厚度为宜，严禁超挖,并用绑吊法临时保护管线。开挖一定长度后，将支撑体系的横撑托住管线，托住管线后，用于绑吊的横杆可除８０％,注意管口接头处的绑吊横杆不可拆除,若管线处形为矩形时可考虑拆除,但仍需间隔绑吊。2.4水管检查管道运到现场，可采用目测法,对管道是否有损伤进行检验，并做好记录与验收手续。如发现管道有损伤,应将该管道与其它管道分开，立即通知管道供应厂家。进行检查，分析原因并作出鉴定，以便及时妥善处理.第三章管道沟槽开挖施工方法3。1管道沟槽开挖管道定位测量和放线结束后,经建设单位和监理单位等复测合格后，可以进行沟槽开挖。在施工前采取挖探的方法查明与施工相关地下情况，调查的主要内容有：各沟槽段的地下水位和土质情况，地下各种电缆的具体位置，施工沟渠与已建的沟渠、构筑物衔接的平面位置和高程校对等，以便合理地采取相应的措施.根据现场实际情况，沟槽开挖的方法应根据沟槽的断面形式、地下的复杂程度、土质坚硬程度、工作量和施工场地的大小以及机械配备、劳动力条件等条件确定，采用人工与机械相结合的形式开挖.即探明管线后,管线密集和机械不能到达的位置采用人工开挖。开挖沟槽用反铲挖掘机进行开挖(80％），人工辅助配合（20％）.沟槽挖土方用自卸车外运至指定地点弃土。在开挖前，现场施工员向司机及土方工详细交底（沟槽的断面,开挖的次序）。在开挖过程中由管理人员在现场指挥并经常检查沟槽的净空尺寸和中心位置，确保沟槽中心偏移符合规范要求。管沟槽底层开挖的宽度按本次管槽需要保证的工作面进行开挖。开挖时,随时测量监控，保证开挖边坡、基坑尺寸，轴线、槽底的高程应达到沟槽验收规定的要求.槽底最小宽度表管径D（ｍm)槽底宽度B（mｍ)１50〈Ｄ≤30０≥D+１1０0300≤D≤4５0≥D+1１0045０≤D≤8０0≥Ｄ+１100注：有支撑沟槽的支撑宽度未计入内.3．2.1机械开挖沟槽时应注意下列事项:1、为保证槽底土壤不被扰动或破坏，在用机械挖土时,要防止超挖，挖至离设计标高20０—30０mｍ时用人工开挖、捡平，尽量避免超挖现象.若有超挖,应将扰动部分清除，并必须用中砂或碎石子回填,并振实。开挖要保证连续作业，衔接工序流畅，同时要注意边坡土体变化,出现问题及时处理。减少意外事故。2、对地下管线和各种构筑物应尽量能临时迁移，如无法迁移，必须挖出使其外露，须采取吊、托等加固措施，同时对挖掘机作详细交底,如无把握，应改为人工挖土.3、在工作量不大、地面狭窄、地下有障碍物或无机械施工条件等情况下，采用人工开挖。人工开挖沟槽，应集中人力尽快挖成，转入下一工序施工.3。2。２人工开挖时应注意下列事项：１、沟槽应分段开挖，并应确定开挖顺序和分层开挖深度，若有坡度，应由低向高处进行。2、开挖人员不应分布过密,以间隔5ｍ为宜，在开挖过程中和敞沟期间应保持沟壁完整,防止坍塌，必要时应支撑保护。3、开挖沟槽遇有管道、电缆或其它构筑物时，应严加保护，并及时与有关单位联系，会同处理。4、沟槽检查验收：沟槽开挖完成后，进行检查验收.检查项目包括开挖断面、槽底标高、轴线位置、沟槽边坡等。沟槽开挖允许偏差和检查方法见下表:沟槽开挖允许偏差和检查方法序号项目允许偏差（mm)检查频率检查方法范围点数１槽底高程±30每100米3用水准仪测量２槽底中线每侧宽度不小于设计和施工规范规定6挂中心线用尺量，每侧3点3沟槽边坡不陡于设计和施工规范规定６用坡度尺检验每侧计3点开挖出来的土方,其中施工道路一侧的土壤，应及时将部分直接装车清走，以便留出工作面进行下一工序和堆放材料。第四章安装与敷设4.1管道的进场堆放及运输=１\＊GＢ3①、当管道直接放在地上时，要求地面平整，不能有石块和容易引起管道损坏的尖利物体,要有防止管道滚动的措施。＝２\＊GB３②、不同管径的管道堆放时，应把大而重的放下边，轻的放上边，管道两侧用木楔或木板挡住。堆放时注意底层管道的承重能力,变形不得大于5％。=3＼*GB3③、HDPＥ大径塑管最高使用温度为45℃，夏季高温季节,应避免日光曝晒，并保持管间的空气流通，以防温度升高。＝4\*ＧB3④、管道存放过程中,应严格做好防水措施,严禁在管道附近有长期明火。＝5\＊GB3⑤、短距离搬运，不应在坚硬不平地面或石子地面上滚动,以防损伤管道。=6\*GＢ3⑥、上下叠放运输，其高度不应超过2米。车、船与管道接触处,要求平坦，并用柔韧的带子或绳子将其固定在运输工具上，防止滚动和碰撞。4.2管道基础不良地段基础处理及垫层施工=1\＊GB3①、管道施工前应先按设计要求进行软基处理，如管道地基土为淤泥则要求换土处理,地基土承载力应不低于1００KＰa。=2\*GＢ3②、管道基础软基处理采用抛填块石和换填碎石砂基础。抛填块石基础处理施工。４．３管道安装施工工艺（一）管材选用1、本工程的排水管道采用明挖施工，管材选用HDＰE双壁缠绕管ＤＮ200～ＤN50０,承插式弹性密封橡胶圈连接；环刚度≥８0０0Ｎ/m2.2、ＨＤPE管安装前应进行管材外观质量的检查,要求如下:管材的颜色应一致、无色泽不均及分解变色现象；管材的内外壁应光滑、平整、无汽泡、无裂口、无明显痕迹和凹陷;管材端面应平整,并垂直于轴线；管材不得有异向弯曲，直线度公差应小于3‰；管材应完整无损、浇口、溢边应修平整，内外表面光滑、无明显裂纹。经外观质量检查不合格者不得使用。（二)施工原则管道在管底标高和管基质量检查合格后，所用管材、管道配件及其材料经抽样检查(按根或件数的1０%)合格后，方进行铺设，并按以下的原则进行实施:(1)管道基础、开挖、回填、管道与检查井的接驳等均按《给水排水管道施工及验收规范》进行施工。（2）管道施工的测量、降水、开槽、沟槽支撑和管道交叉处理等技术要求,按现行国家标准《给水排水管道施工及验收规范》规定执行。(3)管道接头,按规范要求ＤN4０0内ＨDPE双壁缠绕管采用承插式弹性密封橡胶圈连接。(４)管道敷设在原状土地基或经开槽后处理回填密实的地层上,管道基础采用砂砾垫层基础.（5）沟槽底净宽度，按管外径两侧各加0。5５ｍ工作面计算宽度。开挖沟槽，严格控制基底高程,基底设计标高以上0.２~0。3m的原状土，在铺管前人工清理至设计标高。(6）管道安装完毕后按《埋地高密度聚乙烯双壁缠绕管结构排水管道工程技术规程》进行闭水试验。（7)管道安装验收合格立即回填,先回填到管顶以上一倍管径高度，沟槽回填从管底基础部位开始到管顶0.５m范围内人工回填.(８)从管底到管顶０.5m以下范围内的沟槽回填材料采用黄沙。（9）沟槽回填从管道、检查井等构筑物两侧同时对称回填，确保管道及构筑物不产生移位，必要时可以对管道采取限位措施.（１0）回填土的压实度应满足《埋地高密度聚乙烯双壁缠绕管结构排水管道工程技术规程》中的规定。（11）所有排污管材及其配件均须符合设计图纸及国家规定的产品质量要求，出厂厂家产品合格证书及压力试验，经检验合格后方可使用。（三)施工工艺流程1、施工工艺流程图见下图：（四）沟槽检查验收沟槽开挖完成后，进行检查验收。检查项目包括开挖断面、槽底标高、轴线位置、沟槽边坡等。沟槽开挖允许偏差和检查方法：（五）、管道铺设基本要求1、下管前，先清除管坑内杂物,加固基坑的支撑，排除基坑内的积水，然后在平基上弹放管道中线，复核平基面标高。2、管材应附有出厂合格证，安装前检查管的外观质量，不使用有裂缝、蜂窝现象的管材.3、根据管径大小和现场情况,采用人力下管和吊车下管相结合。