工作室研讨-教学设计

研讨主题：在平时的教学中，你是怎么样实施拓展阅读的？一、曾清萍日常教学中，我主要从以下两方面进行拓展阅读训练：一、以一篇课文为例，主要就该课一个突出的语用点，针对性选取同一单元不同文本或某一课外阅读篇目选段，进行比较性阅读，重点在于该语用点的理解和相关运用。以人教版小四下第三单元为例，本单元一个重要的语用训练点是“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示”，为此，在学习原有文本的基础上，我们还选取了《帮助》《自由与生命》等选段，进行针对性训练。二、以单元主题为例，主要就该单元的主题内容，有选择地从主题阅读从书中选取一篇或两篇同主题篇目，选取一个（最多两个）有一定共性且有讨论价值的问题进行对照阅读。文体不限，酌情选取，可以是诗歌，也可以是散文、记叙文等。旨在通过整篇文本的阅读，在整理感知的基础上，进行深一层的理解，培养学生对有关问题的探究兴趣，促进学生读文会意的进一步挖掘。以人教版小四下第二单元为例，我做过两番尝试：一是“以诚待人”，本单元主题阅读重在以从书中“真诚”为话题的篇章展开阅读讨论。二是以《中彩那天》单篇为例，在学文的基础上，介入了成语故事《一诺千金》的故事，《尊严》的拓展阅读择介入了《传奇商人哈默》的故事。二、陈琦教学中的拓展阅读：小学低段的教学中主要是培养学生的阅读习惯，根据学生的特点由定时到定量的逐步完成。同时，课内课文的学习也抓住点来横向或是纵向延伸，尽力做到一课一小诗（古诗或者儿歌），培养学生的语言感知能力，也积累了词语或者短语。三、周海婷在语文教学里，我一般运用这两种方式来拓展学生的阅读。第一种解读文本。一般情况下，纳入课本的例文都是经过修改的，有时候抛出原文，学生的理解会更透彻，情感体会更真切。如五年级上的《窃读记》，修改过的课文与原文相比，正好删除了两个细节，虽然对"窃读"的快乐体现毫无影响，但学生经过重读原文后，学生就更易理解"窃读"中的"惧怕"了。第二种是主题阅读，围绕主题进行大量的课内阅读。如五年级下册的《杨氏之子》，我运用《能言善辩的纪晓岚》作导入，把《孔融妙言对嘲笑》，《杨氏之子》及小古文《小时了了大未必佳》作比较，找出异同之处，感受话里有话，弦外之音的语言艺术，最后浮想联翩的小练笔回归享受白话文的通俗易懂，一箭双雕！四、吴俪蓉语文拓展性阅读是语文学习中必不可少的一部分，于教学来说，更是锦上添花。在教学中，我采用以下方式来实施拓展阅读：1、以一篇带多篇。即根据课文的主题，找几篇与之相同主题的文章进行课堂内共同阅读。著名教育家陶行知说过，“教材无非是一个例子。”语文教师要善于运用教材，举一反三，推进阅读。例如二年级下册的第一单元是关于春天的主题，学习完课文后，我跟孩子们一起阅读教材外的《春风是什么颜色的》、《报春鸟》、《春》、《春天的拜访》等。2、以学生的兴趣为主选择阅读材料。兴趣是最好的老师，在选择阅读材料时必须考虑学生的学情以及兴趣点。我担任二年级的语文老师，这个年龄段的孩子识字量不多，阅读理解能力停留在认知的表层，但是想象力、情感丰富，基于这样的学情，结合他们喜欢听故事的心理，阅读绘本故事是不错的选择。每周我用一节课的时间与孩子们一起精读一本绘本，其它零碎时间让孩子们轮流在讲台上读绘本故事。以期让优秀的文本故事给孩子的童年带来快乐、或引发一些思考、或丰富孩子的情感，或给我们的孩子多一些人文情怀的熏陶。五、梁图红在平时的教学中，如何实施拓展阅读？我个人认为关键是找准课内外拓展的切入点，激发学生学习的内驱力。例如一年级下学期第一单元的学习主题就是“感受春天的美好”，我在执教《春雨的色彩》这一课时，就结合古诗《春晓》进行教学。课堂导入时，我让学生一边欣赏春天的图片，一边听、唱歌曲《春晓》，把学生带到雨后清晨鸟儿欢叫、花香四溢的春景中。