小微课模式下高校思想政治理论课的建设

“小微课”模式下高校思想政治理论课的建设

面对网络意识形态竞争激烈的新形势，思政课应积极占领网络阵地，发挥宣传社会主义核心价值观的引领作用，MOOC与课堂教学相结合的混合式教学模式SPOC为这一构想提供了可能。高校思想政治理论课对教与学高效结合的摸索由来已久，SPOC这种新型教学模式应用于思政课将呈现出：以受众需求为中心的课程设计，凸显以人为本的教育理念；以思想启迪为取向的教学目标，解决“怎样教，如何学”的问题；以综合测评为依据的整体考量，构建科学测评与整体塑造相结合的反馈效果。这些新理念、新目标和新测评方式会在未来开启思政课的教学变革，积极推动思政课教学的实效性，为国家意识形态长久规划提供有力支持。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，“切实推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，提升马克思主义理论学科的引领作用”。[1]做好“三进”工作，思政课应占领网络意识形态阵地，发挥宣传社会主义核心价值观的引领作用，这使得创新和改进思政课教学模式势在必行。清华大学艾四林教授认为，由于思政课在国家意识形态安全、三观（世界观、人生观、价值观）塑造、教师教学共识等方面具有特殊性，采用MOOC和课堂教学相结合的混合教学模式提升思政课教学实效性是比较可取的做法[2]，而SPOC即为这种教学模式。使SPOC与思政课有机结合，切实提升思政课的教学效果，培养政治过硬、全面发展的社会主义高素质接班人，不仅为SPOC在思政课教育教学中大显身手提供了良好的契机，也为思政课教学模式的革故鼎新带来了深刻思考。第一节“小微课”较之“慕课”的优势MOOC是基于课程与教学论和现代教育技术相结合而快速发展起来的新兴在线课程形式。2012年“MOOC元年”点燃了全球高等教育教学模式改革的星星之火，MOOC平台建设迅速风靡全球。美国哈佛、耶鲁等国际顶尖大学作为MOOC建设的领头羊，吸引欧洲、大洋洲、亚洲的许多国家争先恐后创建本国的MOOC平台，各国政府也希望借助MOOC提高教育质量进而提高国际竞争力。中国教育界自然也在经历MOOC教学模式带来的“核聚变”[3]，教育部从政策、资金、平台建设等方面为推动中国本土的MOOC发展提供了强有力的支撑。然而，在全球掀起MOOC学习风暴的同时，MOOC在教学实践中也存在一些问题。其一，伴随MOOC在线注册人数的巨量猛增，课程质量危机在所难免。其二，MOOC学习不设置先修条件，学生基础知识的局限性导致无法完成课程，成为注册率高，完成率低的主要原因。其三，MOOC授课教师与教学方式并不完全符合MOOC理念，“照猫画虎”“换汤不换药”现象严重。也许正因为MOOC在推广中表现出的不足，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府才开始思考尝试一种小巧而精致的课程类型，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），译为“小规模限制性在线课程”。“small”指学生规模一般在几十人到几百人；“private”指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。[4]清华大学康叶钦博士后对SPOC教学案例进行了梳理，总结出当前SPOC主要针对在校大学生和在线学生两类学习者。“前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频实施翻转课堂教学。