中小学生教育心理健康状况分析报告

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心理健康指没有心理疾病，个体关于社会日子习惯良好，具有完善的人格，可以充分发挥心理潜能，即处于“心理形式协调、容与现实一致和人格相对稳定的状态”[1]。但从已有调查来看，学生心理状况令人担忧。如，市高中学生的心理健康状况良好的约占37%，心理健康状况普通水平的占43%，20%学生存在中度以上的心理咨询题。[2]对省高中生举行调查发觉，处于中等焦虑水平的学生占77.80%，重度焦虑水平的学生占2.52%。[3]对市2万多名中学生跟踪调查显示，有轻度心理咨询题的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4]对省市4～6年级559名小学生调查发觉，心理咨询题的总检出率达22.9%。[5]可见，近年来中小学生心理进展存在着许多咨询题，心理健康水平偏低，这差不多成为制约中小学生素养全面进展的瓶颈。

参考上述研究成果，为了全面了解江门市中小学生心理健康状况，笔者所在的研究组于20XX年6月开展了一次调查，旨在为下一步规划开展心理健康教育工作提供科学依据。

一、研究办法

（一）研究工具

本次调查采纳XXX铃木清等人编制、华东师大学周步成教授修订的心理健康诊断测验（MHT）。测验共100题，测定了受试者的8种焦虑倾向：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、躯体症状、恐惧倾向和冲动倾向。

（二）被试

以分层随机抽样的方式举行调查。在江门市的4个县级市（鹤山市、开平市、恩平市、台山市）、3个区（蓬江区、新会区、江海区）和市直属学校，各地区乡镇小学、初中各抽查1所，城区小学、初中、高中、中专/职中各抽查1所，共抽取了45所学校。其中鹤山市818人，开平市753人，恩平市779人，台山市791人，蓬江区663人，新会区779人，江海区490人，市直学校298人。男生2584名，女生2787名；独生子女2131名，非独生子女3240名；小学生1856人，初中生1822人，普高学生990人，职高学生703人。

（三）数据来源

本次调查共发放咨询卷5600份，其中有效咨询卷5371份，有效率95.9%。依照周步成等人编制的全国常模将原始分转换成标准分后，采纳统计软件SPSS16.0举行了描述统计、t检验和方差分析。[6]

二、调查结果

（一）总体水平和各因子均分

（二）心理健康水平和检出率

依照MHT筛选的原则，总分大于等于65分代表个体存在“总体焦虑倾向”，某项因子大于等于8分即代表个体在该因子上存在焦虑倾向。

从表2能够看出，在5371个样本中，存在“总体焦虑”的学生有192人，占比3.57%，讲明江门市中小学生整体心理健康状况良好。然而，在某些方面，学生存在一定程度的焦虑：14.02%的学生有自责倾向，常把别属于自个儿的错误归咎于自个儿；17.65%的学生存在恐惧倾向，比如怕黑、怕高；12.21%的学生有冲动倾向，经常会被情绪左右，别顾后果地做出一些冲动的情况；11.68%的学生存在对人焦虑，他们胆怯生人，担心有人在暗中里讲自个儿坏话；13.63%的人存在躯体症状，当焦虑急剧袭来时，感到将要死去，呼吸困难，心跳加快，喘只是气，出虚汗，头晕，知觉异常。

（三）性不比较

从表3的t检验能够看出，女生在多项因子得分均高于男生，比男生更容易焦虑。

（四）独生子女与非独生子女比较

依照表4的t检验显示，除了冲动倾向之外，非独生子女在其他7个因子和总分上显著高于独生子女学生。

（五）单双亲比较

依照表5的t检验显示，单亲家庭学生在孤独倾向、躯体症状、冲动倾向3个因子和总分上显著高于双亲家庭学生。

（六）地区比较

依照表6方差分析显示，别同地区的学生在所有因子上差异显著。其中，市直学校的中小学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向和过敏倾向等4个因子上分数最高，新会区的中小学生在总分、孤独倾向、躯体症状、恐惧倾向和冲动倾向等4个因子得分上比其他地区高。

（七）学段比较

依照表7方差分析显示，除孤独倾向和冲动倾向两个因子外，总分和其他6个因子的分数呈现随学段升高而升高的现象，具体表现为职高学生>普高学生>初中学生>小学生。

三、咨询题分析

从调查结果能够看出，江门市中小学生心理状况总体良好，但经过比较别同因子，能够看出以下咨询题：

（一）非独生子女心理健康状况与社会预期相反

“独生子女人心理健康状况别如非独生子女”，是向来以来社会普遍以为的观点，而本

次调查推翻了这种刻板看法：除了冲动倾向因子外，非独生子女在其他7种焦虑倾向上均显著高于独生子女，表明非独生子女人心理健康水平别如独生子女，与普通的社会预期相反。

为何事实与人们的预期截然相反？经过访谈，笔者发觉有以下两方面缘故：一是媒体过分放大了独生子女某些特点如“不可能分享”等咨询题，却忽视了独生子女人优点如自信、综合素养高等；二是独生子女人父母多为有稳定工作的人群，如公务员、事业单位工作人员等，而非独生子女人父母多为商人、私营业主、农民等，独生子女享受的家庭资源普遍优于非独生子女。大部分独生子女父母文化程度高，知道得怎么满脚小孩的心理需求，擅长与小孩沟通，教育小孩的方式也更为；相比之下，非独生子女人父母文化程度较低，别太关注小孩的心需求，与子女沟通别到位。另外，家庭负担重的父母非常少倾听小孩的倾诉，当小孩遇到心理咨询题后，非常难得到及时的解决，所以小孩会更焦虑、自责、过敏。（二）高年级学生的心理健康状况比低年级学生差