下管时应将管道排好,然后对线校正，严格控制中线和标高,自下游向上游进行下管，并用中心线法或边线法控制管道的中线和高程.4、管道稳定后，应再复核一次流水位的高程,使管道的纵坡符合设计要求后方可进行下一工序的施工。（六）、HＤPE排水管铺设1、管道装卸HDPE管主要采用机械装卸,装卸时应采用柔韧性好的皮带、吊带或吊绳进行安装,不得采用钢丝绳和链条来装卸或运输管道。管道装卸时采用两个支撑吊点，其两支撑吊点位置宜放在管长的四分点一处,以保持管道稳定.在管道装卸过程中应防止管道撞击或摔跌，尤其应注意对管端保护,如有擦伤应及时与供应方联系，以便妥善处理。2、管道运输:短距离搬运，不应在坚硬不平地面或石子地面上滚动，以防损伤管道。3、管道进场检验管道运到现场,可采用目测法，对管道是否有损伤进行检验，并做好记录与验收手续,同时按要求见证取样送检。如发现管道有损伤,应将该管道与其它管道分开，立即通知管道供应方进行检查，分析原因并作出鉴定以便及时妥善处理。４、管道存放当管道直接放在地上时，要求地面平整，不能有石块和容易引起管道损坏的尖利物体，要有防止管道滚动的措施。管道堆放时,管道两侧用木楔或木板挡住。堆放时注意底层管道的承重能力,变形不得大于5％。HＤPE管最高使用温度为4５℃,夏季高温季节，应避免日光曝晒,并保持管间的空气流通,以防温度升高.管道存放过程中,应严格做好防火措施，严禁在管道附近有长期明火。５、管道安装管节安装从低处开始,使接头面向上游，每节涵管应与垫层或基座紧贴。敷设完毕必须清理管内杂物。管道安装经监理检验合格后，中间的检查井穿插同步施工。回填石屑应在两侧管腔同时对称进行，用水冲并配合打夯机夯实，满足压实度要求。6、下管考虑到管径较大情况,确定使用机械将管道放入沟槽。下管时采用软带吊具，平稳下沟，不得在沟壁与沟底激烈碰撞，以防管道损坏.同一批次的产品下管时按厂家提供的管段编号顺序下管。一、承插式连接如下（DＮ≤500)管道接头应采用弹性密封橡胶圈连接的承插式或套筒式柔性接口,橡胶圈接口应遵守下列规定：①、接口前，应先检查橡胶圈是否配套完好,确认橡胶圈安放位置及插口的插入深度.②、接口时,先将承口的内壁清理干净，并在承口内壁及插口橡胶圈上涂润滑剂（首选硅油)，然后将承插口端面的中心轴线对齐。③、接口方法应按下述程序进行：DN４00及其以下管道，先由一人用棉纱绳吊住被安装管道的插口，另一人用长撬棒斜插入基础，并抵住该管端部中心位置的横挡板，然后用力将该管缓缓插入待安装管道的承口至预定位置;DN400以上管道可用两台手扳葫芦将管节拉动就位。接口合拢时，管节两侧的手扳葫芦应同步拉动，使橡胶密封圈正确就位，不扭曲、不脱落。二、电热熔连接如下(DN≥600）：①、连接前将两根管调整一定的高度后保持一定的水平，并用人工用力顶着管子的两端，尽量使接口处接触严实;②、用布抹干净管道接口处的外侧的泥土、水等；③、将电热熔焊接带的中心放在连接部位后认真包紧（有电源接头的在内层);④、用紧固带扣紧电热熔焊连接带，使之与管材更加完全贴合，并用１０0mm宽的胶条填实，电热熔焊连接带连接处缝隙；⑤、连接热熔机和电热熔焊连接带两边的电源接头后，设定电热熔机的加热电流与加热时间后即可进行焊接（加热电流与加热时间由供应商提供）；⑥、通电熔接时要特别注意的是连接电缆线不能受力，以防短路。通电时间根据管径大小相应设定.(通电时间见下表）。通电完成后，取走电熔接设备，让管的连接处自然冷却。自然冷却期间,保留夹紧带和支撑环，不得移动管道.只有表面温度低于60℃时，才可以拆除夹紧带,进行下面的工作。=7＼＊GB3⑦、管道与三通、弯头、异径接头等管件连接时，采用电熔连接。第五章井室结构施工本工程包括检查井、隔油池、雨水井的砌筑以及井室抹灰施工。砌筑材料采用机制水泥砖,要求尺寸均匀一致，边角整齐，无翘起与断裂并有出厂合格证明.灰砂砖到场后由专职试验人员送到试验室进行强度检验。井身内均用1：2水泥砂浆抹面，厚度为20mm，砂浆中添加防水剂,砌体砂浆等级确保达到设计强度。用人工拌和砂浆,应干拌三次，湿拌三次，至颜色均匀为止,拌合工作在铁板或干净的水泥地面上进行.采用干净的自来水，水泥和砂按照GB／T１９001—２00０文件有关材料的检验,试验控制程序中的规定试验使用。５。1、雨水井砌筑1、砌筑前校核基础尺寸及高程,测放出井中及砌筑边线。灰砂砖在建筑前用水湿润，含水量为10％~15%,砂浆配合比由实验室确定。2、基础砌筑前,基垫层表面应清扫干净,淋水湿润。３、砌筑时须挂线施工：先挂线对中点，砌筑时经常以此垂线对中点，用钢尺检查各边尺寸、距离是否符合要求。保证方井砌筑时墙体垂直,井口方正.4、检查井的井环用1：2水泥砂浆固定。井环面应底路面标高2０～30mm相同;5、污水检查井的井底均应设流槽，井壁内外用1：2水泥砂浆批刮20ｍｍ厚。5.２、井室混凝土结构施工（一）、施工工序验槽线→挖槽→钎探验收→支模→浇筑垫层混凝土→绑扎钢筋、安装止水带→支模→浇筑混凝土基础→抹面→安装盖板→回填(二）、施工要点（1）槽底经验收合格后,即进行支模，按设计规定垫层宽度,高度,几何尺寸支好模板，模板以钢模为主，木模为辅,后背用木方及架子管连接固定,支撑木与槽帮垫好木楔子固定，使整体模板牢固可靠,模板内侧每隔5米加净距支撑木，保证结构尺寸准确;具体参照标准图集02S51５.（2)钢筋绑扎:在平基强度达到5MＰa以上进行钢筋绑扎,绑扎时按设计钢筋间距尺寸，保持上层钢筋的整体平整和钢筋的净保护层的要求.同时用同标号砂浆垫块把底层网筋托起达到钢筋净保护层要求。（3）钢筋绑扎安装：钢筋绑扎按设计规定铺筋，交点特别是双向受力筋必须全部绑扎牢靠,同时保证受力筋不产生偏移。（４)钢筋搭接：受拉钢筋绑扎接头的搭接长度应符合下表规定，受压钢筋绑扎接头的搭接长度为受拉钢筋绑扎接头搭接长度的0．7倍.且其搭接接头应相互错开,相邻两根钢筋搭接接头最小间距为0.5米。（5)施工缝：在弹钢筋位置线的同时，根据设计要求弹出施工缝正确位置线，井壁的施工缝与底板的施工缝应垂直贯通，施工缝的间隙尺寸应符合设计要求，施工缝附近混凝土应振捣密实。（6）支模浇筑混凝土:按设计规定结构尺寸支装模板,模板垂直平整、牢固可靠，浇筑混凝土时采用夯振捣或平板振捣器，木抹搓平，井壁部位搓成麻面,其它部位压实抹光。达到设计要求及市政规范规定要求。(7)局部砌砖：根据弹出井壁宽度线和高程点处的层数杆拉线找平，底层用C1０的混凝土找平，摆砖撂底,砌墙应上下错缝，内外搭接,但最下层和最上一层砖应用丁砖砌筑，且必须灰浆饱满.(８)安装盖板、井环：盖板、井环的使用经监理工程师考察合格的生产厂家供应盖板及小型构件，上盖板铺设1:2水泥砂浆时注意调平校正。５.3、检查井与管道的连接1、管材与检查井相连，采用中介层法.即在管材与井壁相连接部位的外表面预先用聚氯乙烯粘接剂、粗砂做成中介层，然后用水泥砂浆砌入井壁内。2、做中介层时,先用毛刷将管壁清理干净,然后均匀地涂刷一层聚氯乙烯粘接剂,紧接着在上面甩撒一层干燥的粗砂,固化１0～20miｎ,即形成表面粗糙的中介层。中介层的长度视管道砌入检查井内的长度而定,一般可采用0.2４ｍ。3、当管道位于低洼、地下水位高的地段时,为适应基础不均匀沉降,检查井与管道的连接，宜采用长0。8米的短管与检查井连接，然后再与整根管连接。砖砌或砼浇制部分设止水圈,管件与检查井相结合的表面砂浆应饱满，以防结合处渗水。５.4、质量要求检查井检查项目见下表项次检查项目允许偏差检验方法1砂浆强度(mpa）在合格标准内参见ＧＢJ１０７-872井身尺寸（mｍ）＋2０，用尺量，长宽各1点3井口高程（mm)＋1０，—30用水准仪测量1点,与井边路面平4轴线偏移（mm）20用经纬仪测1点第六章安管的质量标准6．