后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程。”[5]SPOC融合了MOOC的优点而又弥补了它的缺点，德美富布莱特项目执行董事罗尔夫·霍夫曼（RolfHoffmann）认为“SPOC=classroom+MOOC”。[6]哈佛大学罗伯特·卢（RobertLue）教授则大胆地指出，SPOC已经取代了MOOC，我们正在迈入后MOOC时代。[7]由此，SPOC与MOOC相比，显现出较大的优势，更适合于现代教育技术在高等教育学科教学中的发展和走向。如果说MOOC带给教育领域的是一幅波澜壮阔的叙事场面，那么SPOC则更像是一幅悄无声息的精巧教育图景，从MOOC到SPOC的话语转移，显示出改革者和实践者对MOOC的认知与应用更趋于成熟和理性。与MOOC相比，SPOC的优势体现在以下几方面。一推动校内教学改革，提高教学质量SPOC学习对象的小规模与MOOC学习者的广泛性相比，更侧重于提高本校的教学质量，最大程度体现大学校园在线教育的价值。SPOC模式不仅得到学生认可，且学生的出席率、参与程度、自信心以及对课程的喜爱程度都有很大提高。[8]哈佛大学罗伯特·卢教授认为，SPOC在线学习的重要性已经超越了复制课堂课程，其正在试图创造更为灵活和有效的教学方式。如果大学忽视了这一变革趋势，仍旧停留在MOOC只是传统课程的常规视频在线的认识上，那将使自己陷于一种危险之中。[9]可见，SPOC比起单纯的MOOC产生了更有效灵活的学习效果，通过缩小学生规模、为学生定制课程，利用MOOC中大量的教学资源和数据，提供更专业、更强大的教学支持，从而解决MOOC不能解决的问题，体现小规模和大数据的双重特性。二强化学生课程体验，提升学习效果相比MOOC，SPOC更加注重学生的学习过程体验。加州大学伯克利分校福克斯（Fox）教授认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量（Throughput）、学生的掌握程度以及学生的参与度。[10]针对校内学习者，SPOC的基本流程是：学生课前完成MOOC视频作业；实体课堂中师生交流讨论，答疑解惑；课下完成在线测试等任务。针对在线学习者，经准入条件筛选后，能够拉齐学生基础知识水平，更好地保证课程设置与学生知识获取能力的匹配度，增强学生学习动机，达到理想的学习效果。总之，比起纯MOOC，SPOC混合式教学模式的灵活性和有效性，使“教师可以引导学生进行更有针对性的深入讨论，翻转学生的学习习惯，增加讨论、实践的环节，进而培养学生解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性”[11]，提升学生在学习过程中的体验感和满足感。三增强教师课程掌控，激发教学活力SPOC重新塑造了教师在整个课程建设中的作用，更大程度地发挥了教师的智慧与资源优势。SPOC自动评分功能将教师从视频讲座的重复性工作中彻底解放出来，使教师有更多时间钻研和尝试新的教学模式，集中精力从事更具价值的工作，如辅导课和设计方案讨论。那些看起来不能做成MOOC的学习行为，例如讨论式学习、开放式项目设计等，可在MOOC中直接省略，并将它们完全置于课堂教学中[12]，成为MOOC+课堂教学。同时，教师为了更好地设计、经营课程，在MOOC中重新成为学生，通过学习、阅览MOOC平台资源，不断整合课程资料，汲取营养，活跃思维，深入思考，从而获得更大的教学启发。可见，SPOC令教师重新回归到可以掌控的小型在线课堂，成为课程真正的协调者、掌控者，不仅激发了教师的教学热情和课堂活力，而且实现了建构主义对学习的贡献。