沈小备《分数的再认识》教学设计

分数的再认识教学设计湛江开发区第三小学沈小备【教学内容】北师大版小学数学四年级上册第4到5页。【设计理念】教材主编、华东师范大学教授孔企平在教材培训中指出，北师大版小学数学教材的突出特点是“三化”——激趣引思的问题化，多姿多彩的活动化，联系实际的生活化，以达到“参与、互动和发展”的基本要求。本课试图用“三化”来锻铸学生的数学素养。【教材分析】本节课将围绕分数的再认识展开教学。在三年级的时候学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初和发理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经 会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实大小际问题。学习分数的再认识、真分数与假分数、分数与除法的关系、分数的基子本性质、公因数与公倍数、约分与通分、分数的大小比较等知识。【学情分析】本节课内容是在学生通过既具体情境以及关操作，初步理解了理解了分数体验的分数产生的过程，认识了整体1,知道整体1，不仅表示一个也可以表示有多个事物组成的整体能认、读、写简单的分数，同时，学生已经有了动手操作，借助直观图形比较分数大小的经验，并借助直观图形比较分数分数相加减的计算分方法，并在解决一些相关的实际问题的基础上进行教学的本单元分数的基本性质是约分和通分的基础约分，通分要使分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质全而分数已出发的关系，以及出发中的三不变的规律与分数的基本性质紧密联系，这是学习这部分的基础基础，对于学习，对于对于公因数与公倍数，五，在约分通分中的灵活运用要比掌握更有难度，所以是本单元的难点之一【教学目标】知识与技能：进一步认识分数，体会整体与部分多联系。2、过程与方法：经历认识分数的过程，学会与他人合作。3、情感与态度：在活动中体验数学与日常生活的联系，提高学习数学兴趣【教学重点】进一步认识一个“整体”，以及”部分”与“整体”的【教学难点】理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分的具体数量也就不同:同一个分数所对应的”整体”分数表示的具体数量也就相同。【教学准备】多媒体课件，实物展示平台，铅笔【教学过程】一、复习引入1.师:今天，老师给大家带来了一位老朋友，你们认识吗?(出示分数提问:看到这个分数，你想到了什么?请用，说一句话。小结:同学们刚才所说的都是我们以前学过的，把一个物体平均分成2份，其中的一份，都可以用。来表2.师:请你在图上表示出对应的分数。(课件出示)(1)全班交流。(2)讨论:在表示的过程中，你有什么发现?(3)教师质疑:这里是把谁看成整体1＂?一份是多少?这个整体“1”还可以指哪些呢?3.师:同学们对分数了解得真多!今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。[掲示课题:分数的再认识二、探究新知活动一:拿铅笔1全班分成六个组。每组从笔盒中拿出铅笔总数的2.汇报、展示:小组汇报所分铅笔总数、拿出的支数及拿法。生1:拿铅笔的方法相同，都是把铅笔总数看成一个整体，平均分成2份，拿出了其中的1份。生2:我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。生3:会不会是数错了?4.学生验证。经过验证是对的。5.各组都是拿全部铅笔的，拿出的铅笔支数有的一样多有的不一样多，这是为什么呢?请大家先独立思考，再和附近同学交流。请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，并告诉同学们总数是多少，。是多少支，验证刚才的结果活动二:说一说1.小明看了一本故事书的，小军看了一本故事书的，他看的页数一样多吗?2.比较、讨论:“都是一本故事书的，但表示的页数不一样多，为什么？3、质疑:什么样的情况下，两本故事书的是一样多的?三、反馈提升1.分数小游戏请一位同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数“在「小组人数、全班人数、全年人数(400人)、全校总人数(2000人)的几分之几思考:请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢?发散:你还能举出这样的例子吗?2.估一估出示题目:一个整体的是，这个整体会是下列哪个图形?①OOO②OOOO③OO0OO请学生先估计，然后再算一算，说说思考过程课件出示;为了帮助西部贫