对新课程语文教材存在问题的思考

对新课程语文教材存在问题的思考笔者研究了人教版教等课程标准实验稿小学语文教材—册一的语文教，根本没有“书的维及早教给学生当然这不是编者的过错是程标准没有这样的规定（所以笔者在此也建议课程标准修订稿应该把写书的理念加进去么提出这个问题呢？一是从一些发达国家的入学教育来看是条成功的教学经验面美国道尔顿学校的入学教育一群不安的孩子被老师带领着进图书馆道顿学校的孩子们刚刚入校，这是他们的第一课。老师从书架上抽出一本书，读一篇著名的童话。“本书好不好？”读完之后，老师问道。好子答道。“本书是一个伟大的作家写的。你们谁也来讲一个故事？”一小朋友走上来，讲述他创作的故事，无非是“我有一个爸爸，有一个妈妈”之类很简单的故事。但老师却很郑重地铺开一张纸真地记下这个故事。“现谁他的故事画个插图呀？”又个小朋友走上前把故事中的人物画下来，显然是“涂鸦老师却取出个漂亮的封面，把这两面纸装订好，封面上写下这两位小朋友的名字。老师把“书”高高地举起来，说：“，孩子们，你们也能写书！只要你们奋斗，什么事情都能干成。你们还小，只能写这种小书，当你们长大了，就能写书架上的这些名著了你会成为伟大的人的过这样自然有趣的办法老师就能让孩子树立起远大的理想，并且告诉他们，很多看似神秘的东西其实并不是高不可攀的努你样可以做到。而我们入学的第一课（以人教版为例四幅“欢迎新同学语文很快乐读习惯字习惯画完成入学教育这幅图固然作用很大，但实质上“学习语文很快乐习惯”通过几节入学课学生难以品读到快乐（这种快乐需要更长时间的养成于惯问题更不是一两节入学课可以达成的。所以笔者认为这种入学课难以把学生带入真正的学习境界之中学完入学教育课真正的收获也不好做档案袋式的评价果一幅把学生带入学校图书馆的图直接是一个标学生带入学校图书馆等入教育就会有一种成就感入学的孩子自然能感觉到如何进行下一步学习二因为我们没及早给学生写书理念以导致许多学生害怕写作文我们的训练过程是“先读说，写一句、几句、写片断、写一篇、几篇、更多篇文章才能去写书（实质并没有让学生写书多专家者师认为这是十分科学由潜入深、循序渐进的习作过程。实质这个过程值得人们深思。一本书往往可以用“一句话”来概括，所以有人说书实质就是将一句话逐渐扩大，从一句到几句，由几句到几段，由几段到数页，由数页到一本或者几本的过程者为这一说法较好一过程有利于学生写作技能的形成。比如从一年级让学生开始观察自己的妈妈，以“我有一个好妈妈”为题进行广泛观察、记录（刚入学儿童因为识字少可以用录音记录着时间的推移，六年的积累，我想每个孩子都能把这本书写好而种年级的写作理念我的教材还有着很大的局限性践证明这早期性“研究理念子能力获得（也建议课程标准在低年级的写作上再作进一步修改，相信一年级的孩子有着一年级成熟的研究思维是从小让学生认识写书，实质是将人生必备的写作技能从整体上教给学生的反映技能是一个人高质量生存于社会必备的技能。一个成功人士，总是能写下许多著作（实质每个人都能把自己写成一本书相反能写出一些书的人也往往是成功人士以尽早给予学生写书理念实质是让学生最早认识成功，认识自己的努力方向，认识自己的水平应该如何发展。遵循课程标准的规定，小学生每学期都要写好多文章，实质把这些文章装订起来，就是属于孩子的书，但事实上，我们的语文教师及家长只是将这些文章抄写在作文本上有装订成书以子每学期写作上的成功就这样被没有写书理念的教育戕害了。如果每个学生每一学期都将自己所写文章摘抄的美文汇编成册持去全学生语文素养会达到怎样的水平言喻书”是项语文综合活动，可以拉动学生全面发展。新教材应该把写书理念尽早的教给学生，应该让学生从入学开始就能感悟到书的乐趣能拥有书与为友语教材不能少了幽