总之，在中国大学对MOOC进行深入研究和实验之时，SPOC教学模式的灵活、有效使各领域教育者的目光再一次聚焦。因其可更有效地提高思政课的教学质量，启迪大学生的思想与灵魂，SPOC自然也成为思政课教师寻求课程改良的焦点。第二节“小微课”对高校思想政治理论课的创新SPOC的教学特性运用于思政课教学实践之中，可以呈现出新理念、新目标、新模式和新测评方式，切实占领网络意识形态阵地，将提升马克思主义理论学科的引领作用落在实处。一新理念：以学习者为中心，转换课堂教学结构形态新理念，指线上线下互动探究式教学，更突出“以学生为中心”和“以学为本”的课堂教学结构形态。实现教师角色从传授者向促进者的转变；教学设计从循规蹈矩转变为围绕学生自主、协同学习来进行；教学模式从传统单一式转变为线上线下相结合的混合模式；教学流程从“先教后学”转变为“先学后导”[13]；教学环境从课堂教学转变为网络和课堂双教学场域。思政课对SPOC的应用，将以学生为主体，以教师为主导，以提高学生综合素质为目的，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分体现，师生关系更加和谐平等，教与学的关系更加符合教育教学规律，教学效果将得到很大提升。二新目标：占领网络主阵地，打造价值观教育新武器新目标，就是以树立社会主义核心价值观为导向，充分利用大数据技术过滤网络资源，并敏锐洞悉学生思想动态，打造社会主义意识形态宣传和教育的新武器。其一，净化筛选网络资源，强化德育教育。SPOC大数据功能可以对海量具有思想政治教育价值的网络资源进行精心挑选、整合利用，过滤错误思想和不良信息，为学生网络资源库输入丰富充实的“红色”营养，凝聚网络正能量，唱响主旋律。其二，智能分析学生思想动态，实施针对性教育。SPOC学习分析技术，“用数据说话”可以客观反映学生的思想状况和对理论的认知程度，便于教师进行价值引导和精神辅助。三新模式：构建双教学场域，推动思政课教学实效性新模式，是指慕课教学与课堂教学有机结合而构建的双教学场域，使线上与线下优势互补、相辅相成，体现现代与传统的模式融合与创新，积极提升思政课教学效果。一是线上数据精准统计，教学针对性强且可行。SPOC运用大数据技术，可以显现学生线上学习的全过程并生成图表，使教师了解学生的心灵，从而“对症下药”。二是线下课堂实践教学，价值转化实现于课内。主题演讲、诗词朗诵、情景话剧、互动辩论等多种形式的课堂实践教学活动，侧重学生参与，使学生对社会主义核心价值观理性认同、感性可亲，实现从意识形态的观念内化到行为习惯的践行。四新测评：综合立体性考核，实现综合素质科学评估新测评方式，是对学生在网络教学和课堂教学学习全过程进行的多层次、立体式综合学习反馈和素质评估，包含学生知识掌握程度、理论情感认同、综合能力锻炼与提升等多方面，从而真实反映学生的思想、价值和行为转化效果。一是SPOC运用大数据技术，对学生网络学习全过程进行数据统计，生成的智能成绩构成学生总成绩的一部分。二是在课堂实践教学中，教师对学生课堂表现全过程进行跟踪评估，得分作为学生总成绩的另一半。人机分数相加为总成绩，达到对学生综合素质科学测评的教育目的。第三节“小微课”在高校思想政治理论课中的应用高校思想政治理论课在经历了慕课模式带来的机遇与挑战后，认识到“小微课”更加适合其开展翻转课堂，优化网上网下双教学场域，增强学生参与教学、共建课堂的机会，切实提升教学质量。一“小微课”在课堂教学全过程的应用近些年，思政课为提升其教学实效性不断探索改革，但并没有取得根本性的转变。思政课如何引领学生成长成才，培养学生树立中国特色社会主义的理想信仰，完成中华民族伟大复兴的重大使命？