个人发展三年规划总结

PAGEPAGE10个人发展三年规划总结（20xx学年上学期）20xx学年上学期，我担任二年（1）班和（2）班的数学教学工作。本学期，我根据三年发展规划，积极投身于提高课堂质量的活动中，努力提升自己的课堂驾驭能力，提高自己的教学水平。我坚持继续学习，丰富知识结构，并不断提升自己修养。并结合学校数学科以“计算”为主题的研究，积极开展实验工作，努力提高课堂教学效率，取得了一定效果。现总结如下：一、加强了理论学习，特别是关于“计算教学”的教学理论的学习，提高了研读教材的能力，研究了学生的学习心理，探索了提高学生计算能力的有效策略，并认真做好了读书笔记。其中理论学习以《新课程标准》为主，《小学数学教育》等杂志为辅，并精读苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》。明确了：1、新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；2、新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；3、新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。4、新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人5、新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6、新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。二、开展了“计算教学”课改实验，激发了学生学习兴趣，重视认知过程和情感的培养，提高了课堂教学的效率。“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。1、导入新课时引发学习兴趣导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。由于低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。2、讲授新课时保持学习兴趣。学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。3、巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。三、养成“善于反思、勤于积累”的习惯。对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；我当收银员等活动，都极大的激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，创造了让学生操作、实验的机会；独立思考的机会；表达自己想法的机会；自我表现的机会，使学生能保持良好的心境，始终以一种轻松、愉快的心情去积极主动的参与学习。提高数学实际运用能力。学生的数学知识来源于社会生活，教学时结合社会生活中的有意义事物，组织数学实践活动，让学生把所学知识运用到现实生活，得到学习的成功体验。如在教学简单的统计知识后，我带领学生走出校门，运用所学的统计知识，通过观察、计量、比较，从而收集到有意的信息和知识。如统计旧楼房和新楼房的数量，学生在比较中，感到生活的变化，祖国的发展。我善于反思，勤于积累。对自己的教学活动进行反思，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训。及时将自己的反思整理提炼，积极投稿。个人发展三年规划总结（2006学年下学期）张洁二00六学年下学期，我担任二年（1）班和（2）班的数学教学工作。本学期，我根据三年发展规划，积极投身于提高课堂质量的活动中，努力提升自己的课堂驾驭能力，提高自己的教学水平。我坚持继续学习，丰富知识结构，并不断提升自己修养。并结合学校数学科以“计算”为主题的研究，积极开展实验工作，努力提高课堂教学效率，取得了一定效果。现总结如下：一、加强了理论学习，特别是关于“计算教学”的教学理论的学习，提高了研读教材的能力，研究了学生的学习心理，探索了提高学生计算能力的有效策略，并认真做好了读书笔记。其中理论学习以《新课程标准》为主，《小学数学教育》等杂志为辅，并精读了：1、赞可夫的发展教育学理论基本观点：以最好的教学效果，来促进+学生的一般发展。要把一般发展作为教学的出发点和归宿。只有当教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学。要把教学目标确定在学生最近的发展区域之内。教学有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。教学原则：高难度、高速度原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则。2、布鲁纳的“结构——发现”教学理论学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。任何学科都能够用在智力上是正确方式，有效地给任何发展阶段的儿童。要学得好必须采取发现法。3、巴班斯基的教学最优化理论应该把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价教学最优化就是在一定的条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。。