默幽默不是一个陌生的词但在几次交流中当我问及什么是幽默中小学语文教材该不该有些幽默的内容等问题时有能够给出一个让人满意的答案么幽默？幽默是一个外来词，其意义为“有趣或者可笑而意味深长的个词的解释来看当今的中小学语文教材一定能找到趣的成份是少？可笑之内容占多少比例？意味深长的素材占有几分？笔者按照这个意义翻看了多版本册中小学语文教材觉到真正能符合这三点的课文真的很少要么趣有笑不足要么意味深长而没有趣而中小学试用的语文教材在幽默的内容选择也相当的少……为什么语文教材应该有点幽默？简单地说默是生活的一部分且是特别有价值的一部分生活语文又一直是教材编写者的追求文堂中充满生活的情调也是广大老师的追求学的要。在写这篇文章时试回忆我曾经学过的语文，能保存下来的真的不多，按照所记材料的内容理一理，感觉《关雎》还记忆犹新，因为这首诗趣也足、笑也有、意味也深长，由此笔者认为，我们的祖先是幽默的，能借助幽默来表达了自己的情怀（美国人说中国人不懂得幽默，这是不对的葫芦僧判断葫芦案是趣、笑、耐人寻味的东西很多。而小学语文教材中，这样的内容就很少很少了。一是教材的幽默能唤醒起教师的幽默从语文课堂看语文教材是不是优秀的不学生真正意义的需要是最好的方式之一走课我们能感受到几丝幽默？而对中小学生进行调查生都喜欢幽默之师教师队伍中幽默之师少的太少什么少？虽然最主要的原因在于老师对幽默的语言幽默的课堂缺少思与研究但者认为我的教材缺少着幽默的内容也是不可忽视的原因。笔者手中有多套语文教材默教材几乎很少虽一些寓言故事童有着幽默的成份因教材学考书中没有这方面的引导与分析在多数课堂上，这些本来有点幽默的材料也失去了幽默生活中的幽默素材是很多的声品话漫画……为什么不把这部分内容移植入中小学语文教材？在教材中有一定的数量？二是幽默是一种智慧幽是一种美是种艺术听到幽默的课，看到一则幽默的材料们第一感觉就是享受，是那种不需要努力背诵就能很长时间甚至是永远不忘的享受。这是为什么？是因为材料自身的内在智慧决定的是幽默材料的特殊艺术性决定的所以把幽默用于课堂让学生感悟幽默材料利于训练学生的语言智慧利在学生的大脑中装上一种人世间那种特殊美的钥匙并有一种生活的艺术幽是属于每一个人当然也包括学生笔作为一名普通老师也别喜欢懂得点幽默的学生以也愿意把每个学生训练成具有幽默感并能创造幽默的学三是幽默的意味深长有利于创新创造创新又一培养方式，笔者认为还学生幽默，让孩子运用幽默我的教材应该有这个内容。幽默不是简单的语言游戏是孩子启动大脑进行创造的过程搜幽默材料也有利于引导学生与创造创为友因幽默材料的味深长可以使孩子体持住可持续性的思也称为全时性思考孩有了思考能力，特别是能可持续性的思考问题能力，创造、创新培养的任务就完成了。所以中小学阶段我们为孩子提供一些幽默素材，让孩子拥有一份幽默人生等给学生又一创造创新的钥匙这文章任何版本的语文教材都应该有作为一名一线语文老师，读九年制语文课程标准的“教材编写建议种痛苦。为什么这么说？一是这些建议不是为一线语文老师写的是这些条款太简单而模糊缺少例子即么样的文章才符合要求有子型交面看这种要求有利于各个版本教材的建立个性。但现在的各个版本的教材已经演化成一种使用上的竞争加上反复地强调版权等文自然会出现不能雷同等问题（这样会被指责为抄袭、侵权中国人，却因为版本的问题中国孩子必须知道的却知道不了，让人百思而不得其解。虽然这些问题不是政治上的问题，不是选文的质量问题不是选文不美的问题但却应该引起有关人员的重视笔者通过反复思考感觉下面的文章不管哪版本都应该有是关于开国大典文章不能没有二是关于毛泽东的文章不能没有（新的人民币都调整，课文也应该重视国各州的中小学生课本都有华盛顿是火烧圆明的文章不能没有；四是四大发明过程及其思考的文章不能