１质量检验标准保证项目，管道必须垫稳,管底坡度不得倒流水，管道内不得有泥土、砖石、砂浆、木块等杂物.检查验收：安管允许偏差及检验方法见《安管允许偏差及检验方法表》。安管允许偏差及检验方法表序号项目允许偏差（mm）检查频率检验方法范围点数１中线位移15两井之间2挂中心线尺量2管内底高程152用水准仪测量3相邻管内底错口53用尺量６。2管道闭水试验试验前,管道及检查井外观质量已验收合格，管道未回填土且沟槽内无积水，封堵全部预留孔，管道两端堵板承载力经核算应大于水压力，同时对管道内部进行检查,要求无裂缝、小孔等缺陷，并清除管内残渣、垃圾、杂物等。试验前检查合格后，方可进行闭水试验。首先对管段进行分隔,管道分隔长度一般不大于ｌｋｍ，分隔成几段后,带井进行逐段试验。对所需试验的管段两端进行封堵,封堵好后向管道内注水，管段注满水后，需至少浸泡24ｈ.压力管道严密性试验需确定试验压力，无压力管道严密性试验则需确定试验水头,试验水头应按如下规定进行确定:①当试验段上游设计水头不超过管顶内壁时,试验水头应以试验段上游管顶内壁加２m计;②当试验段上游水头超过管顶内壁时,试验水头应以试验段上游设计水头加2m计；③当计算出的试验水头小于l0m，但已超过上游检查井井口时，试验水头应以上游检查井井口高度为准。试验水头确定后,继续向管道内注水，达到试验水头后开始计时，观测管道的渗水量，直至试验结束时，应不断地向试验管段内补水,一直保持试验水头恒定。渗水量的观测时间不得少于30min。实测渗水量按下式计算：q=Ｗ／（T＊L）式中ｑ——实测渗水量，Ｌ/（ｍiｎ·m);W-—补水量，L;T--实测渗水量观测时间，miｎ；L—-试验管段的长度,m。管道进行闭水试验时，对管道进行检查，管道无漏水现象，而且实测渗水量小于或等于规定的允许渗水量，则管道严密性试验为合格。第七章沟槽回填施工方法7.1沟槽回填１、排水管道施工完毕并经检验合格后，沟槽应及时进行回填.2、沟槽回填施工质量的好坏,直接影响今后排水管道的使用寿命和工程运行的好坏，是极其重要的环节。３、回填时夯实两边填料,动作不能过猛，以免挤坏管道接口,而且应尽量让两人沿管对称填筑，该部分的密实度应达到95％。回填还应注意:４、管顶以上0。5m范围内，必须用人工回填粗砂、夯实，严禁使用机械推土滚压回填；管顶0．5ｍ以上部位的回填，可采用机械从管道轴线两侧同时回填、夯实或碾压.5、人工填土方法：从场地最低部分开始,由一端向另端由下而上分层铺填。每层虚铺厚度,每层控制在30～5０cm，采用蛙式打夯机夯打密实。6、回填时,槽底至管顶以上５0ｃｍ范围内，应采用细颗粒石屑、粗砂回填。回填土时不得损伤管道及其接口，回填石屑应适当高出原地面，以留有自然沉陷的余量。第八章大开挖排水管道施工质量控制措施８.１管材质量要求管材须附有出厂合格证，并按行业规范检验合格，方能使用。安装前检查管的外观质量。8．２安管的质量标准1、保证项目：管道必须垫稳，管底坡度不得倒流水，管道内不得有泥土、砖石、砂浆、木块等杂物。2、管接口要平直，间隙要均匀,要整齐、密实、饱满，不得有裂缝、空鼓等现象。3、检查井井内流槽应平顺,位置准确,不得有建筑垃圾等杂物。4、检查井井环、井盖必须完整无缺，安装平稳,位置准确5、井框、井盖必须完整无损，安装平稳，位置准确。第九章安全保证措施１、作好施工区域内临时排水系统规划，临时排水不得破坏相邻建（构)筑物的地基和挖、填土方的边坡。在地形、地质条件复杂，可能发生坍塌的地段挖方时,应由设计单位确定排水方案,场地周围出现地表水汇流、排泻或地下水管渗漏时，组织排水,对基坑采取保护措施。开挖低于地下水位的基坑、边坡和基础桩时，合理选用降水措施降低地下水位。2、基坑坑壁支撑时，根据开挖深度、土质条件、地下水位、施工方法及相邻建（构）筑物等情况设计支撑。拆除支撑时应按基坑回填顺序自下而上逐层拆除，随拆随填，防止边坡塌方或相邻建（构）筑物产生破坏，必要时应采取加固措施。３、基坑边堆置各类建筑材料的，应按规定距离堆置.各类施工机械距基坑、边坡和基础桩孔边的距离，应根据设备重量、基坑、边坡的支护、土质情况确定，并不得小于1。5ｍ。4、防止地下水流入基坑内造成边坡塌方或土体破坏。基坑开挖后,及时进行地下结构和安装工程施工,基坑开挖或回填应边连续进行。在施工过程中,应随时检查坑壁的稳定情况。5、应急响应①防坍塌事故发生,项目部成立义务小组,由项目经理担任组长，生产负责人及安全员，各专业工长为组员，主要负责紧急事故发生时有条有理的进行抢救或处理,外包队管理人员及后勤人员，协助副项目经理做相关辅助工作。附加文档2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分:１０0分）一、单项选择题（本大题共1３道小题,每小题１分，共１3分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为(）.A。终身教育Ｂ。普通教育Ｃ.职业教育D．义务教育2.提出“泛智教育思想”,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(）。A．培根B.夸美纽斯C。赫尔巴特D。赞科夫３.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()。A。从课程制定者或管理制度角度划分的B．从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的4。（)是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A．教育方针Ｂ。教育目的Ｃ．教学目标D.培养目标5.（）是教师最为常用的研究方法。A。观察法Ｂ.访谈法C．实验法D。行动研究法6.(）是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A。视角B。视敏度C。视野D.明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是（）。A。常模参照测验B．标准参照测验C．目标参照测验D.团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（).Ａ。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观Ｂ。知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D．世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是（)。A。杜威B.卢梭Ｃ。赫尔巴特D.夸美纽斯1０。在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（)。A.教育者B。受教育者C．教育措施Ｄ．教育内容1１．马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是(）。Ａ．理论联系实际B。教育与社会实践相结合Ｃ.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合12。