二、在“数的运算”构建出课堂教学模式开始实验全国教育科学“十.五”规划教育部重点课题“新课标下小学教与学校本研究”之子课题“新课标下小学数学教与学校本研究”。把开展科研课题与探究数学科各种课型的课堂教学模式紧密结合，从学科知识结构和数学思维方法特点考虑，采用“长程两段式”、“先整体再分化”的教学策略，并在“数的运算”构建出课堂教学模式：创设情境——生疑；小组学习——解疑；组间交流——释疑；理清脉络——升华；巩固练习——拓展。1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。（3）口算形式、方法多样化在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。2、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。在计算法则教学中，唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。3、组织好有效练习是计算教学的关键。（1）新授内容重点练。课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。（2）基本内容方法练。在一堂课内必须组织多次基本练习。做到：小步子、多反馈、高密度，及时纠错，加强指导。（3）易错内容针对练。学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固新知。（4）新、旧知识结合练。课内还应结合新、旧知识进行练习，以达到融会贯通。4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。三、在数学学科课堂教学改革方面的总结出一些基本做法1、通过“调整教学内容，加强知识之间的整体联系”；“增补数学思维专题教学，培养学生的逻辑思维能力”来增补、调整教学内容，使学生的知识能力结构更趋合理。（1）提供思路，教给思维方法。（2）加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。（3）探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。（4）重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。2、通过“指导学习方法，为学生的主动学习提供方法的准备”；“丰富课堂教学的组织形式，为学生的主动学习提供机会和时间”；“课堂上重视倾听学生，准确、及时地捕捉信息，作为再生性教学资源，推进课堂教学”来改革教学方法，为学生的主动学习与发展提供条件。个人发展三年规划总结（2007学年上学期）张洁二00七学年上学期，我担任一年（1）班和（4）班的数学教学工作。本学期，我根据三年发展规划，积极投身于提高课堂质量的活动中，努力提升自己的课堂驾驭能力，提高自己的教学水平。我坚持继续学习，丰富知识结构，并不断提升自己修养。并结合学校数学科以“学困生”为主题的研究，积极开展实验工作，努力提高课堂教学效率，取得了一定效果。现总结如下：一、树立了终身学习的观念，坚持继续学习，丰富知识结构，并不断提升自己修养。特别是关于“学困生”和“解决问题”的教学理论的学习，提高了研读教材的能力，研究了学生的学习心理，探索了提高学生解决问题能力的有效策略，并认真做好了读书笔记。“问题解决”（Problemsolving）是近年来国际上提出的数学教育的行动口号，它给国内外的数学教学提出了新的更高的要求，“问题解决”教学也因此受到更多的重视，这在作为基础教育重要组成部分的小学数学教育中也不例外。那么什么是“问题解决”教学呢？“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，引导学生自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。学困生在数学问题解决方面的表现有：①对数学的情感出现障碍，不喜欢或害怕数学问题；②缺乏解决数学问题的兴趣；③解决问题方法不当，较多生搬硬套；④思维能力低；⑤意志力薄弱，遇到稍难的数学问题就退缩；⑥学习品质差，学习习惯不佳。针对这些情况，我们在教学中要充分发挥学困生的主体作用，使学困生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学困生应用数学的意识，激发和培养学困生的独立探究能力，发展学困生的创造性思维。只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。二、积极投身于提高课堂质量的活动中，提升了自己的课堂驾驭能力，提高了自己的教学水平，形成了自己的课堂教学特色。我在教学中不断学习，不断反思，不断积累，不断提升，及时总结交流自己的研究经验。养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。三、开展了“小学数学‘学困生’解决对策研究”，以错题诊断为研究“学困生”转化切入点，提高课堂教学有效性。发展学困生思维水平，培养学困生从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题的能力小学生思维发展的趋势是从形象思维为主逐步发展到抽象思维为主，学困生很多时候还是采用直观的方法，这样有许多稍微复杂的问题学困生都感到很困难，有时即使一眼能看出解题要用的知识，但找不到问题症结所在，无法正确解答问题。