播放展现春天美景的视频，引起学生共鸣，激发学生对春天的无限遐想。在这种有引导性、活泼有趣的情境中，通过相互启发、想象课文的内容，感受字里行间的情感。然后运用了自由读、挑最喜欢的部分读、有感情朗读、男女生合作读、美句朗诵会等方式，让学生在反复诵读中，读出其中的内容美、韵律美、情感美和意境美，感受春天的生机勃勃和无限趣味。在此基础上推荐阅读优秀的儿童诗作品《春天来了吗》和《春天什么样》，让孩子亲近诗歌。最后引导孩子们回忆自己在生活中看见的春天，并把自己看到的春天画一画、仿照课堂上学了的诗歌写一写。刘芳在语文教学中我很注重学生的拓展阅读，因为就教材来说，孩子们的阅读量真的太少太窄，尤其对文学名著及报刊文章的阅读量更加不够，这在很大程度上影响着学生今后的发展。所以我在每一篇文章的教学前后，都会选择部分和教材内容相关的文学作品供学生选读，也鼓励学生自己去寻找相关文学作品阅读或者和班上同学交流阅读。比如在学习六年级下册第二组课文介绍民风民俗特色的文章时，我们会一起阅读学校推荐的主题丛书，一起交流一起讨论所得所感，还鼓励同学自己去图书馆找来相关书籍进行阅读并且交流读后感，最后在阅读和了解的基础上以个人或者小组为单位用习作读后感或者展示民风民俗的精美课件为形式向全班同学进行成果展示。在学习的基础上去阅读，在阅读体会的基础上再去进行展示，孩子们的学习就更自主，阅读也会更积极，理解也将更深刻！彭丹适当进行拓展阅读，使之与课文教学有机整合，可以提高学生语文能力。一、二年级的时候，我并没有规定学生阅读范围，通过观察，我发现很多学生喜欢看一些图文并茂的书籍，因为他们还处于形象思维阶段。知道了学生的兴趣爱好，再结合图书角图书和教材内容给学生推荐十本图文并茂、贴近生活的书籍。根据学生反馈，他们都觉得很有趣，每到课外阅读时间都很自觉地阅读。郑燕文在低年段的拓展阅读中，每一个单元挑选了和单元配套的一本或者两本绘本，有的课文是拓展童诗或者一段美文。拓展的内容依据课文的内容和特点来选择，不能光为了拓展而拓展，而是要精挑细选适合课文的阅读材料，能引起学生课外学习语文的兴趣，或者激发学生创作童诗或者绘本的灵感。总之，老师所做的拓展都应该是为学生铺路搭桥，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养！邓秀华个人认为，课堂上的扩展阅读不必所有的课文都进行，大单元阅读教学本身也是可以理解为1+3或者是2+2的阅读扩展的，现有的语文教材中实行的单元是教学，基本上是按主题编排，只是我们在教学中可以通过精讲精读与略讲略读、学生自读的不同形式进行处理。当然，为了扩大学生的阅读面，我们可以将教材外一些同主题不同体裁的诗文与课文的阅读教学结合起来。只是要考虑课堂时间的安排，很多时候的1+3或1+n的阅读扩展会流于形式黄丹霞在平时的教学中，我会针对课文的特点在导入环节、或品读环节、或拓展延伸环节进行拓展阅读。导入环节的拓展阅读，我会选择同主题的古诗、儿童诗或短小精悍的美文，旨在激兴趣，兴韵味。如教学三年级下册《荷花》一课时，我在导入环节让学生一边欣赏荷花的图片，一边吟诵“灼灼荷花瑞，亭亭出水中”、“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜”，学生的脑海里一下子就有了荷花的形象。品读环节的拓展阅读，我会选择同主题的不同文章或文章片段让学生进行对比阅读，从而感受不同文章的不同写法。延伸环节的拓展阅读，我会选择寓意深刻的文章或趣味盎然的故事，旨在加深学生对主题的理解，和激发学生的课外阅读兴趣。如教学《想别人没想到的》一课，我补充了《深山藏古寺》的故事，并让学生自己搜集同主题的故事进行课外阅读。白杨语文教师要有大语文观，要有大视野。一个好的语文老师应该心里装着1一6年的所有语文课文。