浅谈高职计算机教学现状及对策

浅谈高职计算机教学现状及对策浅谈高职计算机教学现状及对策

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044〔2022〕11-0091-02

计算机教学是高职教育体系中的重要组成局部，在开拓学生视野、提高学生综合能力中发挥着重要作用，随着社会对复合型人才的需求量不断增大，积极发展高职计算机教学更具实际意义。而从当前高职计算机教学的现状来看，受教育观点、教育办法等多种因素的影响，学生在计算机教学中学习积极性较低，难以保证教学效果，因此应该重视对高职计算机教学问题的分析，正确认识到计算机教学中存在的问题，再提出相应的解决措施，最终保证计算机教学效果。

1高职计算机教学现状分析

总体而言，高职院校在发展计算机教学时存在多方面问题，典型问题主要包括：

1.1教学观念落后

教学观念落后时高职计算机教学中普遍存在的一种问题，教学内容不足创新是导致出现该现象的重要原因。从实际上来看，随着我国课改的不断深入，教材改革得到深化，各个院校在推动教学计划改革的同时，也重视对教学内容、教材的创新。但在实际上，这种创新是具有针对性的，往往局限在高职院校的主修专业上，示例广告院校重视创新广告类教材等。而在非计算机专业的院校中，计算机课程是非主修局部，这也在一定程度上影响了教材的更新速度，难以保证教学效果。同时计算机课程的实践性较强，教师在操作过程中依然受传统教学观念的影响，不能有效控制理论讲解与动手实践的时间，将会影响教学。

1.2学生学习兴趣不高

导致学生学习兴趣不高的原因是多方面的：一方面，高职院校学生的知识功底普遍较低，因此所选择的学习科目多是面向市场需求的，希望通过在高职院校学习而获得一份稳定的工作。而在这种思想的影响下，计算机课程往往是“非对口〞科目，在学生的潜意识里，计算机课程与自己的就业需求不重叠，在这种错误思想的影响下，学生难以对计算机学习保持兴趣。另一方面，由于计算机课程的内容十分干燥，再加之教学办法的影响，在遇到技术性问题时，学生无法单独解决，久而久之，学生出现了逃避学习的现象，遇到困难一直退缩，而不是迎面而上解决问题。

2高职计算机教学的对策分析

从上文研究内容可知，学生不足学习计算机知识的兴趣是影响教学效果的重要因素，因此在本节研究中，主要围绕这一问题进行分析。

2.1做好与学生的沟通，实施分层教学法

分层教学法是适用于高职计算机教学的一种策略，根据学生的不同能力进行层次划分，明确不同层次学生的实际情况，并制定相应的教学策略。这种针对性的教学策略有助于强化师生之间的交流，最终提高学生的计算机水平。

1〕层次划分

先对全班级同学进行摸底考试，并根据考试结果江同学划分为A、B、C三个等级。其中A级学生的计算机根底水平较高，具有良好的上级操作能力，能根据教师的要求完成计算机操作。B级学生的积极性较高，并具有一定的计算机功底，能在教师的引导下完成计算机操作。C级学生的积极性较差，或不具备计算机功底，需要教师进行全面的教学、指导。

2〕分层授课

当前高职院校在计算主要采取课内分层办法，保存学生的原始班级，而教师主要根据学生之间的差别性进行教学。

根据教学目标，教师分别对A、B、C三层学生进行相应的授课。其中在A级学生授课时，教师以引导为主，通过多练少讲，进一步强化学生的动手操作能力，也可以将A级学生划分为假设干个小组，通过布置一些技术性的科目，要求学生进行研究。这种办法保证了学生对计算机知识的兴趣，使其能在自己喜欢的计算机领域进行研究。而针对B级学生，教师应该精讲精练，对学生与引导为主，能在根底知识点讲解的根底上，布置相应的动手研究任务，保证B级学生的计算机素质能不断提高。对于C级学生，教师完全的以根底教学为主，以书本为根底点，向同学传授计算机课程的根底知识，掌握必备的根本技能与知识。

3〕分层评价

分层评价是保证教学效果的关键，要求教师能够客观、公道的对教学内容进行分析，并根据不同层次学生之间的差别进行评估，在保证学生积极性的根底上，让学生正确认识到自己在计算机学习中存在的问题。

总归而言，通过分层教学办法，教师实现了对学生的针对性教学，不仅保证了学生都能学习到自己所需的知识，也有助于教师更好的了解学生的学习情况，为提高教学效果奠定根底。

2.2应用新的教学办法，保证学生学习兴趣

改革传统教学办法也是提高计算机课程教学效果的重要途径，在传统教学中，教师是课堂的中心，教师以教学大纲为根底发展教学。而随着现代社会不断开展，这种教学办法已经难以满足学生的学习需要，对其进行改革是必要的。

1〕采用任务驱动法教学

所谓任务驱动法教学，就是一种建立在建构主义教学理论根底上的一种教学模式，该教学办法的特点十清楚显，即通过教学设计教学任务，将本堂课所要叙述的内容蕴藏在任务中，学生通过完成任务，就到达了学习知识的目的。而由于教师所布置的任务时多种多样的，因此任务驱动教学法具有良好的令活动，能适应多种情况下的教学需求。在教学过程中，学生完成任务的过程应该包括任务分析→任务研究→任务解决→任务实践，通过这个流程，保证了教师所要讲解的内容都能被学生掌握、理解。

以网络连接知识学习为例，教师可以提出问题“如何才能解决两台计算机同时上网的问题〞。在提出问题后，学生就会思考“上网的主要途径〞、“上网所需要的硬件设备〞、“上网设备之间的关系〞等。随着第一个问题的提出，学生会通过小组讨论法对该问题进行研究，在得出问题的解决办法后，就立即进行实践：以宿舍的两台电脑为研究对象，并根据研究结果进行动手操作，假设成功联网，那么表明研究结果是正确的。而教师也可以在原有任务的根底上添加其他任务。示例，“联网过程中的软件配置办法〞、“断网的原因及处理办法〞等。

2〕建立完整的计算机课程评价指标

完成的计算机课程评价指标应该包括下列内容：①学生的动手实践能力。根据学生在课堂上的表现、教师任务的完成情况等评价学生的学习情况，并保证平时的实践环节应占有相当的比例。②教师应该注重察看学生的发明力，对于能完成开放式问题的学生，可以给予较高的分数。

另一方面，教师可以尝试引入无纸化考试系统，并建立相应的计算机知识试题库。在考试过程中，学生随机抽取试题，相邻的同学不会获取相同试题。这种做法能防止抄袭现象的发生，使教师更清晰的了解学生的学习情况。同时，计算机考试系统可自动评分，迅速且准确，减轻了教师和管理人员的工作强度，也可以防止人为误差及人情分等问题，体现了公开、公平、公道的原那么。

3结束语

主要研究了高职计算机教学的相关问题，先研究了当前高