没有五中国四大古典名著的童版选文不能没有；六是唐诗词元的经典之作不能没有（虽然课程标准有背诵推荐篇目，但这不是课文选择篇目是中国著名科学家、企业家等的文章不能没有（应该有一定的量，每学期最少要有三篇这样的文章世界著名科学家的文章不能没有（应该有一定的量；每学期最少要有三篇这样的文章中国历史重大事件的文章不能没每学期应该有一定量可按照朝代选择编写成美文十是要有大量的百姓生存大观圆类文章文教材已有这类文章但数量太少关的面不广，尤其关注生命、失败、挫折、幸福、普通、平常的真实美文太少。十一做优秀小公民的文章不能没有优的小公民应有个标准该从文学上建构十二学生自己写的文章不能没有“人放进课堂想到语文教材让孩子感受语文世界？目前香港的语言课程改革有个特别大的动作那是“将学放入小学课程，目的是想把人放进去小学课程没有强调文学但文学却是所有人能接触到的能感受与理解的而过去的小学语文课堂因为少了文学，所以也就少了感受，也使得老师们过分的重视赏析与分析据这一点来思考当前的小学语文教材（包括现在新课程标准版的各种教材一定感觉到这些教材也是缺少文学的以们应让文学走进来我的孩子真正的感受感受人会说，文学作品少了道就影响学生的感受？笔者认为如果语文课本的文学作品少了定影响学生的感受现的小学语文堂特别重视分析、赏析、深入的挖掘种式没有带来语文教学的革命没给语文来生机没有让尽可能多的学生喜欢上语文这不就是缺少感受的反映吗？虽然许多老师重视了多种形式读课文目的还是通过反复的读形式的读，让学生分析、赏析，以便深刻的理解课文。根据小学生的特点、心理发展规律，小学生应该多感受而前还有一些文教学被许多问题取代就是典型的分析与赏析为什么会出现这种情况呢？看一看一些课文就明白了。许多版本的课文后面都附有3—道习题其有一题是问答题这个答题往往是课文的中心问题所以就误导老师必须围绕这个题目来做文章所以课堂上就出现这样那样的问题阅读语文课程标准可以发现标准中对此没有规范性语言，没有对练习题的选择提出标准。另外，笔者读到这样一段文字：“看一本幼儿杂志现里面每个图画故事后都会出一些问题最欢哪幅画？小兔子为什么给小猴送萝卜？这个故事告诉了我们什么道理？老爷爷说了什么？狼为什么没有吃小猪？小松鼠为什么生气了？等等孩子听着一个生动有趣的故事的时候里还要揣摩着妈妈（或者老师）马上要提的问题，想着，记住这里，妈妈肯定会问哪里最有意思，记住这里，小猫只，小狗只，这样的状态下听故事，孩子还能体会其中的乐趣吗？先进的教育理论早就证明企图在每一个事里面都找出一个大道理非常愚蠢的行为其小学语文教材不也要求着课堂这样吗？而文学作品多了生自然能感受一个个文学世界也是丰富孩子的语文世界这个过程也使得学生的主动性增强文素养自然也就高了翻看我们的小学课本册书只有三十多篇文章老师要用一个学期的时间来讲述这三十多篇文章着本在转呀转而知孩子会有什么样的文学素质学也能考个优秀，但优秀的含金量值得我们深思个秀与儿童优秀的文学素养还是有着很大的差距二年的语文学习孩们应该能养课程标准规定的语文素事实上十二年的时间每中国学生都应该养成母语素养的么高中毕业后，许多孩子不愿意拿起书了呢？