有效教学模式在教育心理学课程教学改革中的应用

有效教学模式在教育心理学课程教学改革中的应用有效教学模式在教育心理学课程教学改革中的应用

中图分类号：G642.0文献标识码：B

文章编号：1671-489X〔2022〕18-0107-03

ApplicationofEffectiveInstructioninCourseofEducationalPsychology//MAFangyuan，WANGXiaoying

AbstractEffectiveinstructionincludesquality，appropriatelevel，inducementandtimefactors.Effectiveinstructionisgreatsignificancetothereformoftheeducationalpsychology，fouraspectsoftheteachingreformontheeducationalpsychologyway：improvingthequalityofeducation，teachingtheappropriatelevel，appropriateinducementandreasonablearrangementoftime.

Keywordseffectiveinstruction；educationalpsychology；teachingreform

有效教学模式是斯莱文在1987年提出的一种教学模式，该模式从质量〔quality〕、合适性〔appropriateness〕、鼓励〔incentive〕和时间〔time〕四个因素来探讨教学的有效性。这种有效教学模式对教育心理学的教学改革具有很大的启示。

1有效教学模式的概念及背景

教学质量教学质量指知识或技能的呈现方式在多大程度上使学生易于掌握学习材料[1]。决定教学质量的最重要的一个因素就是课程在多大程度上对学生是有意义的。要使课程有意义，教师就要让学生分明目前所学课程的重要性，要以有条理、有组织的方式呈现信息。同时，要将所学的新信息与之前学习的知识产生联系。决定教学质量的另一个重要因素是教师对学生学习进展的监控能力以及根据学生的学习进展进行教学调整的能力。在实际教学中，如果学生能很好地接受新知识、跟上教学进度，教师就可以适当加快进度，否那么就要放慢讲授进度。

教学的合适水平教学的合适水平指教师在多大程度上能确保学生已经做好了学习新课的准备〔即具备学习新课程所必需的知识和机能〕，且学生以前没有学习过该课程内容[1]。组织课堂教学的最大难题就是应对不同学生在已有知识、技能、动机和学习速度等方面存在的巨大差别。在教学中，对新课程的设计要难易适中，确保大多数学生可以在正常教学中掌握新的知识。

鼓励鼓励指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机[1]。尽管学习并不都是无趣的、干燥的，但不可否定，大多数学生的学习还是需要进行奖励或强化的，学生或多或少地需要某种鼓励去从事学习活动。教师需要激发学生的好奇心、求知欲，让学生对所学内容产生兴趣。在具体教学中还要配合以学生认可的形式对学生进行有针对性的奖励，以增强学生的学习动机。

时间时间指在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料[1]。并不是教学时间越长，学生掌握的知识就越多、越牢固。在教学内容不变的情况下，如果学生学习动机很强，目标明确，教师讲授准确、合理，学生可以在较短时间内掌握所学知识。因此，时间的安顿要取决于教师自己的讲授和对学生的调动，并通过教学后的效果来检验时间安顿是否合理。

有效教学模式中的四个因素缺一不可，如果学生不足必要的准备或学习动机，即使教育质量再高，也不会有好的学习效果。使用有效教学模式进行教学时不能无视任何一个环节，要让每个环节都充沛发挥其作用，才能保证有效地教学。

2运用有效教学模式进行教育心理学教学改革

教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学的分支。目前教育心理学在教学中的地位越来越受到重视，无论是小中学还是大学教师都必须具备教育心理学知识。在讲授教学心理学课程时，不仅要将教育心理学知识传授给学生，还要帮忙学生将模式化的理论运用到实践中，让学生既能学会如何利用教育心理学规律进行学习，又能切身体会到教学的过程和规律，为将来的职业开展奠定根底。更重要的是教师应在教学过程中摆脱传统的教学模式，揣摩各种教育理论，尝试使用适合的教育模式进行教育心理学的教学改革。有效教学模式对教学心理学课程的教学改革提供了有效的可借鉴办法。

提高教育质量提高教育质量的一个重要因素就是让学生了解所学课程对他们是重要的。要使课程有意义，教师就需要进行一系列的教育活动，让学生了解所学课程对他们未来的作用，将新知识和原有知识相联系。教学过程中采用灵活多样的教学方式，适当运用教学媒体生动地呈现知识等。