与传统思政课相比，SPOC在教学前期的课程设计、中期课程本身对学生的启迪、后期课程总结与反思三个方面为思政课教学模式的创新带来了新的契机。（一）课前——以学生需求为中心的课程设计SPOC为思政课因校施教、因班施教、因材施教提供了有效的空间，能够更好地围绕学生需求设计课程。1.结合时代特点，抛弃照本宣科，实现因材施教思政课普遍存在“教师夸夸其谈，学生听者寥寥”的现象。究其根本，是课程设计没有迎合学生的学习需求。思政课要想取得好的教学效果，需要在课前做足准备，对学生的学习习惯、兴趣取向、心理接受程度、学习能力等习得因素进行摸底，进而形成一个针对性较强的规划方案。SPOC可以通过问卷调查和访谈，对本校不同专业、不同年级、不同性别的大学生进行需求采样，根据学校的历史文化特点和学生专业、学习状况，进行个性化教学资源设计，将其嵌入教学过程，使思政课教学不再照本宣科，促进学生悦纳核心价值，教学效果自然得到提高。而传统思政课教学，往往一位教师一本教案用于所有学生，针对性、灵活性无法与SPOC相比。2.结合形势动态，精选具体案例，走出书本模式大多数高校的思政课没有跳出“满堂灌”的教学方式，一些名曰“以学为中心”的尝试，不乏形似而神非，无法真正提升思政课的实效性。所以，对于理论性较强的思政课，教师不适合“干巴巴”地讲书本、讲理论，应结合中国改革发展的伟大进程，结合当前的社会实践，用活生生的视频案例反映理论知识，这样才能讲得有血有肉，学生才能听得津津有味。SPOC的线上环节为多案例视频教学提供了有效空间，整合视频短小精致，直观真实，能够引起学生的共鸣，同时能够弘扬主旋律，传递正能量，达到核心价值引导效果。而传统思政课教学在时间、技术等方面无法具备SPOC多案例视频教学的优势。3.结合课程特点，打破陈规，虚实结合思政课理论性较强，传统教学结构刻板僵化，学生易出现精神疲劳和思维停滞，导致知与行分离的局面。思政课宜采用SPOC的教学结构，打造虚拟教学与实体教学相结合的双重教学过程，形成“网络课堂”和“教室课堂”的双教学场域。虚拟教学内容与国家发展、时事热点等当前形势紧密联系，能够促进学生形成观点看法和问题意识。实体教学整个面授课程结构较之传统形式也发生了根本性的改变：教师不再是“一言堂”，学生可以向教师“质疑”；教师也会针对问题设置一个不超过5分钟的小讲座；师生、生生之间可以针对某一问题、现象阐明观点，表达立场，展开辩论。课堂会因一个问题、一种观点、一次辩论而形成小高潮。虚实结合的教学结构较之传统思政课教学，呈现出较大的优越性。（二）课上——以思想启迪为取向的教学目标提升高校思政课教学效果，在吃透教材、钻研教法之外，更应注重对学生思想政治、理想信仰教育的引导和启悟，运用SPOC可以通过辅助资源和课堂讨论有效实现这一教学目标。1.辅助资源促进学生精神启悟思政课教师可以将社会现象、人物事迹等素材制作整合成多种教学资源，使学生融情于景，身临其境，引发对现实、对课程的思考。例如，“思想道德修养与法律基础”中“大学生职业与创业”一课。教师可以在精选MOOC教学视频以外，搭配精心剪裁的三段视频作为辅助教学资源，即“中国‘核潜艇之父’黄旭华”为祖国奉献一生的采访短片（2分钟）、“2014年最美乡村教师”的新闻特写（3分钟）、复旦大学钱文忠教授对“‘徐宝宝’事件：被漠视的生命”的特约评论（10分钟）。精心整合的教学资源，直观形象地阐释了“树立崇高职业理想，重视人生价值实现”“服务社会需要，追求长远利益”等教学内容的深刻内涵，引发学生对职业与人生的深度思考，这正是SPOC模式中利用教学资源所要达到的效果。2.