我们反复思考这些问题，发觉是我们的教材的导向出了问题，是我们的教材过分强调精品引起的，是我们的教材选文数量太少导致的今中外的文学作品太多了我的语文课堂学了多少文学作品孩子在课堂上看到多少文学名著深入的知道多少文学名著那十二年所学的一篇篇独立的短文，孩子们没有组合成一部部属于孩子世界的“巨著难道不值得我们研究吗我经与一高中老师谈过这些题说他将利用一年的时间《雕英雄传保不会影响学生的展不影响学生的高考成绩。我很赞成这种想法。当然，我也想们小学能不能用一学期专门引导学生读男生贾里

雨季？中为什么不能用一个期的时间引导学生学路遥文集？果按照这一个思想说下去真建议语文课标准修订版应该有这样的规定年编写册课本，并且为老师提供五十本左右的文学名著，让老师可选择的用，并且是一个学期的用；初中、高中也是如此这是给老师一自主权的一种建议然笔者提出这个观点肯定有人会说，这样是不行的实不是不行而是因为许多老师无法适应这种教学这种改革需要更强的教育理念对师的素质要会更高一老师必须熟读尽可能多的文学名著二是自己要对一些文学名著进行研究是要能根据选择的文学名著做出专题目引导孩子也能研究起来四是引发孩子产生烈的阅读欲望是引导学生产生强烈的写作欲望文课堂是不能远离读书的尤小生更需要大面积的读现在孩子读了初中高读书时间比小学少得多，这是事实书是个大概念，而现在的语文教材却将其变成了一个小概念——读那些小文章。虽然不能说小文章不好，但十二年的时间让孩徉”于小文章之中，是不利于学生形成语感，真切热爱母语的。这是多年来，许多语文老师的经验总结。如何把人放入课堂？如何让每个孩子充分感受语文世界？这是每个语文教师应该思考的问题，应该研究的课题。每册到底应该安排多少篇文章？为什么要问这个问题？因为当前的课本的课文量上出现了不同。上海版一册书选择了七八十篇，苏教版篇左右，人教版篇左右以的教材出现过一册书篇右到一册课本需多少篇文章？课程标准没有规定一个学期到底孩子应该读多少篇文章最合适前者没有查找到科学的说法。这一点，也许是一个研究课题。而人教版、苏教版语文教材还有课外读物，加起来总数也有六七十篇，但事实上，课外读物学生几乎不看，小学语文测试主要是课本师也很少指导学生阅读外物自然成为一种浪费曾经建议过人教版教材编辑把语文教材与课外读物合并样仅利于减轻学生负担重要的是让孩子在一学期内获得尽可能多的信息。笔者刚毕业是在小学工作，之后到了教师进修学校从事小学语文教学工作，现在又回到小学，我十分清楚，如果我们的教材还是篇右是不利于学生成长的。我们研究台湾日、德国等的语言材，你会发现他们的选文不是这样的，有的教材一个学期选了一百多篇。有人会说，我们的教材不能这样，多年来我们的教材都是在篇右没有人提出多少疑问说这是一科学的数据。我想，我们还是走进课堂来看看吧，到学生中间来找答案吧。现在的老师教学负担重，重在哪里？其实答案很简单，重在只有那多篇文章上因他们要反复的研这三十多篇文章，要把教材吃透，然后才能讲透。这也必然导致教师在课堂上法每孩子吃透这些课文教研室等部门对孩子进行检测也是从这些课文上来做文章另从种角度上说在的素质教育为什么实施的这么慢？也是因为我们的课文量太少课文有必要那么吃透吗？许多事实表明有这种必要教师这样研究教材是一种浪费精力是种白费力气因为语言这门学科没有多读是不行的没有多写是不行的。这种多读、多写不是单单地针对那多文章的多读、多写。