浅谈如何培养幼儿的阅读兴趣（博罗县直属机关幼儿园陈怡玲）

浅谈如何培养幼儿的阅读兴趣博罗县直属机关幼儿园陈怡玲【摘要】：图文并茂的图书是幼儿最容易接受的读物。幼儿园阅读应在一个轻松自然的环境中，幼儿在教师的引导下，通过书本的图画和文字内容来理解图书所讲述的故事和其中包含的寓意。幼儿阅读中存在的一些问题直接降低了幼儿阅读的兴趣，包括绘本选择不合理、讲述的趣味性不足、故事的延伸性有限。基于此，笔者提出了改善幼儿阅读问题的相关策略。【关键词】：幼儿阅读；阅读兴趣；策略探索图文并茂的图书是幼儿最容易接受的读物。幼儿园阅读应在一个轻松自然的环境中，幼儿在教师的引导下，通过书本的图画和文字内容来理解图书所讲述的故事和其中包含的寓意。阅读教学因为适合幼儿身心发展特点，已经成为许多幼儿园教师乐于采用的教学方式。然而在阅读教学实践中，也存在一些误区，如果教师不注意及时纠正，就会难以发挥阅读教学的真正作用。一、幼儿阅读中存在的问题（一）绘本选择不合理在实际教学中，我们发现一些教师在选择绘本材料的过程中，经常没有考虑到幼儿年龄的特点，仅仅注重书本封面的可爱和图画的鲜艳色彩，觉得选择的绘本只要有艳丽的画面和色彩就能吸引幼儿，让幼儿感兴趣。其实这样的选择方式忽略了幼儿绘本的选择应以“插画能充分表现故事”为原则。在幼儿园中，有些教师在课堂上选择的绘本的画面过于含蓄，画面的内容远远少于故事本身包含的内容。在阅读时，孩子凭借自己现有的认知无法理解其中的意思，不能通过图画看出故事内容。还有一些绘本讲述的故事，其实包含的寓意过于深刻，十分成人化，超出了孩子们的认知范围，没能从孩子的角度出发，导致孩子们因为“听不懂”故事导致“不想听”故事，容易使孩子们对于阅读失去了兴趣。（二）讲述的趣味性不足一方面，教师讲述故事的方法非常平淡，一些教师仅仅将描述绘本的图片为讲述内容，在讲故事的时候，语言混乱、前言不搭后语，语气平平，或是没有用孩子能理解的语言的讲述故事，这样的讲述方式对于幼儿来说是没有感染力的。还有一些教师因为过于着眼于绘本画面的完整度，从而没有认识到独立思考和必要的留白对于幼儿发展来说的重要性。实际上，幼儿的好奇心也是逐渐建议起来的，而阅读的过程是培养幼儿好奇心的很好方式。另一方面，一些幼儿教师对绘本教学不够重视，认为讲故事的教学方式中幼儿不能很快学习到知识。这些教师的阅读教学过程中教学目标模糊，教学引入不够贴切，在实际教学中往往让课件成了主体，功利心重，想过早的给孩子灌输知识，与学前教育初心相悖。（三）故事的延伸性有限绘本故事的讲述是绘本教学的基础。但是，许多教师对于故事的延伸性有限，具体表现在：一方面，重提问，轻引导。在绘本教学过程中，有的教师往往急于让幼儿理解故事内容，忽略了幼儿的特点和理解能力，提问过多，引导过少。例如，当完成绘本故事的阅读后，教师如果死板、死气沉沉地提问例如“你知道为什么吗？”“你从中学到了什么？”等问题的话，幼儿会一下子失去兴趣，对绘本阅读的兴趣也可能会减弱。另外教师的提问还存在低认知水平的问题多、结合图文的问题少、等候答题时间过短等误区。另一方面，重阅读，轻启发。在绘本教学过程中，教师忽略以绘本内容为基础的主题互动创设，绘本阅读仅仅停留在阅读的环节，不启发、不拓展、不指导，这样只能称之为绘本阅读，而不是绘本教学。二、培养幼儿的阅读兴趣的策略幼儿图书一方面色彩丰富、画面精美，另外包含着很多有寓意又有趣的故事。教师在实际幼儿园教师在实际课程中要努力更好地发挥绘本的娱乐性与教育性，促进幼儿身心健康发展。为了杜绝幼儿阅读中存在的问题，提升教师的综合能力，笔者提出了以下具体举措：（一）以幼儿为核心，营造轻松氛围教师的职责是育人。教师应从根本上建立起以幼儿为核心的教学理念。作为教师应当主动转变教学观念，从根本上建立起以幼儿为核心的教学理念。不管是在日常教学中还是在沟通交流过程中，都应理解、尊重幼儿。新时代的幼儿个性强，思想超前，教师只有放下传统的高高在上的刻板印象，俯下身来倾听幼儿、关心幼儿才能够赢得幼儿的尊重与信任，进而才能实现同幼儿在心灵上进行沟通和互动。