某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（）.A．场依存型B。场独立型C.冲动型D.沉思型13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（).A．自我期待感B。自我归因感C．自我预期感Ｄ.自我效能感二、填空题（每空1分,共15分，请把答案填在题中横线上）14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定.1５。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16。对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点:学生是主体，学生是具有思想感情的个体,学生具有独特的创造价值。１7。感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。１８。自我控制主要表现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目标.1９。教育心理学是应用心理学的一种,是的交叉学科。２0．奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机.21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题(本大题共3道小题,每小题5分，共15分）22。动机强度越高,越有利于取得成功。２３。智力高者，创造力必定高.24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释(本大题共5道小题，每小题2分，共10分)2５。教学26.学校课程27。有意注意28．社会抑制２9。学习策略五、简答题(本大题共5道小题，每小题４分，共20分)3０。为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？３1。促进学生学习迁移的策略有哪些?3２.简述影响社会知觉的特点。33．简述韦纳的归因理论。3４。简述桑代克的三条主要的学习律.六、论述题(11分）35。试述小学教育的培养目标.七、教育写作题(16分)36．先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗"。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。２010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A［解析]终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2。B[解析］在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D［解析]（1）从课程制定者或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程.(2)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。(3)从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程.（4)从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。(5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4。D[解析]略5.Ａ[解析]观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析,发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6．B[解析］视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A[解析］被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平,这一团体即为常模团体。8．A［解析］新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9．Ｃ［解析］赫尔巴特最主要的教育观点是:教育的最高目的是道德和性格的完善.10．A［解析］教育者是构成教育活动的基本要素之一,是教育活动的主导因素。1１.D［解析]马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。１2。A[解析]场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响,从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13.Ｄ[解析]自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14．民主化１5。康德16.能动的17.不同刺激同时对比继时对比18.监督调节19．教育学与心理学结合而产生２０。认知内驱力２1。态度情感三、辨析题2２．[答案要点]这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23.［答案要点]这种说法是错误的.智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合;创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂.智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响.创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24。[答案要点]这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次,具有较强的计划性、目的性和组织性；再次,具有一定程度的被动性。四、名词解释2５．教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动,是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面:(１）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成;（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。2６.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：(1)是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和;(2）不仅包括各门学科的课内教学,还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;（3)不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27。