应该站在峰顶，俯视山下，站在自己的立足点，善于统整各个年级的资源进行整合阅读和拓展阅读。我在教学中做过一些这样的尝试，有些是相同主题的、相同体裁的整合和拓展，如《燕子》和《燕子专列》，我放在一起整合，再加上的《翠鸟》进行拓展教学，巜爬山虎的脚》和《那绿绿的爬山虎》放一起整合拓展。有些是相似写法的文章进行整合拓展，《猫》和《白鹅》放一起教学，这样的训练让学生明白写动物、写植物都应该怎么写。还有些是一篇文章和一本书的整合拓展，如我带一年级孩子学习《妈妈的爱》之后，我又引进外国优秀童书《猜猜我有多爱你》，让学生真正感受到母爱的无私与不可比拟性。我在教学巜地震中的父与子》的时候，拓展了巜妈妈的账单》《拐弯处的回头》《鹰妈妈》等相同主题的文章。这样的整合拓展深化了主题，取得了良好的效果。十二、詹雪莲阅读是一个人的生命底色，我常立足课堂，放眼课外，抓住学生的兴趣点，设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发孩子们的阅读热情。我结合学校开展的课题研究，每个月搭建一次班级读书交流平台，创设书香氛围，保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读15分钟，午读自主阅读20分钟，我坚持跟孩子们一起沉浸书香。2、创建班级文集，展示课内外阅读有效融合之硕果。我们以笔记展阅、课本剧表演、美文朗诵、读后感互评、手抄报展览等形式展显学生阅读成果。3、以相同主题或相同题材为阅读拓展点，据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。我想把课内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。准能了一座通往课内外阅读有效融合的桥梁，也成为我的语文教学不断更新、永不枯竭的鲜活的语文校本教材。十三：刘薇关于拓展阅读，我的想法是：拓展阅读要能和课文相辅相成，要成为课本的延伸，不能成为学习的负担，既要重数量更要重质量。其实语文主题学习课题组编写的“语文主题学习丛书”，我感觉既能和课文整合，同时也是非常优质的拓展阅读材料。我现在教的三年级语文下册，我感觉很多课本非常适合整合丛书内容，比如：三年级第二单元讲环保主题的内容，仅四篇文章：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》虽然篇篇都是美文，但是与孩子们的生活却有些遥远。翠鸟，孩子很少见到，燕子专列又是瑞士发生的一件事，一个小村庄的故事让人读了胆战心惊，但是生活在深圳的孩子，却很难真正理解对环境破坏的严重后果。路旁的橡树写的是修路工人和设计师对橡树的保护。离我们的生活也是非常遥远的。孩子们甚至难体会到身边真切的环保话题。这时，如果整合一下，加入丛书内容。比如：《语文主题学习——为地球撑起一把伞》开篇就是一首童诗《我真希望》，再加以《慧眼赏自然》，特别是以生活中常见的蚕宝宝以内容的经典文章：叶圣陶的《蚕》来拓展《翠鸟》，不仅内容上贴近生活，而且孩子们正好春天就在养蚕，也可以学一学写养蚕的经过感受。像这样的例子还有很多，在教《路旁的橡树》时，我就让孩子读《葡萄牙人的爱树情结》，同时让孩子自己制作一张“附小的树”树叶画。孩子们学得轻松，乐于去学。不让阅读成为负担，丛书里很多好文章反复读，每次读又有每次的新感受。我感觉这样学挺好。刘欢语文教学的出发点可以归结为培养孩子良好的语文素养和人文精神，让孩子们更好的了解社会，关注社会，形成丰富而积极的内心世界。阅读是一种很好的途径，让孩子们广泛地涉猎不同题材，不同类型的书籍，文字也好，图画的形式也好，都是不错的尝试。孩子们在阅读中，可以唤醒文字所蕴含的作者思想与情感；唤醒文本中的生命内涵；唤醒学生的想象力、创造力。