课堂讨论助推学生思想升华课堂讨论可以使学生充分暴露思想、展示自己，教师可以及时了解学生思想上的误区、对社会不公现象认识不清等问题，以便对症下药、答疑解惑，引导学生走到正确的思想道路上来，最终使学生在认识上得到提高，达到内化知识，入脑入心，真学真用的效果。使学生深刻认识“在艰苦中锻炼，在实践中成长”的意义，树立坚定的信念和勇于拼搏的精神，“自主自愿地对所学知识从认识理解到情感认同，然后升华为理想信念，最后转化为行动指南”[14]，实现知与行的统一。总之，传统思政课教学无法达到视频教学与讨论交流的最优化结合效果，对学生引起的教学反思和社会主义核心价值观的导引效果也相对较弱，SPOC应用于思政课教学可以较大程度地提升教学效果，真正实现思政课的教学目标。（三）课后——以综合测评为依据的整体考量SPOC综合测评体系是教师课后对学生整体学习效果的测验和总结，也是对学生认知的整体升华。1.综合测评对学生学习效果的检测对比传统思政课将期末考试成绩作为检验学生的量化标准，SPOC对学生学习效果的检测是全方位、全过程的，避免了学生以往缺勤逃课、思想上不重视、期末考试突击所带来的低效能学习效果，大大提高了思想政治教育的实效性。SPOC测评体系通过线上和线下双重测评方式，对学生进行学情跟踪、讨论参与、论文得分等数据汇总和效果评估，实现了合理检验和素质教育考核，具体步骤如下。①线上教学。学生观看MOOC及相关视频，完成每周测试和期末考试，这一环节占期末总成绩的55%。②课堂讨论。3～4人一组，将120名学生分为30～40组。教师每周请10组同学讨论所学知识。学生做演示汇报，教师给出分数，这一环节占期末总成绩的25%。③期末论文。结合线上线下所学知识，要求每位学生撰写一篇结课论文，这一环节占期末总成绩的20%。较之传统思政课期末考核，SPOC多渠道的综合测评是对学生整体学习情况的科学反映，具有系统性和有效性的特点。2.综合测评对学生综合能力的提高相比传统思政课对学生考核的功能和效度，SPOC综合测评体系可以实现学生综合能力和素质的提高。课前，考查学生对知识的自学和整理能力；课上，考查学生对知识的表达与运用能力；课后，考查学生的论文写作能力。由此，整个评估过程是对学生综合素质的锻炼与提升。同时，SPOC模式通过各种形式对学生的培养，使教师对学生有了综合性的把握，为教师摸底、了解学生对思想政治理论的认识偏误提供了条件，便于教师回答和解决学生存在的思想问题，从而实现对学生学习、做人、信仰意识等多方面的培养和提高，有利于学生整体的塑造。相比传统思政课测评对学生带来的素质锻炼与能力培养，SPOC显然占据了绝对话语权。二“小微课”对教学改革的推动与发展SPOC应用于思政课，将有利于思想政治教育探索“如何利用新技术扩大教育辐射力，增强社会主义意识形态的解释力、引导力和掌控力”[15]等前沿问题。（一）大数据处理技术，提升整体教学效果SPOC的“限制性”和“小规模”特点，可以充分运用大数据功能，实施数据叠加统计分析，精准获悉学生学习规律和思想动态，使思政课教学对象更加具体，教学资源更加亲和典型，教学设计更加新颖灵活，达到解决学生所需、所思、所感、所求问题的教育教学效果。其一，整合优化网络教学资源，发挥网络意识形态引领作用。SPOC以网络为载体，以社会主义核心价值观为导向，利用大数据技术从海量网络资源中对能够反映思想政治教育价值的教学资源进行收集、筛选、分析，过滤网络错误思潮和谣言杂音，发挥网络资源活历史、活橱窗、活展览的功能，使学生在网络教学中最大程度地受到熏陶、感染、启迪，发挥网络资源的价值导向作用。以“中国近现代史纲要”课程的“抗日战争的胜利及其意义”知识点为例。首先，在讲座视频的基础上，教师精选“日本投降日记”的文字片段，帮学生简要地回顾日本投降、抗日战争取得最后胜利的经过，加深学生对中国抗战胜利原因和意义的理解。