轻松、自由的教学环境是幼儿积极、真实表达自己的前提。许多教师在阅读课程中为了保持自己的权威地位，不允许幼儿发言或者提出问题。看似保持了良好的课堂纪律，但也从另外一方面遏制了幼儿想象的空间，让幼儿的市委只能同教师的思维保持一致，幼儿的创造性也再次过程中被减少。这样的教学方式对于幼儿的身心健康和长期发展危害很大。因此，教师一定要在实际教学中，营造一个自由、开放的氛围，鼓励幼儿多发言，引导幼儿自由想象。只有为幼儿预留空间，他们才能成长。（二）科学选择图书，激发幼儿想象日本松居直先生认为儿童的想象力并不是与生俱来的，而是通过后天间接或者直接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富，如果想象力丰富，人们就会看到看不见的世界。所谓“看不见的世界”就是想象的世界。图书阅读中幼儿的想象世界往往是被人们所忽略，而想象的世界却在幼儿阅读图书中发挥着重要的作用。由于现在市面上的图书品种很多，鱼龙混杂。有些图书实际上并不适合幼儿，例如，内容死板，内容太难等，这些图书都不能吸引幼儿专心阅读，更别说激发想象力了。在选择图书材料的过程中，教师忽略了幼儿年龄的特点，过于重视表面的可爱和夺目的鲜艳色彩，忽略了幼儿图书的选择应以“插画能充分表现故事”为原则，有些故事寓意过于深刻，画面过于含蓄，幼儿不能通过图画看出故事内容，容易失去兴趣因此，图书阅读中应关注幼儿的想象特点，根据幼儿想象的特点选择适宜的图书，进而激发幼儿想象的发展。（三）减少语言描述，预留阅读空白孩子的心理并不仅仅局限于他所见到的事物，他还有一种超越具体事物的心理，那就是他拥有伟大的想象力。人对于那些未在眼前的事物只能想象，也就是说只有通过高级心理能力才能将其想象出来。但如果人的心理被所见所闻局限住了，那么他的视野就会非常枯燥乏味。幼儿在阅读图书过程中，对于故事背景均表现出了不同程度的想象。因此，教师在进行图书阅读活动中，可以适当减少对于故事背景的语言描述，为幼儿的想象预留出空间。（四）抓住日常契机，融合生活化元素通过合理引入教学情境，有助于在特定的环境内激发起幼儿学习的主观能动性和想象力，并且营造活跃的课堂氛围。在实际教学中，构建教学情境的方法有很多，比如：运用趣味性强的故事和游戏作为教学元素。当教师在教授新的知识点时，可以先设定相应的教学情境来吸引幼儿参与学习。这对提高幼儿学习的积极性与主动性具有很好的推动作用。教师需要合理分配课堂时间来营造教学情境，鼓励幼儿多多思考，调动他们学习热情。使得幼儿能够感受到知识在日常生活中所起到的作用。强化幼儿运用知识方法来缓解生活中实际问题的信心。课堂问题的设置具有很多的技巧和方法可循。如果能够在课堂上巧妙地设置问题，将生活化问题应用到教学中，那么，可以为促进幼儿的教学质量提供一个可以借鉴、参考的有效手段。在实际教学工作中，教师应尽可能使幼儿全面掌握知识，进而更加深刻地体会知识学习的重要意义。并在以后的生活、学习中应用所学知识，对生活中遇到的具体问题加以更好的化解。（五）应用多媒体工具，引导儿童想象互联网技术的快速发展，对于教学工作有着很大的推动和促进作用。目前，国内很多学校都在日常教学中使用多媒体工具，多媒体工具具有操作简便，可重复使用，形象生动等特点。在很多的知识教学中已经得到了广泛的应用。对教师的日常教授和知识点的积累具有积极作用。在阅读教学中运用多媒体教学工具可以使课程快速有效引入主题。同时，利用课件、短视频等多媒体元素可以把知识同生活实际问题有机结合起来从而丰富教学内容。如果在多媒体运用过程中能够加入更多的设计日常生活的生活化教学素材，可以形象且直观地展示知识，以吸引幼儿注意，有效激发起幼儿的阅读兴趣，引导幼儿充分理解并掌握知识，提升知识阅读质量与效率的持续增强。参考文献：[1]康长运.想像力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究;2022（3）：4-7.[2]张慧丽.中美图书馆儿童早期阅读研究综述[J].图书与情报,2022(2):2-6．[3]祁志巧.幼