我们作为语文老师，要懂得巧妙拓展主题阅读教学，在深度和广度上激发学生的创造力和探究兴趣，启发学生的美好心灵，从而促进学生语文素养的全面提升。我曾经在教学实践中尝试过这样的做法：“表演式阅读”，因为拓展阅读的形式可以是多元化的，可以将表演、展示、诵读等艺术手法融入其中，让学生在分享式的阅读中享受无穷的快乐。在学习4年级下册第二组时，我们围绕本组出现的4个不同的故事，展开分角色表演，分角色诵读，让学生把获得人生的启发在课堂上进行沟通交流。教完本组后，我还组织了一次课本剧表演比赛，引导学生仿照剧本的形式对课文进行重新编排，再分成若干合作小组进行创作和表演，学生学得兴趣盎然，卓有成效。十五、李嘉慧个人认为，低段的阅读拓展，一则为养成好的阅读习惯，一则为识字量的增加铺路。所以，我在现在任教的一年级，结合孩子的特点和思维方式，选择了贴近孩子的生活实际的《日有所诵》这本诵读教材，每天和孩子一起诵读。同时，推荐图文并茂的绘本，在午读时间，师生共赏。孩子们都觉得很有趣，阅读氛围也渐好。十六、李江梅在平常的教学中如何进行阅读拓展？我个人是这样做的。课堂上的拓展主要基于单元主题，例如将《语文主题学习》中的相关篇目融入到课文教学中，或者依据某一个切入点找一些相关的内容进行拓展。例如在学习第二单元的日积月累时，我就以课本中的两首节日诗为切入点，拓展了十六首古诗（每个传统节日两首）带学生走进了古诗中的传统节日，让他们自主地去发现和整理节日民俗。课外阅读拓展主要以推荐书目和读书交流会的形式呈现。例如第四单元节选了好几部世界名著，我会引导孩子们课外去阅读整本书的原著，再开相应的读书会。十七、林文波一个人的阅读史就是精神成长史,一个人的阅读力就是学习能力的体现。语文老师利用学科特点推动读书则无旁贷。与课文结合的阅读推广，可以同作家或同主题同主题的推荐篇目，这个时代不缺书籍，缺的是选择，因此老师对篇目的把关尤为重要。我在阅读推广上的主要侧重于以下几个方面：一、身先士卒，引领读书。要引领他们爱上读书，老师的榜样行为极为重要。老师爱读书，学生也会爱读书，正如一支军队的主帅亲自冲锋陷阵，士兵必然士气大振，勇往直前。二、谈兵论将，交流读书。学生有了读书兴趣，但并不能确保他们能够把这种兴趣延续下去，这需要我们有意识地强化。增加师生、生生之间的读书交流，既是互相鼓励、互相学习，也是互相监督，让爱读书的同学跑起来，让不怎么爱读书的同学跟上来。三、轮功行赏，激发读书。鼓励是最好的动力，给孩子们“论功行赏”，可以进一步激发他们的读书热情。十八、陈冬冬课堂上的拓展阅读，在立足于文本的基础上，尊重学生主体发展，向课外内容辐射，由点到面，以一篇带多篇，扩宽学生的知识面，提升学生的语文素养。我一般是从单元主题入手训练学生的拓展阅读，例如在讲一年级下册第一单元“春天”的主题时，我与孩子们一起诵读了《日有所诵》中有关于这个主题的儿歌，同时一起分享主题学习中有关于春天的精篇美文以及课外春天主题的古诗，最后让孩子们通过所学的用图画与诗歌、唱歌、朗诵古诗等表现形式将春天描绘出来。通过这种补充式阅读，培养孩子们对于大自然和生活的热爱，提高审美情趣。十九、李思齐在我目前所执教的一年级，我所开展的拓展阅读，主要是结合《小学语文课外阅读》和每个单元的主题进行配套拓展。例如课本第三单元的主题与自然有关，我就带领孩子们读课外阅读中《太阳的脸》和《我的动物朋友》这两编。我会选择与本主题相关的1-2个故事精读，利用课前或午读的间隙，第一遍读故事，了解大意；第二遍读内容，分享感悟；第三遍孩子们已经非常熟悉这个故事了，我们会就一个故事进行不同的创编，鼓励孩子自由地想象。这其实也是教给孩子读书的一种方法，反复咀嚼，常思常新。其他与主题相关的儿歌、故事，我会布置给孩子们课后借助拼音自己阅读，让孩子读给或讲给爸爸妈妈听，创造亲子共读的机