有意注意:有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意.28.社会抑制:即个体在从事某一活动时,他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。2９．学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30。［答案要点］学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31．［答案要点］(1）把各个独立的教学内容整合起来;(2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；(3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性;(４）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32。[答案要点］（1）认知者本身的特点.主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小.（3)知觉的情境方面。在社会知觉中,除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用.在对陌生人形成初步印象时,这种作用特别明显.３3。[答案要点］韦纳等人认为,对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(如能力）和易变的因素（如努力程度).在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34。[答案要点］(1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（２)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的.另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律.桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题3５．［答案要点］（１）德育方面:使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德,以及初步分辨是非的能力,养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。（2)智育方面:使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。(3）体育方面:培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的体魄。（4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。（5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征.七、教育写作题3６.［参考例文]道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西,是一种人们践行道德的“见识".这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题,前后矛盾.道德究竟可教吗?我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的.我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染.这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响,社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养,通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识,并且是指在学校中进行的有组织地学习知识,既包括学科知识，又包括活动课程知识.虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中--普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习,使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识(非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界,转变其思维方式,使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界.活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用,但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪.道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课.学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成,应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫,而且要给学生道德发展创造适宜的环境.教育心理学案例分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境．新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果为什么[分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违,反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画，花草植物上,而影响了专心听课。［案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么符合什么规律［分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。（1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉.(2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。［案例３］教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别"买卖"两个字时说：”多了就卖,少了就买．"学生很快记住了这两个字．还有的学生把＂干燥＂写成”干躁＂，把”急躁”写成"急燥＂,老师就教学生记住:”干燥防失火,急躁必跺足．"