德育思想在小学英语教学中的融入及应用

德育思想小学英语教中的融入及应——龙慧摘

要随着小学生学习英语的深入已经打下了一定的知识基础是随着年级的提高，教学内容不断丰富，知识量不断扩大，有些老师为了赶教学进度，抓考试成绩，只单纯的地重视传授英语语言知识和技能，忽略了在教学中的德育渗透，大大影响了教学的效率和质量何能够巧妙地结合教学内容对学生进行德育教育德育与智育自然融合，为学生所接受和喜爱，是个十分值得关注和探讨的问题。关键词学英语；德育教育；融入策略前

言在英语新课标中明确的对小学阶段的英语教学进行了规定。在课标的思想引导下，英语的学习不但是小学生借助知识的学习和实践，不断充实自身的知识体系，提升语言应用水平，还是小学生在学习中积极克服困难，拓展知识视野，培养良好的学习品质和方法的过程。所以在小学英语教学中，英语教师不但要积极的传授知识，还要对学生的情感和心理进行更多的关注。利用其自身的知识和技能，结合教学活动让学生在学习知识的同时多多的吸取知识中的情感“营养”，树立品德思想，形成良好的人格。随着小学生学习英语的深入已经打下了一定的知识基础是随着年级的提高，教学内容不断丰富，知识量不断扩大，有些老师为了赶教学进度，抓考试成绩，只单纯的地重视传授英语语言知识和技能，忽略了在教学中的德育渗透，大大影响了教学的效率和质量何能够巧妙地结合教学内容对学生进行德育教育德育与智育自然融合，为学生所接受和喜爱，是个十分值得关注和探讨的问题。广东省小学学科教学中德育指导纲要明确指出小学英语学科中德育范畴主要包括以下几个方面：（一）了解自己，关心他人（二）文明礼貌，合理作息（三）保护环境，亲近自然（四）遵章守纪，热爱祖国（五）国际理解，尊重差异根据小学学科教学中德育指导纲要提出的要求，经过反复的探索和实践，我认为德育教育要想取得成功必须从解析教材和运用教材两方面入手它获得成功共的关键是建立在英语教师可以深入的挖掘和分析教材的基础上的，仅仅把握教材里的德育要素，运

用其去激发学生学习的能动性，将德育思想自如的运用在教学活动中，进而提升教学的质量和效果。下面谈谈本人的一些心得和体会：在过去落后的小学英语教学里知识和道德教育常常被作为两类教育元素被人为的隔离开来。很多教师在进行教学的时候未能在知识中融入道德思想，也缺乏这方面的意识。有些教师往往是在完成语言知识教学之后再对学生进行简单的德育教育，把做人的道理直接灌输给学生。例如，在《TheStoryofRain》中，教师在教授完水循环的整个过程后课的末尾直接告诉学Pleasesavewater.(节约用水Donpollutethewater.（请不要污染水资源的教学方式，忽视了学生的生活体验，没能够发挥学生的主体作用，引导学生去体验、去思考，很难激发学生内心的情感，引起他们的共鸣，其作用必然是有限的，其效率必然是不高的。在教学里进行德育渗透教师就需要在课前准备的时候认真的对教材进行细致的分析，仔细的找到课本中能够承载道德思想的知识点，发掘其中的德育元素。充分挖掘与学生日常生活息息相关的素材，如购物、旅游、饮食、家庭、环保、人际交往等话题，把知识性和思想性有机的结合起来有计划性和目的性的将道德教育自如的运用在教学中。例如五年级下册第二单元，该单元的教学主要围绕“四季”这个主题开展，其单元目标是要求学生在学会四个季节，，fall”的基础上来阐述一下自己最喜欢的季节。如果只是让学生们反复地问答What’yourfavouriteseason?Ilikespring/summer/fall/winter.这样便会表现的较为单一，长期下去，学生会产生厌学心理，对学习失去了兴趣。所以在教学的过程里，我按照家乡的四季变化，结合学生的业余生活，引导学生来说说自己喜爱的季节及其原因，在我的循循善诱下，学生们的思路渐渐打开，思维也活跃了起来：有的学生说isbeautiful.It’warmandrainy.IcanflykitesinLuoyanPark(落雁公园).Ilikespring.”有的学生说lovesummer!Insummer，theweatherishotandsunny.IcangotoHepingswimmingpool(和平游泳馆.Wow，it’ssocool.”有的学生说favouriteispickcaneatmanyorangesWow，theyareandgohikingclimbChichengMountain（赤城山）.Icanseemanyflowerstreesandbirds.”还有的学生说likewinter.Itscoldandsnowy.Icangoto石梁镇)andplaywithsnow.Icanmakeasnowman.Itscuteandnice.”学生在进行英语表达的时候很开心，言语中透露出对自己家乡的向往和热爱，并对未来的生活流露出向往之情。通过该课例，我们不难看出，教师在解析教材的过程中，

