用好电教媒体教好古诗

Word第第页用好电教媒体，教好古诗一、运用电教手段，激起学习爱好。

古诗不是儿歌，同学不能一读即懂。因此有的同学对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种状况下，假如奇妙地运用电教手段，激起同学学习的爱好，就能变畏学为乐学了。

如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向同学介绍庐山的秀美风光；最终，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向同学介绍道：“同学们，庐山风光中最壮丽的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许很多多的文人墨客为它倾倒，写下了很多不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，同学剧烈的奇怪   心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、运用电教手段，关心理解字词。

古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特别的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“由于”，而非“坐下”；更有一些调应当结合详细的语境关心同学理解，否则，老师机械传授，同学生般硬套，是不能真正、坚固把握的。

如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学：

师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一〔投影出示草原图，图上的草长得特别繁茂。〕

生：草原上的草长得很高很密。

生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵，一眼望不边。

师：说得太美了，聪慧的小伴侣看了这幅图，肯定知道“离离”的意思是什么了。

生：“离离”就是草长得特别茂密。

师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？

生：……

一个小小投影片，就关心同学轻而易举地理解并把握了“离离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用电教手段，指导练习朗读。

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，同学对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导同学在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让同学亲眼目睹了庐山瀑布的宏伟气概，产生了身临其境的感受，然后再让同学听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，同学读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最终，我把同学的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。同学找到了差距，练得更欢了。而同学对这首诗的气概和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领悟。

四、运用电教手段，进行说话训练。

古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导同学充分发挥想象，把诗的言外之意表达出来，则不仅能加深对诗的理解，对同学说话也是一个极好的训练。运用电教手段表达古诗所描绘的意境，就为同学进行说话练习供应了根据。

如我在教低班级小伴侣学完《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让同学边听着舒缓的'乐曲，边看图，并绽开想象，试着用自己的话把图上的内容详细地说出来。在美的气氛中，同学启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样美丽的意境：有一个秀丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着艳丽的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，洁白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠闲地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照耀下闪着点点金金光。间或，大白鹅昂头叫两声，似乎在唱着快乐的歌……美的情怀、美的形象跃然而出，同学在训练说话的同时，也受到了美的