从此以后，学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记，记忆效果就好.简言之，教师应教学生进行意义识记.[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空,问答题［分析］选择和判断主要通过再认解答;填空，问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断，选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答，填空等题型.［案例5］在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十””错一罚十＂的做法.你怎样看待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析.［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的．学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多，否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果，同时,＂漏一补十＂”错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。［案例6］在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时，学生小方的回答是：”造房子，造仓库，造学校，铺路";学生小明的回答是：”盖房子，盖花坛，打狗，敲钉＂,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答为什么请根据思维的原理进行分析。[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作"建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器，敲打的工具,这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。教育学练习一。选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A。中国B．埃及C．希腊D．罗马（Ｂ)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达B。埃及C．希腊D.雅典（D）以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A。希腊B．埃及C．斯巴达D。雅典（C）以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及Ｃ．斯巴达Ｄ.雅典(D)以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊B。埃及C．斯巴达D.雅典(C）初等义务教育普遍实施于Ａ.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D。现代（C）以“教育的终身化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲Ｃ.近代D．现代（D）以“教育的民主化”为教育特征的是A．古代Ｂ．文艺复兴后的欧洲C．近代Ｄ.现代（D)以“教育的多元化”是为教育特征的是Ａ。古代B．文艺复兴后的欧洲C.近代Ｄ.现代（D)反映孔子教育思想的文献是Ａ.《学记》Ｂ。《论语》C．《礼记》D．《中庸》(Ａ）在教育史上主张“有教无类”的教育家是A。孔子B。孟子Ｃ．墨翟D。荀子(A)在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A．孔子Ｂ.孟子C.墨翟Ｄ。荀子(Ａ）在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A。孔子B。孟子C。墨翟D．荀子(A)下述属于墨家主张的是A.有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D。化民成俗，其必由学（C)下述属于孔子主张的是A。有教无类B。兼爱C。复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(A)下述属于孔子主张的是A．兼爱B.“学而不思则惘,思而不学则殆"Ｃ。复归人的自然本性D。化民成俗，其必由学（B）下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D.化民成俗,其必由学(C)下述属于道家的主张是A。有教无类Ｂ.兼爱C．复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学(C）由《学记》提出的教育主张是Ａ．有教无类Ｂ．兼爱Ｃ．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（D）“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达"出自A。《学记》B.《论语》Ｃ。《礼记》D．《中庸》（A）“学不躐等”出自A。《学记》Ｂ.《论语》Ｃ。《礼记》D.《中庸》（A)“建国君民，教学为先”这句话反映了A．教育与政治的关系Ｂ．教育与经济的关系C.教育与文化的关系Ｄ．教育与科技的关系（Ａ)西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A．苏格拉底B.柏拉图C．亚里士多德D.德莫克里特（A)下述著作中反映柏拉图的教育思想的是Ａ．《理想国》B．《政治学》Ｃ.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（A）反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A．《理想国》Ｂ.《政治学》Ｃ。《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》（Ｂ)以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A。教育B．教育学C．教育论D．德育论(C）1６32年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是A.夸美纽斯B．赫尔巴特C。卢梭Ｄ。裴斯泰洛齐（A)近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B．康德C。卢梭D．裴斯泰洛齐(C)近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A。裴斯泰洛齐B。卢梭C．康德D。洛克（D）近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是Ａ。