2023年结合整体教改外语实验报告

2023年结合整体教改外语实验报告

一、问题的提出

长期以来，我国中学外语教学效果不抱负。学生从初中开头上外语课，上几学期外语课之后就快速地产生了对外语课的厌烦心情，即使讨论生毕业之后，绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能流利地与外国专家进展口头学术沟通。造成这种局面的缘由，一方面是外语教学方法与指导思想有误，另一方面是学生接触外语太晚，错过了口头语言进展的敏感时期。双序结合整体教改试验力求转变这种局面，从改革传统的设课方式入手，遵循“语言进展先于数理思维进展“这一心理进展的客观规律，改革传统的构造语法教学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学，

一、二年级不开设数学课，而开设以培育学生日常交际力量为目标的英语课，三至五年级进展认读、读写力量的培育，初中侧重阅读和语法教学，以全面培育学生的英语力量。

二、试验方法与步骤

1.试验的阶段划分

幼儿阶段侧重听说和语感的培育，坚持让幼儿在嬉戏中多方感知语言材料；小学阶段，要求在学生五年级毕业时能比拟流利地运用外语交谈，把握根底读写技能和一些根本语法学问；初中阶段进展以阅读、写作为主的系统训练和语法学问学习，试验班学生初中毕业时到达高中毕业水平。

2.教师、教材与教学方法

在试验教师的选择上比拟注意教师自身的口语水平。

从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与试验教师共同编写的《少儿英语教材》，从小学三年级开头，使用L.G.Alexander编写的《Look,ListenLeam》（简称3L）教材，为迎接中考，初中二年级开头用两年时间学完“九年义务教育三年制初级中学英语教材“6册。

由于我们的试验目标是全面培育学生的英语力量，因此，在教学方法上在低年级较重视听、说训练，到了小学高年级特殊是从初中开头，才强调对写和语法构造的学习，教学方法上比拟注意交际教学方法的运用，以培育学生运用英语的交际力量。

3.试验结果的评估

（1）在试验完毕时对这生听、读、写和语法学问进展全面的测试。测试所用材料为高中二年级期末高中统考题。

（2）结合本班特长，对试验班学生的听、说力量进展摸底考试，试题由课题组编写。

（3）对学生学过的单词、词组、句式做全面考察和分析。

三、结果与分析

1.幼儿段试验结果

试验班幼儿经两年英语学习，平均把握单词476个，日常用语215句。英语歌曲20首，进展了幼儿外语听说及口语力量。幼儿普遍发音精确、清楚，培育了良好的语感。幼儿段完毕前，通过师生对话、看图说话、听录音找图片、汉译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进展全面鉴定。测试题目涉及213个单词，300句日常语。测试结果是及格率100%，优秀率86%。

2.小学段试验结果

二年级试验班学生平均把握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会话力量，能进展日常会话，能与外宾进展简洁交谈。听、说、会话程度相当于初中毕业生。三年级试验班学生能阅读简洁课外英语读物，会唱英语歌曲28首。

四、五年级试验班学生的听力及会话力量相当于高中毕业生，五年级学生熟悉单词2023个左右，提前完成了试验预期目标。

3.初中阶级段试验结果

（１）试验班学生综合测试结果

试验完毕后，我们对试验班和高中二年级的一个一般班同时进展了测试。测试结果说明，试验班学生的总成绩优于高中二年级一般班的成绩，在阅读理解、写作等各分项力量上成绩与高二一般班成绩持平，听力、读音、语法成绩高于高二一般班，语法学问中closetest的成绩最好（试验班平均分１１．９３；高二一般班平均分为６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），说明试验班学生语感强，语言阅历积存得多，语言材料把握得更娴熟。

（２）学生听力与口语方面的测试结果

试验班学生对熟识单词组成的短文的听力正确反响已达９０％以上。小学阶段已根本把握了语音、语调，能就课文内容进展简洁的问答及简洁的英语会话。经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试说明学生英语的会话力量亦较高。但会话力量低于听力的进展水平，听力较好的，相应的口语力量也较强，在会话时反响快速灵敏，回答下列问题正确率高，但仍达不到听力所能到达的水平。而那些听力较差的学生，口语力量则更显缺乏，单纯考察语法学问尚能应付自如，而应变力量和组织材料的力量则缺乏，显示出外语学习中语法学问的把握易于听力的提高，听力提高易于口语的进展这样一个挨次。

