教学设计生态系统的结构和能量流动

教学设计（高中生物必修3省学业水平考试复习课）生态系统的结构和能量流动石碁中学王立旗2022年5月18日一、考纲及题型示例1、2022年广东省普通高中学业水平考试生物科考试大纲=1\*ROMANI知道“生态系统的结构”的含义，能够在试题所给予的简单情境中识别它=2\*ROMANII理解“生态系统中能量流动的基本规律及应用”和其他相关知识之间的联系和区别，能在简单情境中运用其进行分析、判断和推理。分析：两个知识的要求，点均提到“简单情景”，“简单”提示题目不会难，“情景”提示考查学生对知识点的理解程度。2、题型示例36.右图为某生态系统食物网的示意图。该食物网中A、共有两条食物链B、能量可循环利用C、鹰和蛇只有捕食关系D、昆虫和鼠处于同一营养级54、下图为某生态系统部分成分关系的示意图，依图判断正确的是()A．草是生产者代表CO2和热能C.肉食性动物①属于初级消费者D.能量沿草向肉食性动物②流动中逐渐增加分析：情景简单，将生态系统的结构和功能（能量流动）综合考查。二、近几年6月份考题的特点1、多次对生态系统组成成分的应用进行考查（生态瓶制作的原理）。2、均有对营养结构和能量流动原理进行综合考查，并且以多选题的形式出现。3、均是要求在具体情景下进行正误判断。三、学生情况分析学生在课堂上已经形成认真记笔记、做选择题、并对答案进行讨论的习惯。课下也能及时完成作业（约15个选择题），但学生没有课下看生物教材的习惯，许多学生已经不能找回教材。据平时教学和学分认定测验知道，学生对生态系统营养结构中的食物链、营养级别、消费别，生态系统能量流动的特点理解不清。四、教学目标1、举例说出生态系统的各组成成分，并指出它们在生态系统中的作用。2、举例说出食物链的特点，辨别营养级别和消费级别。3、分析生态系统能量流动的规律。教学重点1、举例说出食物链的特点，辨别营养级别和消费级别。2、分析生态系统能量流动的规律。教学难点举例说出食物链的特点，辨别营养级别和消费级别。五、教学策略1、从生态系统的组成成分、营养结构到能量流动，知识点紧密联系，整体性强，且省水平考试也多以综合考查题出现，故在复习过程中不将基础知识分块处理，而是呈现整体知识结构，通过问题引导学生比较分析。2、学生代表呈现答案，同学评价，教师评价，提高学生的参与度。知识结构呈现在黑板上，例题和练习呈现在投影上，即知识与应用同时呈现，方便教师讲解、学生理解。六、教学过程（一）概念检测（25分钟）教师给各小组分配展示任务，学生先看教材自主完成下列判断题，小组内讨论统一要展示的答案，然后小组代表展示，师生评价。1、根据教材90页上图内容,判断正误,说明原因：=1\*GB3①生态系统的组成成分由生产者、消费者、分解者三部分组成。=2\*GB3②生产者都是自养生物，主要是绿色植物，是生态系统的基石=3\*GB3③消费者是异养生物，包括各种食性的动物，可有可无。=4\*GB3④分解者是异养生物，主要是细菌和真菌，可有可无。2、据食物链“绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰”判断正误,说明原因：=1\*GB3①食物链中没有分解者和非生物的物质和能量=2\*GB3②绿色植物是生产者，是第一营养级=3\*GB3③猫头鹰是三级消费者，是第三营养级=4\*GB3④能量通过光合作用输入，通过呼吸作用散失，沿着食物链和食物网传递=5\*GB3⑤鼠所同化的能量，大部分流入蛇=6\*GB3⑥在该食物链中，蛇占有的能量最多=7\*GB3⑦沿着该食物链，能量循环流动3、生态系统的结构4、生态系统的能量流动（参照课教材94页，补充下图）生产者→→次级消费者→三级消费者（草）（昆虫）（青蛙）（蛇）能量通过作用输入，通过作用散失；能量沿着传递，流动，逐级。相邻营养级之间能量的传递效率约为。（二）概念应用（15分钟）教师给各小组分配展示任务，学生先自主完成下列各题，小组内讨论统一要展示的答案，然后小组代表展示，师生评价。1.右图为某生态系统食物网的示意图。该食物网中A、共有两条食物链B、能量可循环利用C、鹰和蛇只有捕食关系D、昆虫和鼠处于同一营养级2、下图为某生态系统部分成分关系的示意图，依图判断正确的是A．草是生产者代表CO2和热能C.肉食性动物①属于初级消费者D.能量沿草向肉食性动物②流动中逐渐增加3.图1是一个陆地生态系统食物网的示意图，据图判断正确的是A.蝗虫是次级消费者B.鸟和田鼠具有相同的营养级C.该食物网共有2条食物链D.若蛇大量减少，田鼠也随之大量减少4.