小学数学教学中信息技术的意义和应用

小学数学教学中信息技术的意义和应用小学数学教学中信息技术的意义和应用

一、多媒体信息技术在数学教学中的意义

1.促进了教学观念的更新

信息技术的开展和应用，将学生获取知识的途径进一步扩大，可以说信息技术拓宽了数学课程资源。这对我们的教学观念形成了强有力地冲击，教师在现代化技术的洗礼下，教学伎俩进一步多样化，教学观念也变得现代化和信息化。这种新的教学观念形成了强大的延伸：教师效劳学生，教学方式效劳于学习方式；学生的学习与生活和网络的联系不断加深并日益密切；利用现代化的教学伎俩，鼓励学生学会挑战学会运用新的科技伎俩；教育的现代化要坚持学生的主体地位不动摇。这些新的观念，实际上也是以学生为中心的一种延伸，是师生良性互动的合作与探究。

2.实现了学习方式的基本转变

在传统的教学中，学生的学习主要靠老师的讲授，而在现代化信息技术的参与下，我们利用几何画板让学生以做实验的形式，通过自己的感性经验和直觉思维来理解几何概念和几何逻辑。这样就实现了由“听数学〞到“做数学〞的转变，并且多媒体信息技术对学生的自主学习和研究性学习也起着极大的推动作用。多媒体信息技术能够提供丰盛的数学研究课题，将学习从单纯的课堂拓展到随时随地的网络，突破了时间和空间的限制。学生也可以通过自己在生活中的察看与思考，提出自己的问题，利用信息平台进行探索，实现合作与交流。这种研究性学习，是建立在学生自主探索的根底上的，是学生进行探索与合作的结果，有力地培养了学生的自主探索能力和创新能力。

3.培养了学生的信息素养

所谓的信息素养，就是一种对信息社会的适应能力，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。学生根据自己的学习需要，在网络上搜寻整理相关资料和信息，进行自主学习。学生成为了学习的主体，是知识的探索者，学生在学习的过程中也学会了学习，学会了协作。示例，在进行数学竞赛辅导中，学生也可以查询相关的“数学竞赛〞网站，找到有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。这样，学生的信息能力有了较大的提高，从而培养了学生的信息素养。

二、多媒体信息技术在数学教学中的运用

1.创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境是学生学习气氛的有效设置，对学生快速进入学习状态和拓展学生思维能力，起着重要的作用。由于有了现代化的多媒体技术，我们完全可以借助技术优势，创设生动形象、赏心悦目的教学情境，从而激发学习兴趣，提高他们探索的欲望，提高课堂的教学效率。示例，在课堂导入时，我们可以用多媒体创设情境，吸引学生的注意，快速进入学习状态。在学习“认识左右〞时，我设置了一段动画：悟空与八戒在楼梯高低两端面对面站立，他们在剧烈争论“靠右走〞应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边。我就问学生：他们俩谁说的对呢？我们能用什么知识帮忙他们解决这个问题呢？就这样，立刻使整个课堂活泼起来，极大地激发了学生学习兴趣，也唤醒学生有意注意。创设多样化的情境，不仅开掘数学自身的魅力，将抽象的单位知识转化为可见的生活情境，而且能够激发学生的思索，提高了学生的参与意识。

2.运用多媒体技术，突破教学的重难点

小学生限于他们的抽象思维能力的局限，对一些知识点往往难以理解，形成了教学中的难点，而课本上的图例、推理等都是一些静态的材料，对学生突破难点起到的作用不是很大。我们完全可以采用多媒体信息技术，将静态的图例变成动态的形象的图示，从而化抽象为形象，化复杂为直观。比方，在学习“圆的面积〞一课时，圆的面积公式是教学的一个难点，为了让学生更分明地理解圆的面积计算，我们可以在电脑上画圆，然后将圆平均分割，形成相等的16份，把16份分成两局部用动画交错拼好，这样我们会发现圆的图形根本上变成了一个近似的长方形。通过察看，学生会发现这个近似长方形的长实际上就是圆的周长，宽近似半径，圆的面积就能根据长方形的面积进行推导出来了。这样就能够突破学习中的难点，提高了教学效果。

3.运用多媒体技术，提供生动直观的教学演示

多媒体最大的特点，就是直观和形象，而这也正是小学生所喜欢的一种思维方式，因为他们这个年龄阶段就是以形象思维为主。特别是对于一些抽象的概念和稍微复杂点的知识，我们完全可以借助多媒体信息技术的特点，进行生动形象的演示。示例，在学习“直线、线段的认识〞这一节课时，由于直线概念很抽象，并且老师在黑板上画出的直线，并不能让学生形成科学、正确的认识，表现不出“直线能向两端无限延伸〞的本质特征。因此，我们通过多媒体信息技术伎俩，在屏幕上设计出由一个点不断向两端延伸的链接的点，进而形成直线，学生看了这个多媒体动画，马上就会明白“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。〞这就是多媒体的演示功能有效运用，对学生形成正确的概念和判断，起着极其重要的辅助作用。

三、正确处理与其他教学伎俩的关系

1.正确处理学生动手操作和多媒体演示的关系

很多老师借助了多媒体的演示功能，为了图省事省时，把很多的东西全部用多媒体课件的演示来代替了，有的教师从头到尾都用多媒体，公式推导、概念归纳、计算过程、问题设计等，统统制成课件，上课时只需要按一按鼠标，严重忽略了学生的主体性学生也可能理解了，但是对知识的把握，绝对不会很深刻。我认为，除了学生难以操作的、难以动手的，要借助多媒体来更形象直观的演示外，其他的能独立动手的就独立动手，这样不仅锻炼了学生的动手能力，更让学生有一种成功感，对知识掌握的更加透彻和牢固。

2.正确处理好课堂板书和多媒体演示的关系

很多老师在使用多媒体的时候，黑板成了闲置的对象，可以说预设性太强，而生成性较少，一切都是备课时设计好的。我认为，在使用多媒体的时候，并不代表黑板就没有了用武之地了，我们能够利用黑板，随时发现需要板书的知识点，加以强调，这种随时的选择，可能因为学生在学习过程中出现了关注点，也可能学生在学习中凸显了难点，而多媒体中的板书就做不到这一点。因此，我们不能把多媒体教学和黑板粉笔的使用对立起来，我们应该遵循学生认知规律，针对教学内容和学生的实际，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，追求最正确的教学效果。

3.正确处理教学内容和多媒体使用的关系

我们要明白一点，无论什么样的教学形式，都是为了教学内容效劳的。因此，对于是不是使用多媒体信息技术，我们决断的规范，应该是看看教学的内容需要不需要多媒体。但是，在教学中我们发现，很多老师往往每一课都要采用