（３）学生把握词汇和句型的状况

试验班学生现已学习和认知了近４５００个单词，约１２００个相关的惯用语及固定搭配，其中领悟式把握３２００个单词，复用式把握约２０００个单词。动词时态句型方面，已学了１２种时态中的８种，对其中有４种（一般现在时、现在进展时、一般将来时、现在完成时）已能在写作和会话中应用，各种词类、句型都已接触过并能运用自如。

四、争论

１．关于开设外语课时间的思索

现代心理学讨论说明，人类学习母语的关键期是从诞生到６—７岁的几年里，假如在这几年里尤其是早期，人被剥夺了学习语言的时机，那么这—损失将是终生难以弥补的。有讨论说明，学习外语口语的最正确期也在学前的这几年里。因此，国际上有外语教学低龄化的趋势。这种低龄化表达了近年来教育界的讨论成果，即低龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上有优势。其优势表达在一是语言仿照、承受贯穿和运用的力量强、速度快；二是文化传统与心理积淀的定势小，因而能够较快地熟识、理解与语言进展亲密相关的异国文化背景和民俗风情，易于承受语言的熏陶。另外，在学前阶段，儿童的母语还没有得到稳固的进展，这就可以避开大龄儿童和成人在学习外语中的“翻译“过程，可以直接汲取和贯穿外国语言的构造框架。关于认知进展的心理学讨论也说明，０—１．５岁是感知进展阶段，１．５—５岁前为运算阶段，５—１１岁为详细运算阶段，１１岁以上是形式运算阶段。在５岁至１１岁的详细运算阶段，儿童已能够认知一个详细事物多方面的特点（Case，１９８５）。我们顺应人类个体心理进展的这个客观规律，在幼儿园中班（５岁左右）就开设英语课，让儿童在活动中从各个方面认知、熟识英语，积存外语语言学问阅历，在积存了大量感性阅历的根底上认读字母及学习语法构造，试验结果证明效果是好的。说明及早开设外语课有利于把握地道的外国语言，尤其是在听力与口语方面其效果更好。因此，及早开设外语课是学习地道外语、进展语言力量的前提。

及早开设外语课会不会加重学生的负担呢？“双序试验”所采纳的方法一是在幼儿阶段开设英语，早期只让儿童听、说和认读，儿童学习语言的积极性特别高，儿童年龄越小，头脑中语言潜在模式的可塑性越大，把握语言越简单。二是在小学期间遵循“数理思维进展落后于语言进展“的规律，推迟了数学课开设的日期，为系统的外语口语学习和听力训练赢得时间，因而没有加重学生的学习负担。

２．改革传统的“构造法“教学，注意语言力量的培育

外语的“构造法“教学模式在教学过程中先教语音、词汇和语法，后教口语和听力，这种教学挨次违反了人类学习语言的规律。人类把握语言的正常规律是：口头语言先于书面语言的进展，只有当口头语言进展到肯定水平之后，书面语言才能得到顺当的进展。假如将这３个局部割裂开来或者是在学生还没有获得肯定的语言阅历之前就讲授语法学问，其结果必定不会抱负。基于上述思想，试验班的外语教学运用的是一种全新的教学观：先教口语后教认读，进而到达听、说、读、写、译５种力量齐头并进的目的。在教学过程中，试验班遵循了以下几条原则：

（１）阶段侧重，综合训练

学习外语，听、说、读、写方面的训练是一个有机的整体，但在学习的不同阶段可以有所侧重。在小学低年级，以听说训练为主，同时进展适当的读写训练。当学生已经具备肯定的听说力量和习惯，把握了肯定数量的词汇，并初步接触了大局部的根本语法之后，应在连续进展听、说、写训练的同时，侧重培育阅读理解力量。

