高职院校工学结合课程教材开发探讨

高职院校工学结合课程教材开发探讨高职院校工学结合课程教材开发探讨

中图分类号：G634文献标识码：B

文章编号：1671-489X〔2022〕08-0055-02

工学结合课程，也称为理实一体化或工作过程系统化课程，它是指以工作岗位工程为单元，以工作任务为载体，以职业能力的培养为目标，以实训活动和实习为主要形式，多种课程形态相结合的课程。工学结合教材是为适用于理实一体化教学所开发的教材，其显着特征是不强调知识的系统性和完整性，融知识与技能、实训为一体。

工学结合教材开发是课程开发的重要组成局部，优质工学结合教材将有利于课程改革成果的顺利推广。所以，如何编写具有工学结合特色的优质高职教材，目前依然是职业教育教学改革过程中一项十分重要的研究课题。

1工学结合教材开发中存在的问题

目前，高职高专院校在课程建设中都很重视教材建设，其间也出现一些高品质的教材，然而仍不能满足高职教育开展的应用性需求，而且建设中也面临很多问题。

1〕教材重理论，重视知识的系统性，理论知识多而且深奥，技能训练内容相对缺乏，不能做到“理论够用为度，实践为主〞的原那么，或者是简单的先理论、后实践，而没有经过合理的序化和融合，难以满足职业院校理实一体的教学根本要求，适用性不强。

2〕教材的编写者不足行业企业实践经验，在选取、组织内容时过分强调完整性和系统性，致使内容背离职业的工作逻辑，不能培养应用型人才，不能迎合企业的真正需求。

3〕教材内容与形式欠缺高职特色，教材内容不能进行及时的更新，跟不上企业的进步，甚至不合乎行业新标准、新规程、新规范，教材的组织结构依然没有从实质上突破传统教材体系的形式。

2工学结合教材开发的几个原那么

针对性原那么工学结合教材应针对不同的受教育者或培训对象进行编写。高职教育不同于中职教育，?国家教育事业十二五开展规划》指出，中等职业教育重点培养现代农业、工业、效劳业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的开展型、复合型和创新型的高端技术技能人才。因此，高职教育教材应该考虑到学生的可持续开展，除了编写与能力目标对应的工作过程知识以外，还应该增加局部与学生职业岗位持续开展相关的拓展知识。

适用性原那么高等职业教育对教学知识点要重实际，不限于知识的系统性与完整性要求，对能力的培养要有针对性，要充沛体现出当代企业的新理论和新技术，这也是工学结合教材与传统学科体系教材的重要区别。因此，高职教材建设中，理论知识只要“必需〞“够用〞就可。一方面，理论知识能够让学生应对将来的岗位的“必需〞；另一方面，教材内容的“度〞，够用即可，不需要坚持系统性、完整性，不能过细或过深，在教学实践和岗位工作中够用即可。

立体化原那么教材内容与载体应随时代的进步，实现现代化、立体化。在教材内容建设方面，应将文字、图片资料、多媒体教学课件、实习实训资料、情境化的音像资料等内容都列入教材编写内容中去，真正实现教材的立体化。

3工学结合教材开发的根本思路

工学结合教材编写应该紧紧围绕专业培养目标及课程教学目标进行。专业人才培养计划的核心内容，一是解决培养什么样人才的问题；二是解决如何培养的问题。为了解决培养什么样人才的问题，学校必须与行业和企业专家〔见图1〕运用头脑风暴共同研讨，本着高职教育以就业为导向的原那么，从学生毕业后所从事的工作岗位出发，对人才培养目标与规格进行准确的定位；为了解决如何培养的问题，必须走“校企合作、实境育人〞之路，围绕职业能力与职业素养的实现，进行人才培养计划的总体课程体系设计与教材开发。其教材开发那么是以实现要到达的课程目标〔即知识目标与能力目标〕为核心进行的。

具体地讲，工学结合教材设计与编写的整体思路是：在对专业人才需求进行充沛调研的根底上，由教师与企业专家共同根据各工作岗位所对应的工作任务，提炼出典型工作任务，然后归纳、序化、整理出假设干门课程的教学目标，设计学习情境。在学习情境设计过程中，将工作任务或工程按照难易程度，从简单到复杂进行序化，并融入相应的工作过程知识〔概念、原理、办法〕，精选典型案例和技能训练工程，从而为理实一体化的教学做好准备。

4工学结合教材开发体例

针对目前高职院校工学结合教材的开发状况，笔者认为应该注意下列几点。

1〕教材名称与学习情境名称为“名词+动词〞，更能体现出理实一体的行动导向教学模式，如“油气藏动态分析〞“钻井施工〞。

2〕专业名称用“技术〞，如钻井技术专业、油气开采技术专业；而课程名称与教材名称最好不再用“技术〞字样。

3〕工学结合教材在内容编排上可遵循简单到复杂、由单一到综合的原那么。以笔者所开发的高职工学结合教材?油气藏动态分析》为例，本教材划分为四个学习情境：单井动态分析；井组动态分析；区块动态分析；油田动态分析。

该门课程的学习情境在编排上遵循由单一到综合的工作过程，由单井→井组〔一般由2～9口油井与水井组成〕→区块〔由假设干个井组组成〕→油气田〔由假设干个区块组成〕。而每个学习情境又有假设干个工作工程或工作任务组成。如学习情境一〔单井动态分析〕由三个工程〔根据三种井别划分〕假设干个工作任务组成。

具体到教材内容编排上，其体例是：

【知识目标】学会、掌握专业术语、〔某种设备的〕结构、工作原理或办法等。

【技能目标】会操作、维护保养仪器、仪表和设备；能够分析、判断与处理某种〔某类〕事故或故障〔也就是培养学生操作能力及解决问题的能力〕等。

【工作过程知识】本工作任务引领的专业知识，即完本钱工程或任务应具备的知识、理论和根本办法。

【案例分析】或【技能训练】可列举1～2个案例〔可以是生产中的真实案例，也可以是教师针对本任务的需求，自行设计的案例，但一定要有针对性和典型性。

【知识拓展】为满足学生后续职业岗位开展的需要，可补充一些前沿的技术、理论或综合性较强的案例，让学有余力的学生自学。

以上仅仅是笔者在工学结合教材开发过程中的粗浅见解和经验，并不一定适合所有专业特点的工学结合课程，教师应结合本专业和课程的特点，开发出不仅适用于教师“做中教〞，更适用于学生“做中学〞的工学结合教材。另外，在近年来工学结合教材的开发过程中，笔者深深体会到：为提高我国职业教育改革的有效