其他（心得）之在有效的教学情境中提高学生课堂参与度

本文格式为Word版，下载可任意编辑——其他（心得）之在有效的教学情境中提高学生课堂参与度其他论文之在有效的教学情境中提高学生课堂参与度多年的教学实践证明，学生的认知活动总是在确定的情境中举行的，积极的思维往往取决于问题的刺激程度，创设有效的教学情境可以为学生供给学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突，提高参与热心，促进学生自主而有意义的学习。本文从教学实际启程探讨了如何在课堂教学中提高学生的参与度的问题。

参与欲望参与广度参与深度参与才能参与热心在数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。”教学的艺术不在于教授的学识，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。

那么，数学教学中怎样才能唤醒学生猛烈的求知欲望，使他们主动地参与，自主地进展呢一、创设导入情境，激发学生参与欲望。

利用学生原有的学识和才能是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为学生是否能吸取到新的信息与学生认知布局中已有的有关概念和阅历有很大关系。数学学科有其严密的系统性和规律性，大多数数学学识点都有其前期的根基，后期的深化和进展。给学生必要的学识和技能的打定是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的学识作适当的“降格处理”。

所谓“降格处理”，有的是把新学识通过难度下降，使新学识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；

有的是找准新旧学识的连接点。学生在学习数学中完全目生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟谙，有感到目生。要让学生在新旧学识的对比中找出共同点与识别点，顺遂的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。例如学生在学习“比例尺”时，教师可联系生活实际拍照来问学生同学们都拍过照、照片上的人和你自己像不像有什么不同吗接着老师再指出在实际生活中，往往需要某一物体缩小（或放大）而又不变更其形象，从而引出比例尺的概念。这样寓抽象的学识于情境中，让学生感受到数学的趣味性和应用性。

二、创设操作情境，确保参与广度引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼查看、动脑斟酌、动口表达。因此，教师务必强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“体积的意义”可引导学生回忆乌鸦喝水的童话创设情境，让学生在教师演示中斟酌将小石子放入瓶中，水面高度有什么变化说领略什么今后老师再续编乌鸦喝水，“这只乌鸦持续往前飞，又渴了，它好不轻易找到了一瓶水，这次水盛放在一个大口的粗瓶中，乌鸦依照老手段丢石子，水面没上升多少，还是喝不着水，同学们能替乌鸦想个好手段吗”通过演示操作透露出童话故事中所蕴含的数学学识物体都占有空间并且有大有小。

三、重视问题情境，提高参与深度学生的参与光有广度是不够的，务必要在学生主动参与的同时，引导学生积极斟酌，这就要求教师创设有价值的问题。在数学教学中，“问题是数学的心脏”没有问题就没有数学，问题是思想方法、学识积累和进展的规律气力，是数学研究的启程点，是开启数学奥秘的钥匙。

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本理由（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本理由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入斟酌，那么学习也就只能是表层和形式的。

例如，笔者在教学圆柱的侧面积时，通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究（1）怎样才能把圆柱的侧面开展（揭下商标纸的方法由学生斟酌议论自己想出来）（2）圆柱的侧面开展可以是什么外形（由学生任意开展成各种几何外形）（3）开展的图形面积怎样求（让学生去找计算各种几何形体需要的条件）（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的（不管是什么图形，结果得到的都是用底面周长乘以高）结果让学生体验到开展侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面开展。这样创设情境，不但能吸引学生的留神力，并且会使学生主动地开展斟酌，提高学生的参与深度。

四、支持交流，培养参与才能在数学课堂上，学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过比较，察觉自己存在的问题，同学间相互弥补、借鉴，形成立体交互的思维网络，往往能产生112的效果。

在小组合作交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，更加要专心斟酌和自己想法不完全一致的观法，补充或修正自己的观法。在发表观法时，要以理服人，使交流的内容不断地深入。当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教导他们大胆地说出自己的想法，鼓舞他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；

当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过专心的斟酌，就抢先发表观法时，教师那么要教导他们学会考虑和崇敬他人，并且只有自己作好打定，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达成彼此学习、彼此扶助、共同进步、共同提高的目的，在合作交流中求得熟悉的统一和思维的进展。要知道每个人交换一件物品，每个人得到的只是一件物品，而假设交换的是一种思维，那就会产生新的有更丰富内容的思想。

五、创设告成情境，鼓舞参与热心苏霍姆林斯基说过“告成的体验是一种巨大的心绪气力，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据学生的心理特点和认知水平，创设一个人人都能参与的教学情境，为全体学生搭建一座通向告成对岸的桥梁。

例如，在教学长方形和正方形的面积计算时提出，老师家买了新屋，让同学们帮老师解决一个问题，接着出示一个平面图，老师要在客厅铺瓷砖，先要做什么（要知道客厅面积）那么长方形客厅的面积怎样计算呢接着让全体学生拿出一平方厘米的小纸片，摆出自己热爱的长方形，探究出长方形面积的计算方法。接着帮老师计算出客厅面积，以及其他房间的面积。然后要求学生从客厅中隔出一间餐厅，并且要求客厅是正方形的。学生的设计方案有两种，通过议论优化选择一种方案，通过计算正方形客厅面积，又知道了正方形面积的计算方法。教学在这样一种情境中举行，学生扶助老师解决了一个又一个的问题。学生的参与热心不言而喻。这样为学生创设告成情境，学生不但学会了所学学识，而且享受到了告成的喜悦，强化了学生的学习动机，鼓舞了学生