（２）听说领先，全面进展

为了培育和进展学生的外语力量，尤其是运用语言进展交际的力量，我们不仅从教学试验总体设计上遵循“积存语言感性阅历，提炼形成语法学问“的原则，在开头读写和系统叙述语法学问之时，我们也仍旧坚持这一思想。详细授课中我们采纳整体感知、分段把握、精讲语法点的方法教学。首先，实行视听导入的方法，先放录音，让学生整体感知课文大意；其次，用学生已经学过的单词、句子把课文内容形象生动地叙述一遍，并且板书keywords，让学生跟着教师和黑板上的keywords试着复述所听到的内容，这样不但激发了学生学习英语的兴趣，而且也熬炼了学生听、说的力量：再次，让学生整体上快速扫瞄课文内容。答复教师就课文提出的问题，在学生整体理解课文内容的根底上，教师分段精讲语言点和讲解语法学问，让学生先造句，然后朗读课文、说出段落大意、整理课文构造，接着依据教师设计的话题，就课文内容自由提问和会话，最终进展写的练习。

（３）听、说、读、写注意有用

“构造法“教学使学生产生对学英语的厌烦心情，其主要缘由是语法学问枯燥乏味，学生在没有语言积存的前提下必需死记硬背。为了转变这种局面，就必需在积存语言阅历、增加所学学问的有用性上下功夫。让学生听读一些他们感兴趣的材料，谈论他们熟识的话题，写一些学生熟识的题材，在说和写中遇到问题会使学生产生进一步学习的需要，于是主动地查找能准确地表达思想的句型、语法等。例如，课前进展５分钟讲演，学生叙述身边发生的事情；大局部学生用英语写日记。为了预备讲演材料和进展写作，他们经常主动问教师、查字典，这时教师再教相应的语法学问。他们就很感兴趣，而且由于学的东西一下子就能用上，进一步激发了学习外语的兴趣，提高了运用外语的力量。

（４）流畅性先于精确性

传统教学所教出来的学生之所以只会“哑吧外语“，是由于大龄儿童自我意识较强，加之语言阅历少，总是用语法构造来套要表达的句子，因而不能很流利地表达自己的思想。为了打破这种局面，我们提出在口语力量方面坚持“流畅性先于精确性“的原则，努力培育学生的语言交际力量。在幼儿阶段和小学低年级我们试图仿照母亲教孩子母语的方法，增加孩子的语感和流畅性；当学生对英语听力和口语到达相当程度之后，再教给他们相应的认读、语音、词汇和语法等方面的学问；当学生的语法学问逐步积存起来时，再进一步标准口语的精确性。我们认为，改革传统的“构造法“教学，按人类语言进展的自然挨次教学。是进展语言力量的教学保证。

３．提高课堂教学质量，指导学生开展课外活动

课堂教学和课外活动是相辅相成，相互促进的。课堂教学是英语教学的根本形式。因此，课堂教学要增加语言实践活动的广度和密度，坚持“大密度、快节奏、多重复、滚动式向前进展”的原则，提高每分钟的效率，以减轻学生的课外负担。坚持在课堂上精讲多练，也就是先操练，使之在操练过程中感知语言构造特点；然后引导学生归纳，加深理解。在这种语言现象的反复进程中促进学生语言表达力量的提高。

在课堂上我们从“精讲“中挤时间，让学生进展操练活动，这也为进展丰富多彩的课外活动供应了根底和素材。我们常常组织学生开展一些有意义的课外活动，如英语学问竞赛、英语书法和简笔画竞赛、英语歌曲竞赛以及英语会话竞赛；组织学生改编课文并自编自演、参与大学生的英语角活动，课外阅读英文报刊《ChinaDaly》，读—些简易英汉对比故事等，有的学生已能借助字典阅读英文原著。这些丰富多彩的活动一方面激发了学生学习英语的兴趣，另一方面也培育了学生运用外语进展交际的习惯，熬炼了学生的实践活动力量。测试说明学生的会话及阅读力量均到达或超过高二水平。因此说，提高课堂教学质量和有效地指导学生的课外活动，是进展学生语言力量的必要条件。新晨

五、小结

１．经过几年的试验，试验班学生的外语综合成绩超过了高中二年级的水平，在口语和听力方面力量的进展尤为突出。

２．我们认