如果孩子每天能认真读一篇文章孩感趣的文章老师借助教材在课堂中提供更多的阅读信息文章持地读文学名著语文教学质量才会产生一次大变化想这也是新课程要求做到的质量个者就有一千哈姆雷特是么也研究不出这一千种答案的课堂上师生最终明白的却是一种答案在多种场合中说过这就是我们教学的悲哀并且是语文教材给予老师教育教学上的悲哀课程强调孩子的个性要是孩子用自己的思维来理解，而不是统一的标准答案。这一点，我们应该从教材的改革中看出来。所以，我对语文教材中课文数量的评价是，只要是篇右的语文教材一定不是什么优秀的教材（这是我看似极端的挑剔文材身不要偷走孩子的九十九种意大利著名教育理论家、瑞吉欧教育体系创始人洛利斯·马拉古兹写过一首题不一百种是在那里》的世界著名教育诗，全诗如下是一百种组成的/孩有一种语文一双/一个想法一种思考、游戏、说话的方式一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方一种歌唱与了解

的喜悦百种世界着孩子们去发掘/一种界等孩们去创造/一种世界等孩子们去梦想孩有一种语文（还多了一百种的百倍再百倍）但他偷走了十九种。校和文化脑袋与身体分开。/他告孩子：不用双手去想不用袋去做只要倾听不要说了但无喜悦只在复活节与圣诞的时才爱和惊喜。他告诉孩子去发现早已存在的世界而百种当中他偷了九十九种他告诉孩/工与游戏实与幻想空与大地由与梦想是同一国的。因此他们告诉孩子一种不在那里。孩说，一百种是在那里是的每个孩子都有自己的表现力，这并非是高智商和强技能孩子的专利，所有的孩子都有千万种表达，一百种属于自己的思维、语言，甚至更多……但事实上学的子没有这千万种表达有这一百种只剩下一种统一的表达统的课本思维那九十种被教材与主宰课堂的教师偷走了为什么现在许多学生变得大一统了呢？洛利斯古兹诗中给出的答案——许多教师确实偷走了孩子的九十九种，学生不敢自己走、不敢自己说、不敢自己做，没有了民主，也没有了自由。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说有自由，才能学到知识多个版本的教材上，笔者读不出这一百种语文的概念了把语文上出新课程的理念提出了每篇课文都是起点且培训中告诉教师只有样的教学才能还给孩子的那一百种语言我们的语文教材与标准没有这么说，所以从新课程的课堂上，我们读到的不是起点一终点两节课就完成的终点型教育笔者由衷的呼“这不是真正的语文教学这不是新课程标准的课堂程标准、语文教材应把这种起点告诉孩子，应该让孩子从教材中读出自己的兴趣读自己如何沿着这个起点出发是语文教材应该给予孩子的但现在的语文教材没有做到没有这样的语言上文所说的那些课后习题中没有这样的文字叙述是国各地的小朋友在做着那统一的题题题要偷走孩子的九十九种就应该在教材中体现出来教材自身应该给老师自我培训信息语教材还应该给老师自我培训的理念。我反对各版本还编写着传统的教案及现在出版的什么新课程标准学科教案有了这些老师就没有了那种教育教学的主动，就没有了创造的机会，就没有了发展的动力，就不愿意主动接受培训。给了课文教主编就应该相信师，就应该相信老师能完成教学任务。自工作以来用教材编写者编写的教学参考书。叶圣陶先生说过“教参就是鸦片烟一直认为叶老说得特别好是种引导老师自我培训的教育教学理念来多师被动的参加培训，对培训意见很大为什么？这是为有了教学参考书的缘故们有了参考书根没有必须接受什么新理念因他们认自己能教好，不会走样的编经告诉每位教师了，不会违反主编意图的以一篇课文万余名老师来教出现了统一的结果现源自教学参考书的结果。所以，我始终认为，有参考书的语文教材也不是好教材。他们不让老师主动！他们在扼杀教师的主动。有人会说，我的观点太极端，我