多元智能理论简介

文档仅供参考多元智能论简介创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（HowardGardner）八种智能及所包含的关键能力：一、语言智能关键能力：1创作故事/叙述故事（1）（2）（3）能力；（4）

运用想象力和创造力说故事；体验听故事和说故事的乐趣；对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格丰的表达力或扮演各种不同角色的能力。2叙述性语言风格/报告（1）

能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；（2）（3）（4）

能够正确地判断及描述事物；能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。3诗歌的语言风格/措词技巧（1）（2）（3）（4）

熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；感受字意与声韵的趣味；表现对于学习新字词的兴趣；以幽默的手法运用文字。二、数理——逻辑智能关键能力：1数概念（1）（2）（3）（4）

擅于计算（使用最简便的方式计算）；有估算能力；擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；认识数字间的关系（概率、百分比）。2空间概念文档仅供参考

文档仅供参考（1）（2）（3）

探索空间的各个平面；较熟练地进行拼图；将某个问题通过想象逐步转化成概念。3问题解决（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；能作合乎逻辑的推断；能发现一些规律；能发展和使用一些策略（如在游戏中）通过尝试错误的方法使用工具并学习；在解决问题时能用系统的观点；能比较和概括所得到的信息。4理解因果和功能的关系（1）（2）

根据观察推断因果及功能的关系；理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；5建立假设并加以验证（1）（2）（3）

根据观察结果做推测对事物抱着“果……会……”的好奇并试着提出合理解释；设计或操作简单的实验以验证假（如将大石头丢进水里观哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）三、视觉空间智能关键能力：1视觉、空间能力（1）（2）

能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；理解一个物体中各部分的空间关系。2领会觉察（1）（2）3创作（1）（2）（3）

觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。4艺术技巧文档仅供参考

（1）（2）

文档仅供参考能运用各种艺术要（如线条色彩形状来传达情感产生某种效果以梅花图画或立体作品；经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；（3）（4）5探索（1）（2）（3）

对装饰和美化显示出兴趣；创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）四、身体运动智能关键能力：1精巧的动作知觉（1）（2）

善于操作小零件或物体；表现出较好的手眼协调能力。2肢体控制（1）（2）（3）（4）（5）（6）

觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；能重复自己及他人所做的动作。能自由自在地在垂直及水平空间中探索；在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；尝试以身体的动作增进对空间的认知。3节奏感（1）（2）

能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。4表达能力（1）（2）

以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的气氛做出回（随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。5创造肢体动作的能力（1）（2）（3）

能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；根据原本的动作举一反三；能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。文档仅供参考

文档仅供参考五、音乐智能关键能力：1音乐感受力（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；能敏锐地分辨节奏和速度的类型；能区辩音调的高低；能辨别音乐及音乐家的风格；能辨认不同的乐器和声音。能随不同类型的音乐做适当回应；能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；2创作音乐（1）（2）（3）（4）

能维持准确的音调；能维持准确的节奏和速度类型；带有感情地歌唱或演奏乐器；能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。3音乐作曲（1）（2）

能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；设计简单的标记音乐的方法。六、人际智能和内省智能关键能力：1了解自己（1）（2）（3）（4）

对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；觉察自己的感觉、经验及才能；根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。2了解别人（1）（2）（3）（4）

了解他人及他们的行为；易于亲近他人；辨认他人的思想、感受和能力；以他人所参与的活动来判断其人。3不同社会角色的特征（1）

领导者：文档仅供参考

文档仅供参考常常主动提出想法、组织活动能动员其他小朋友分派角色任务给其他小朋友能说明活动进行的方法、步骤主导整个活动的进行；（2）

促进者常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧调解小朋友之间的冲突邀请其他小朋友一起玩扩展和发挥其他小朋友的想法和主意当其他人需要时提供帮助；（3）

照顾者/朋友当其他小朋友沮丧时会给予安慰对他人感受有敏锐的回应尊重他人的好恶。七、自然观察者的智能关键能力：1观察技巧（1）（2）（3）

对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；能敏锐地感受到周围环境的变（如植物上长出了新叶子树上有小虫子细微的季节变化等；有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。2区别相似点与不同点（1）（2）

喜欢比较和对照各种材料、事物；能根据事物的相似点与不同点加以分类；3对自然知识、科学现象表现出兴趣（1）（2）（3）

对各种科学问题有较广泛的知识；能自发地提供或报告一些自己知道的或听别人说的科学现象；对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；经常对所观察到的事物提出疑问文档仅供参考

文档仅供参考怎样发幼儿的音乐能如何培养乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。乐感强的年幼儿童经常会不顾周围的环境，就开始哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。如果没有音乐出现他们会创造音乐恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境乐赋的早期表征并非总是这样的情况有时它也会蛰伏很多年等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。接下来是针对家长们在培养孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议当然这些建议是发展性的有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。鼓励唱歌唱歌对儿童来说也很有益它不仅帮助儿童喜欢上音乐而且有助于逻辑感的培养唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了随着孩子长大家庭成员能培养一种愉快的习惯就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。觉察到声音，注意到声音的细微差异，是在儿童早期就能发展的习惯。一般来说，我们只注意视线中的大多数精力。例如，家长们去动物园，喜欢说，看那头大象”、“看，老鹰的翅膀有多大啊、狮子的皮肤真的是金色的”他们很少会说“听钞票的声音”者“你能听到这只鸟发出的声音吗？”再或者“你认为这头海狮想说些什么”家长们通过有意识地和孩子讨论视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创造一个培养儿童乐感的环境。鼓励孩子正而八经的唱歌，不论在家里还是作为团体的一部分，都对他有益。就孩子的其他智力而言，能获得父母行动上的鼓励对他是很重要的。学习音乐课程给孩子报名参加指导性的音乐课也是很有价值的。选择钢琴课、吉他课、小提琴课或者其他乐器课程，其实并没有什么关系。就音乐天赋而言，演奏某种乐器的能力很容易迁移到其他乐器上。早期开始接受音乐指导的儿童，他的音乐天赋再也不会消失（在儿童早期，几乎所有的儿童都会在音乐课中找到足够的成功，因此上课是件很愉快的事，儿童也会继续上音乐课以儿童上音乐课越早越好。要求在儿童早期开展正规的音乐指导的另一原因是开始有太多的儿童相信他们没有任何音乐天赋以为了防止儿童产生这种态度，在幼儿早期开展音乐课程就十分重要：尽管有其他指导方式，但给孩子找到一个既有个人魅力又和蔼可亲的老师更重要。儿童应该尊重他们的老师，但儿童也应该喜欢他们的老师。儿童应该希望参与音乐教学，如果他们觉得音乐课了无生趣，那么就可能会学会拒绝培养乐感给儿童提