图7为生态系统能量流动模式图，据图判断正确的是A.能量流动是单向的代表大气中的O2库代表分解者D.营养级越高，所获得的能量越多5.(2022年6月·单选)某草原上长期生活着兔、狐和狼，形成了一个相对稳定的生态系统，各类生物所含的能量如下表。以下分析正确的是生物草兔狐狼能量(×109kJ/km2﹒a)A.从草到兔的能量传递效率为10%B.狼所占的营养级一定比狐高C.狐属于初级消费者D.流入该生态系统的总能量低于草所固定的太阳能七、教学反思1、复习备考要重视使用好教材命题人根据情景设置的问题，不会超出考试大纲、考试说明、教材的范围。因此在备课时研读考试大纲、考试说明、教材十分必要，上课时设置问题引导学生深入理解教材内容是教学的重要目标。精心设计的判断题能提高学生的学习积极性，有助于引导学生理解教学内容。概念图可用于学生知识的建构，同时用于对学习结果的评价。知识结构层次鲜明有助于学生理解，难度层次鲜明或满足不同学习能力学生学习需求。2、学习小组的建设备课时要准备适用于小组讨论，小组展示的学习任务。学习前要明确独立学习的任务、时间，明确讨论的内容、时间，明确各小组优先完成的学习任务，即各组所要展示的内容，明确展示的方式、时间。给其它各组同学评价的机会，而后才是教师的评价。给小组内其他同学展示的机会，以调动这部分学生学习的积极性。有效小组学习实施的关键在于学习任务的设置和时间段的控制，前者需要教师对教学内容的深入理解，后者需要教师相当的组织与应变能力。附：课后巩固练习1．(2022年6月·单选)池塘生态系统中，分解者主要是A．细菌和真菌B．细菌和浮游植物C．细菌和浮游动物D．浮游植物和浮游动物2．(2022年1月·单选Ⅰ)在生态系统中，分解者将动、植物遗体和动物的排泄物分解成无机物，使物质得以循环再利用。下列生物中，属于分解者的是()A．蓝藻B．腐生真菌C．寄生虫D．绿色植物3．(2022年1月·单选Ⅰ)在生态系统中，食物网越复杂，说明()A．生产者的种类越多B．消费者的种类越多C．消费者的数量越多D．分解者的种类越多4.(2022年6月·单选Ⅰ)谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”隐含了一条食物链。绿色植物属于第一营养级，则螳螂位于这条食物链的()A．第二营养级B．第三营养级C．第四营养级D．第五营养级5．(2022年6月·单选)某生物小组制作了4个封闭的生态瓶，分别放在散射光下和黑暗中。小鱼存活时间最长的生态瓶是()6.(2022年6月·单选)推测在以下4个密闭的生态瓶中，金鱼存活时间最长的是

7．(2022年6月·单选Ⅱ)研究生态系统中的能量流动规律，可以帮助人们最有效地利用能量。在农田生态系统中，能够实现对秸秆中的能量最有效利用的措施包括()①就地燃烧秸秆②秸秆用作饲料③发酵秸秆产生沼气④秸秆用于造纸A．①②B．②③C．③④D．①④8．(2022年1月·单选Ⅱ)假设初级消费者从生产者获得的能量都相同，下列食物链中，猫头鹰能够获得最多能量(绿色植物提供)的食物链是()A．绿色植物→蝗虫→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰B．绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰C．绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰D．绿色植物→鼠→猫头鹰9．(2022年6月·单选Ⅱ)生态系统的能量传递效率为10%。在“草→兔→狐”食物链中，如果狐活动一天需要200kJ的能量，至少需要草提供的能量约为()A．200kJB．2500kJC．5000kJD．20000kJ10．(2022年6月·多选)如图表示某生态系统的食物网，叙述正确的是A．该食物网有3条食物链B．流经该生态系统的能量可循环利用C．戊处于第三、第四和第五营养级D．如果丙大量死亡，丁的数量在短期内也将减少11．(2022年1月·多选)林德曼对某天然湖泊生态系统能量流动进行定量分析，部分结果如下图，由图可知A．生产者为① B．次级消费者为③C．该生态系统有4个营养级 D．能量在食物链流动过程中逐级递减12．(2022年6月·多选)红树林是陆地向海洋过渡的特殊生态系统。某地红树林的食物网见下图，据图可知()A．水生植物是主要生产者B．该食物网共有7条食物链C．该食物网共有3个营养级D．过度捕捞鱼会影响鸟类的数量13．(2022年6月·多选)下列关于生