十分关注学生的情感，关心他们的业余生活以及个人喜好。所以，英语教师才可以不断的将教学过程和学生的课外生活联系到一起，从而拉近师生间的，让学生能够自如的将内心的想法告诉老师。这样不但有助于老师了解学生的心理动向和学习状态，还未今后德育的进一步开展打下了基础，提供了方向。（一）妙处理教材激发学兴趣在新课标的思想指导下，小学英语教师在进行教学的时候，要按照具体的情况有机的、灵活的处理教学内容。不要拘泥于教材的固有知识，要学会跳出去，结合教材外的元素去丰富教学内容。因此，教科书并不是教学的全部内容，英语教师在教学过程中可以根据教学的需要，灵活地对教材进行适度的调整，在培养学生语言技能的同时达到德育教育的目的。例如三年级下册第五单元教授水果单词，pear，orange，banana时，针对城乡学校的不同情况，我对教学内容采取了不同的处理方式。对于城市里的小学生，我则为学生了创造了去水果销售店为父母买水果的场景。而在农村学校任教的时候，我根据当地的实际情况，采取了不同的处理方式。对于偏远农村的孩子来说，水果店对于他们来说比较陌生，迫于经济压力，这些孩子在日常生活中也很少会有去水果店购物的经历，因此创设去水果店购物这样的情境很难引起他们的共鸣。因此，我根据当地农民普遍种植水果这一情况，创设了孩子们帮助爸爸妈妈照看果树的情境。当孩子们看到形形色色的水果花卉，亲切感油然而生，很多学生自豪地介绍起了自家种植的水果，还有的学生骄傲地说自己能够分辨各种各样的水果花卉。所以，要按照实施去进行教材的处理，更容易刺激和激发学生的学习热情，起到最有效的效果。（二）活使用教材渗透德教育广东省小学英语学科教学中德育指导纲要指出，在教学中，教师应该根据小学生的心理年龄特征、学习认知水平以及英语学习规律，通过结合相应的教学内容，有机渗透思想品德教育，避免在课的结束“喊口号签”的现象。例如教授新单词sofa，phone，shelftable，fridge，bed时，对于家中的几件最常见物品，学生很难产生浓厚的兴趣。因此，我根据学生爱听故事、爱表演的特点，将六个单词串联起来，创编了小男孩Michael的故事，虽然Michael还只是一名小学生，但他会照顾弟弟、会收拾书房、会摆放碗筷、会整理床铺等等：TheStoryofMichaelMichaelisagreatboy.Michael:Lookthepicturethisismymymother.Fatherandmothersitonthesofaanddrinksometea.(Michael’sfatherwasansweringthephone.ThenMichael’sfatherandmotherwenttowork.)Michael:BabybrotherandIstayathome.Mybabybrotherisverynaughty.

(Michael’sbabybrotherwasinthestudyandputthebooksonthefloor.)Michael:Oh，no.Thefloorisnotnice.(Michaelputthebooksontheshelf.)Michael:Wow，thefloorisniceandclean.(Michael’sbabybrotherwasunderthetableandmadetheforksandknifesonthefloor.)Michael:Oh，no.Thefloorisnotnice.Letmesetthetable.Wow，I’mgreat!Icansetthetable.(Michael’sbabybrotherwasnearthefridgeandopenedthefridge.)Michael:Oh，letmeclosethefridge.(Michael’sbabybrotherwasonthebedandmademanytoysonthebed.)Michael:Oh，no.Thebedisnotnice.Letmemakethebed.(Michael’sfatherandmothergothome.)Michael:Look，thebedisniceandclean.Fatherandmother:Wow!Goodjob!这样的呈现方式比单纯的单词型学习更生动有趣能够激发学生的学习热情，学生会饶有兴致地来欣赏Michael的故事，在进行操练和欣赏的时候保持着较高的热情着故事剧情的流转而不断变化调整快乐的情景下深化对新知识的学习和理解。这样一节课下来之后，许多的学生便可以熟练的掌握并应用这几个单词。还有些学习快的学生能够在提示下进行故事的复述。教师创编这样一个故事的目的，不仅在于使学生快速地掌握词汇和句型，更重要的是为了在故事中一步一步渗透情感教育，让主人公Michael的行为不时地感染着学生、影响着学生；让学生去观察、去领悟，并自发地去发掘同龄人Michael身上的可贵之处。在欣赏完故事之后，教师又呈现了一Michael成长的照片并辅以优美的文字、动听的音乐Fromtoputbeforetheother.你从父母那里学会了微笑和爱心，学到了如何走好路.Theyworkhard他们每天为了你辛勤地工作。dosomethingisthebestloveforyourmotherandfather.一些自己可以做的事情，这便是最好的孝顺。Takegoodcareofyourparents.顾好你的爸爸妈妈。最后，我又将主动权交给了大家，问到“Michael”教师得到的答案是肯定的Michaelisveryverygreat.Hecanputthebooksontheshelf.Hecansetthetable.Hecanmakethebed.Hecan„教师继续提问：Michaelisverygreat.Areyougreat?Whatcanyou这下学生的表现更积极了，纷纷举手发言’mgreat.Icansweepthefloor.Icancleanthewindow.Icancleanthe’sdesk.Ican„以来，学生的学习积极性被充分的调动了起来，完全的进入到学习的状态，大大提高了教学的效果。

从这里可以看出，灵活的结合教材进行德育思想的渗透，不但可以充分的激发学生的能动性，让学生在丰富的生活语境中学习知识，又能将情感教育较为自然地融入到教学中，让学生在潜移默化下被影响、被感染，实现了英语教育中的德育目标。（一）跃思维，彰个性在进行小学英语教学的时候，为了实现最佳的德育结果，老师要多选一些让学生感兴趣的事物和人提高学习的趣味让学生积极的学快乐的学通过老师的不断引导，让学生在学习中不断思考，不断完成既定的目标，提高其逻辑思维能力。还要多给学生自我表现的机会，让学生勇于表现，彰显个性特点。（二）升能力培养惯在英语教学中，教师可以根据课文的不同话题，针对学生的具体情况，创设不同的情境进一步提升学生的语用能力培养学生良好的生活习惯使其形成美好的品格。例如教授四年级下册Readandwrite:Mokey:CanIhelpyou?Zoom:Iwantfiveapples.Howmucharethey?Monkey:They’rethreeyuan.Zoom:Oh，Ialsowanttenbananas，orangesfivepearsandtwobigwatermelons.Monkey:That’sfifteenyuan.在教授该课时我增设了这样的情境Zoom:Imon