在教育心理学教学过程中，教师首先要让学生知道教育心理学的重要性，尤其是对其未来开展的重要影响。目前，在我国大学中开设教育心理学专业的多是师范类院校和其他院校的心理学、教育学专业。对师范类学生而言，未来面对的教师工作要求他们掌握教育心理学知识，而且教师资格考试中教育学和心理学也是必考科目。对于心理学和教育学专业学生而言，无论是理论研究还是实践应用，都离不开教育心理学。因此，教育心理学对所学学生的重要性不言而喻。其次，提高教育质量要求教师提前备课，对教授内容进行合理的教学设计，把握各章节的重点和内在关系，对知识进行整合，以清晰的、有条理的方式呈现教学内容。使学生形成的知识有层次，建构知识的网络结构，形成整套的知识体系，并将新学习的知识与先前的知识结构进行联系，在不断学习的过程中丰盛和建构这个体系。同时，教师要了解学生对知识的掌握情况，以调整适合的教学进度。在这个过程中，教师可以经常提问或设计题目让学生进行讨论，通过学生的答复了解学生的掌握情况。如果答复正确，教师可适当加快进度；如果学生答复错误或无法对问题进行讨论，那么要放慢教学进度，并在学生有问题的局部进行进一步的讲解。

最后，教师要使用适合的教学材料辅助教学，如图片、视频等，能将教授内容生动地呈现给学生。教师也可以进行教学演示，给学生示范教学中的教学设计、语言使用，以及如何调动学生的学生兴趣，激发学生学习动机。

掌握教学的合适水平教学必须以学生的学习准备为前提，维果茨基的“最近开展区〞理论中也提出，教学的内容应该处于学生现在知识水平根底上，通过学习或他人指导可以到达的水平之间。因此，教师在教学前要先了解学生的先前知识和技能，确定教学内容。教师可以通过对学生的访谈、课前调查等了解目前学生对教育心理学知识的认识和掌握情况，然后确定通过教学学生可以提高的知识水平。教师还可以根据学生的个体差别将学生分组，按照学生的不同能力施以不同的教学活动，让不同水平的学生都可以得到相应的提高，但在这个过程中要保持教学内容的同质性[2]。教师也可以去探索一些个别化的教学方式，以满足学生的不同需要。

使用恰当的鼓励方式激发学生的学习动机是学校教学和教师工作中的重要内容，教师要掌握激发学生学习动机的策略，使学生始终对所学内容感兴趣。如可以创设问题情境[3]，学生想了解某些事，就会付出一定的努力来完成。学生可以自己查找资料，互相讨论，探索解决问题的方法，使自己成为教学中的主体。教师还可以利用教学的趣味性对学生产生吸引力来促使学生对学习投入[4]，也可以用褒扬、分数等传统奖励方式增强学生的学习动机。其中分数是学生比拟重视的奖励方式，教师可以利用这一点充沛调动学生的学习动机，加大平时成绩的比例，可以将学生的讨论、解决问题，查找资料等纳入平时成绩的考核中，促使学生在学习过程中保持高度的注意力，防止学生最后为考试而突击背题，无视平时学习表现的现象。

目前，我国大学生的就业形势比拟严峻，因此，在校大学生普遍比拟关注与未来开展相关的信息。教师可以抓住这一点，激发学生对教育心理学的学习动机。教育心理学是心理学和教育学专业考研中的考试科目之一，学生如果打算考研，就必须学好这门课程。教师可以在讲课时强调这门课程对考研的重要性，同时在讲课时突出考研的知识点，激发考研学生对教育心理学的学习动机。

对于毕业后打算就业的学生，可以分成两类进行有针对性的鼓励。一类是打算从事教育工作的学生，这类学生必须考取教师资格证书，而教育心理学是教师资格考试的必考科目，为能顺利通过考试，学生必然要掌握好教育心理学的知识。因此，教师在教学时要针对这类学生强调重点，引起他们的注意。而且教育心理学课程中所教授的很多知识，如学习动机、教学设计等，对他们未来从事教育工作是十分重要而且有应用价值的。另一类是打算就业但不从事教育类工作的学生，针对这类学生，教师要将知识融会贯穿，把技能、设计与考核等内容与他们未来的求职和可能的就业方向相联系，让他们觉得这些知识将来工作中能用得到，这样具有实际应用价值的知识必然会引起他们的学习兴趣。

合理安顿时间在时间安顿上由两个因素决定：一个是教师，教师用于教学设计的时间和实际教学的时间要足够，教师对教学内容有了充沛的准备，有明确的教学目标，才能顺利地将知识传授给学生，遇到问题或提问才能恰当地解决和答复；另一个因素是学生，学生上课时将注意力集中于课堂的时间和平时课后用于学习教育心理学知识的时间，决定了他们掌握教育心理学知识的情况。

在课堂中，教师要合理分配时间，不可以采用满堂灌的方式教学，要预设好让学生讨论的时间，同时也要给学生实践的时间。如可以让学生尝试上讲台讲课，提前设定与未来从事教育职业有关的题目，让学生利用课余时间查阅