其次，嵌入抗日英雄杨靖宇将军的历史纪录片剪辑和其抗日诗词代表作《送战友编歌壮行保国家》，还原抗日战争历史面貌，使学生深刻感悟抗日英雄无畏牺牲的坚定信念、保家卫国的高尚爱国情操，以及中国人民团结抗敌的必胜雄心。再次，选取精心剪裁的“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”阅兵视频片段，用威武雄壮之师所展现出的国威军魂激励学生在新的历史条件下为实现中华民族伟大复兴建功立业的信念与决心，激发学生勿忘国耻，捍卫和平的历史使命感和责任担当感。其二，运用大数据技术支持，发掘学生学习需求有效规律。SPOC平台运用大数据技术，能够细致梳理归纳学生个体和学生群体的思想动态与学习状况，帮助学生记录学习过程中存在的问题，将数据进行可视化处理，形成思想和行为的精细化轨迹，以表格、图像等多种形式反映出来，为教师调整教学方案，进一步做针对性关联分析，以及对个体学生进行个性化引导、教育等提供有力的技术保障和支持。同样以“抗日战争的胜利及其意义”知识点为例，根据第一次授课情况，大数据可视图表可以清晰描绘出学生对教学资源的敏感情况，结合作业得分，教师可以快速、有效地判断出每种类型教学资源的有效程度，借此及时调换、重组教学资源，为后续班级做教学准备，提升教学效果。同时，在线上讨论区，教师可以根据学生课后感悟和交流情况，判断教学激发的情感和精神的强弱程度，以对课程设计做相应完善和改进，强化思想政治教育效果。（二）多样化课堂实践，融入社会主义核心价值观SPOC课堂教学实践，是一种以学生为主体，以教学实践活动增加课程内容趣味性、认同感、受益度的课堂学习模式，强调“于实处用力，从知行合一上下功夫”[16]。适宜采用启发讨论式、参与体验式等多元化课堂实践教学模式，与网络课堂共同作用，强化育人效果。其一，启发讨论式教学。针对不同学院特点，提炼学生线上学习讨论和交流的疑点、难点，凝练为具有探究价值的主题，以问题为思维牵引，以培养学生发现、分析和解决问题的能力为导向，锤炼学生心智技能，提升认知策略，形成批判创新思维，达到从知识体系到信仰体系的转变，增强学生主流意识形态鉴别力和政治敏锐性，自觉践行社会主义核心价值观。以“思想道德修养与法律基础”课中“领悟人生真谛，创造人生价值”专题为例，可以设置一系列问题“人为什么活着？”“作为当代大学生，你的人生目的是什么？”“现有的安逸生活和未来拼搏不一定能得到的辉煌成就，你做怎样的人生选择？”“如何让自己的人生走向辉煌？”“怎样理解人生自我价值观和社会主义核心价值观的关系？”“你怎样在实际生活中践行社会主义核心价值观？”在教学中搭建“问题链”，不断引导学生追踪、拓展和解决问题，在思想碰撞中辨析错误人生观，坚定理想信念，使社会主义核心价值观的思想精髓和道德精华顺畅自然地贯穿渗透到学生的话语体系和思想行为之中，真正发挥思政课的引导功能和育人功能。其二，参与体验式教学。根据学生线上学习的疑难点和讨论点，适当设置“翻转课堂”主题，以学生“从做中学”为出发点，通过实践过程还原理论知识，促进学生真正融入教育教学过程，升华情感，提升认知，达到学生知情意相统一的价值转化目的。将全班分为小组，每组4～6人，每组15～20分钟“微课”展示，要求每个人都承担课堂表演任务。教师首先明确教学目标和打分原则，采取学生互评的形式，从每组推荐1人组成评审团负责各组汇报评定，教师做最后点评指导。以“抗日战争的胜利及其意义”知识点为例，教师配合网络教学，可以开展“铭记历史·珍爱和平·圆梦中华”主题实践活动。学生首先通过网络学习掌握重点难点，再针对主题准备“盛宴”。有的小组在微课中以电影《南京！南京！》片段作为导引，营造