除了冲动倾向外，职高与普高学生的心理健康水平总分和其他7个因子的得分均高于初中生和小学生。经过调查及访谈发觉要紧有以下三方面缘故：第一，随着年龄增长，学生别再是无忧无虑的孩子，他们日趋成熟，开始对自个儿将来从事啥职业、要成为啥样的人有了初步考虑，但正是处于由稚嫩向成熟的过渡时期，学生许多咨询题没有想理解，也没有形成稳定的人一辈子观、世界观、价值观，由此引发的咨询题相对来讲比较多；第二，心理健康教育课在各个学段开课程度别一致，小学时期开课率较高，高中时期开课率偏低，高中生的心理咨询题得别到及时疏导；第三，普高学生面对高考压力，职高生面对就业压力，这也是他们在心理测验中得分较高的缘故。

（三）职高学生的心理健康状况别容乐观

相对其他学段的学生，职高学生在焦虑总分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、躯体症状、恐惧倾向、冲动倾向等因子得分最高。笔者经过访谈了解到，要紧缘故有三方面：第一，从职高学生的生源质量来看，职高学生较普高学生学习基础差，学习目的性别是非常明确，家庭对其期望值也别是非常高；第二，职高学生处于一种相对特别的教育环境，教育治理、教师教学态度、课程设置、学习难度与一般中小学有较大差异，部分学生难以习惯，往往对刚接触的专业课感到同意别了，关于解决专业课和文化课之间的矛盾没有经验；第三，职高毕业生实际就业率与就业期望值降差大，学生容易产生自卑心理，以为就读职业中学前途别佳，对自个儿缺乏信心。

（四）单亲家庭学生的孤独感、冲动倾向远高于双亲家庭学生

除了学习焦虑外，单亲家庭学生的心理健康水平总分和孤独倾向、躯体症状、冲动倾向等3个因子上得分较高。缘故在于，单亲家庭小孩上学经常迟到、早退、旷课、打架，别主动参与学习，上课注意力别集中，学习成绩别理想。缺失父爱或者母爱对一具正处于青春期发育的小孩来讲，容易使之产生孤独感，甚至产生心理偏差。非常多单亲家庭的小孩经常产生一些别良情绪，如想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等。

（五）初中生的冲动倾向得分高

初中生的叛逆性较强。曾经有研究指出：初中时期是人一生中最叛逆的时期。初中生好冲动，做事往往被情绪左右，做决定别经大脑，老是做出事后懊悔的情况。本次调查再次印证了这一讲法。

四、对策及建议

（一）构建心理健康教育课程体系

以笔者所在的地区为例，参照《省教育厅对于中小学心理健康教育活动课容指南》，科学建设心理健康教育课程的教学容体系。明确心理健康教育课程教学的针对性、科学性、专业性和有效性，做到心理认知与活动体验相结合。遵循学生身心进展规律，依照别同学段、别同群体、别同性不学生的特点构建“进展性心理健康教育容体系”，合理安排各年级的教育教学容。

（二）全方位开展心理健康教育

学校要结合本校特点，创新活动形式，全方位开展形式多样的心理健康教育活动。除了降实心理健康教育课程外，还要把心理健康档案、个体心理问、团体心理辅导纳入学校心理健康教育常规工作中。并且，依照学校的特点，创新活动形式，组织开展心理健康教育特群活动。以心理健康教育活动课为基点，把心理健康教育工作渗透到校园文化建设中，一是

营造心理健康教育的氛围，依照校园环境布局，结合学生的年龄特点，以提示语、图片等形式开展心理健康知识宣传；二是结合校团委、学生会和各种社团，定期开展心理健康教育主题活动，让别同学段、别同群体、别同性不的学生得到应有的关爱，引领学生考虑社会、考虑人一辈子，学会真诚地对待日子。

充分发挥班主任在班级治理中渗透心理健康教育的作用，关注特别群体，结合班级学段，开展有效的心理辅导，促进学生均衡进展；充分发挥心理教师在专业引领中的作用，加强对教师心理健康教育理论与实践方面的专业指导，提高学校教师队伍的心理健康教育水平。组织班级举行测评分析，提出专业化的建议，及时反馈给班主任及任课教师，使他们在日后的教学中针对学生的特点采取措施，做到有的放矢，全方位提高学生的综合素养。学科教师充分发挥在学科教学中渗透心理健康教育的作用，抓住容易对学生心理产生妨碍的学习容，巧妙利用，使其在教学过程中潜移默化地妨碍学生的心理。

（三）提升心理教师的专业素质

目前，我市惟独部分学校设有专职心理教师，有的学校尽管配备了兼职心理教师，但兼职心理教师的专业水平较为低下。要提升心理教师队伍的专业水平，一是要大力引进专业教师配备到基层学校；二是要建立市、县（区）、学校三级培训机制，加大培训力度，打造骨干教师队伍，开展师徒结对、区域帮扶等活动，全面提升心理教师的专业水平。

（四）发挥家庭教育和社区教育的作用

中小学生正处在身心进展的重要阶段，在学习、情绪调适、人际交往、人格进展以及升学就业等方面会遇到各种