因此我在教学中比较注意培养学困生的发散思维，课堂上鼓励学困生从数学的角度提出问题，启发学困生积极思考问题，探求数学问题的解决趋势与途径。1、提出问题。在数学方面提出一个好的问题比解决一个问题的价值更大。教师应鼓励和保护学困生提问题的积极性，鼓励学生勇于提问题，打破沙锅问到底，对任何事物都爱问一个为什么的寻根究底的积极探索态度。因为学困生的对新知识提出问题时，就是把自己当成探索者、研究者、发现者，并积极主动地进行思考探索。可以启发学生根据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题。2、理解问题。鼓励学困生联系自己的生活经验理解问题；形成理解数学问题的一些策略（如提炼关键信息、列表或画图整理信息等）；把生活实际问题转化为数学问题；运用估算等方式预测解决问题的结果；对开放性问题能作出合理的理解。3、解决问题。帮助学困生依据生活经验直接解决问题；通过分析、综合等抽象思维过程解决问题；采用画图、列表等形象思维方式解决问题；借助直觉、顿悟等直觉思维解决问题；对开放性问题能作出合理解决。让他们领会到数学知识的本质在于知识的应用价值，使学困生将知识与生活实际联系，提高他们“学以致用”的创新能力。例如学习“利息”后，算一算“同样一笔钱存定期三年与存三次一年，比较两种存款的方式，哪种得利息多？”。让学困生用数学眼光看问题，用数学的头脑解决问题，就能学会应用数学，体会到数学的内在价值。个人发展三年规划总结（2007学年下学期）张洁二00七学年下学期，我担任一年（1）班和（4）班的数学教学工作。本学期，我根据三年发展规划，积极投身于提高课堂质量的活动中，努力提升自己的课堂驾驭能力，提高自己的教学水平。我坚持继续学习，丰富知识结构，并不断提升自己修养。并结合学校数学科以“有效教学”为主题的研究，积极开展实验工作，努力提高课堂教学效率，取得了一定效果。现总结如下：一、加强了关于“解决问题教学”的教学理论的学习，提高了研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索了提高学生解决问题能力的有效策略，并认真做好读书笔记。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了数学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，教师应从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向数学知识提问”、“学会向数学问题解决提问”。只有这样，我们才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程。数学知识本身的特点决定了“数学教育的主要活动是思想实验”。这充分体现了数学教育本身的严谨性特点。为此，我们应面向全体学生，因材施教，从而实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，“认识时分”的教学，既注重学生对时、分的概念及单位换算知识的掌握，也注重学生对1小时、1分钟的时间概念的体验，还注重结合日常生活作息时间，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。学生在此过程中不仅认识了时、分的概念及单位换算知识，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学习了解决问题的办法。如果学生每天都感到自己的潜能被唤醒，记忆被激活，心智被开启，情愫被放飞，那学生的生命价值是多么有意义！在那种教学境界里，教师也一定会感到自己的激情在燃烧，智慧的火花在闪现，生命的情感在提升。那么，师生生命价值的意义在课堂上得到升华！二、以“有效教学”为主题的实验研究，养成写教学反思的习惯，上了一节校内研讨课，任教班级学生的合格率达100%,提高了优秀率，培养激发学生学习兴趣，重视认知过程和情感的培养，努力提高课堂教学的有效性。1、精心设计教学情境情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“认识时分”一课，我首先让学生欣赏生活中常见到的各种钟表，如：机械手表、电子手表、跑表、怀表、座钟、挂钟、闹钟……学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，体会钟表的作用。再出示“小明的一天”的生活情境图，让学生说说小明什么时间在做什么，怎样看钟面上的时间。提出他们想了解有关钟表的哪些知识。激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生对各种类型钟表的认识，使学生自觉地参与到学习活动中。2、引导学生的探究性学习有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性的学习数学。（1）操作科学研究证明：学生的思维随着操作而展开，操作促使人的大脑左右两个半球和谐发展。对于低年级学生来说，学习往往伴随着操作产生的。现代教育学派提出的“做中学”的观点已被大家认可。在教学时，我鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。例如，“认识时分”一课，在学生产生了主动探索的欲望后，让学生了解钟面的基本构成，3种表针的样子，钟面上的基本数字等。探究时针、分针是怎样走的，学生用两根长短、颜色不同的小棒在自己画的钟面上摆摆转转，