洛克B．卢梭C。康德D。裴斯泰洛齐（A）教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是Ａ.《大教学论》Ｂ。《爱弥尔》C．《论演说家的教育》Ｄ．《民本主义与教育》（A）第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是Ａ.卢梭Ｂ．夸美纽斯C．康德Ｄ．赫尔巴特（D）赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A。《大教学论》B．《普通教育学》Ｃ．《论演说家的教育》Ｄ.《民本主义与教育》(D）以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心Ｂ．学生中心Ｃ。教材中心D.课堂中心（B)美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为Ａ．白板说B。做中学Ｃ．儿童中心主义D．实质教育派（C)美国的实用主义教育家杜威的代表作是Ａ．《大教学论》B。《普通教育学》C．《论演说家的教育》Ｄ。《民本主义与教育》（D）以下哪一种观点是杜威的主张A．教师中心Ｂ。儿童中心C。课堂中心D。教材中心(B）1９３9年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫Ｂ.赞可夫C．布鲁纳D。维果斯基（Ａ）我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A。５0年代B．60年代Ｃ.70年代D．80年代(B）２0世纪６0年代以后提出了课程结构理论的教育家是A。凯洛夫B.赞可夫C．布鲁纳D.维果斯基（C）２０世纪６０年代以后提出了教学发展思想的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C.布鲁纳D。巴班斯基（B)决定教育领导权的是(2.1）Ａ生产力B科学技术Ｃ政治经济制度D文化（C)决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术Ｂ政治经济制度C文化D生产力(D）首次提出“人力资本”理论的学者是Ａ布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰(C）“人力资本”理论创建于（）A１9４８年B１9５2年C1958年Ｄ1９6０年（D)影响受教育者的数量和教育质量的因素是Ａ政治经济制度B科学技术C生产力D文化(B）教育能推进科学的A制度化Ｂ系统化C体制化Ｄ全面化（C）人的身心发展具有(3．1）Ａ系统性B能动性C客观性D主观性（Ｂ)中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B荀子Ｃ孟子D墨子（C）强调成熟机制对人的发展起决定作用的是Ａ弗洛伊德Ｂ威尔逊C格塞尔D皮亚杰（Ｃ)中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子（Ｄ）提出“白板说”的是A华生Ｂ洛克C卢梭D格塞尔(Ｂ)个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应Ａ有针对性B因材施教Ｃ抓住成熟期Ｄ循序渐进（D）“拔苗助长”、“凌节而施"违背了人的身心发展的A阶段性Ｂ顺序性C不均衡性D差异性（B）在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性（D)“因材施教”体现了人的身心发展的Ａ差异性Ｂ不均衡性Ｃ阶段性D顺序性（A)能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境Ｄ教育(Ｂ）“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论Ｄ二因素论(B）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是Ａ遗传素质B环境C个体主观能动性Ｄ教育（C)心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期Ｃ少年期Ｄ青年期（C)国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是(4.1）A教学目的B教育目的C培养目标Ｄ教学目标(B）衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务Ｃ教育规律Ｄ教育原则（A）教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A控制作用B制约作用Ｃ促进作用D指导意义(Ｄ)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法Ｂ重要方法C唯一方法D特殊方法（C)根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标Ｄ培养目标（D）教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A教育的性质Ｂ教育的任务C教育的内容D教育的规律(A）素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神（D）现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养（D)学生具有发展的可能性和（5.1)A潜在性B现实性Ｃ特殊性Ｄ可塑性（Ｄ）人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了A实践的属性Ｂ社会的属性C自然的属性D现实的属性（C）社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A动力B动机C条件D基础(A）学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的A认识B设计Ｃ设想D安排（Ｄ)公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权B人身权Ｃ名誉权D荣誉权（Ｂ）学生最主要的权利是A人身自由权B人格尊严权Ｃ受教育权D隐私权(C)学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位,并且受到社会A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护（D）教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的Ａ人格尊严权决定的B人身自由权决定的Ｃ隐私权决定的D名誉权决定的（B）教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的Ｃ人格尊严权决定的D荣誉权决定的（C）教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化B多样化C复杂化Ｄ专门化（B)教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养(A)教师职业的特殊要求是,必须具有A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力(Ｃ)良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求Ｂ必然结果C心理前提D必要保证(D）学生主体性的形成，既是教育的目的,也是教育成功的A条件B任务C途径D结果（A)教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展B自主发展Ｃ自愿发展D自动发展(B）一位教育工作者的真正威信在于他的A权利B威严Ｃ权威Ｄ人格力量(D)教育改革的核心是(6.1）Ａ内容改革B方法改革C课程改革Ｄ途径改革(C）学校教育的基础是A教师B学生C班级D课程(D)把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克B斯宾塞C赫尔巴特Ｄ杜威(B）课程的组织方式或设计课程的种类指的是Ａ课程类型B教学计划C教学大纲D教科书（A）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基"为中心的基础教养.“三基”指的是A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算(D）注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程（Ｂ）从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A地方课程B研究型课程Ｃ知识性课程D社会中心课程(A）以课程任务为依据可把课程分为Ａ学校课程Ｂ技能性课程C学生中心课程D基础型课程(D）从课程功能的角度可把课程分为A国家课程B工具性课程C拓展型课程D社会中心课程（B)从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程(A)指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标（C)强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征Ｂ教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征(C）教学计划的中心问题是Ａ开设哪些科目Ｂ各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法(A）编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲（Ｄ)衡量各科教学质量的重要标准是Ａ教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标（B）教材的主体部分是Ａ讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书(Ｃ）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的Ａ基本要求B基本原则C基本手段D基本途径(D)课程实施计划的展开过程是A安排课程表B分析教学任务Ｃ选择并确定教学模式D组织教学活动(D）学校进行全面发展教育的基本途径是(7.１）A课外活动Ｂ实践活动Ｃ教学活动D班主任工作（C）教学在学校整个教育系统中居于A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位(Ｂ）智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力B观察力C思维力D想象力（C)把学习过程概括为“学——思——行"的统一过程的教育家和思想家是A孔子B孟子Ｃ荀子D墨子（A)主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是Ａ赫尔巴特B杜威C凯洛夫Ｄ夸美纽斯（D）试图用心理学的“统觉理论"原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫(Ｂ）学习动机是推动学生学习的一种A重要力量Ｂ主要力量C内部动力Ｄ外部动力（C)教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分B基本内容C基本途径Ｄ基本阶段(D）在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识（B）领会知识包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D）根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的B教学内容Ｃ教学原则Ｄ教学方法（C）孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的A启发性原则B巩固性原则C直观性原则Ｄ循序渐进原则（A)“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则（D)循序渐进原则要求教学要A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之（B）教学工作中的中心环节是(8.1）Ａ备课Ｂ上课C作业的检查与批改D课外辅导（Ｂ）课的类型的划分依据Ａ教学任务B教学内容C教学规律D教学原则(A）教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业Ｃ课外辅导D课后练习(C）一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的A信度B难度C区分度D效度（D）一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的A信度B效度C区分度D难度（A）为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段(C）古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学Ｃ道尔顿制D班级上课制(B)最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克Ｄ夸美纽斯(D）我国最早采用班级授课制是在Ａ１856年Ｂ1860年C186２年D1８６6年(C)德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为（9.1)A德育目的Ｂ德育原则C德育规律D德育目标（D）德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节（C）德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到Ａ德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上（