初三化学复习课中提高学生有效参与的策略（陈爱红）

浅谈如何提高初三化学复习课中学生有效参与的策略汕头市澄海实验学校陈爱红摘要：初三化学复习课的好坏，关键是看学生的参与，而学生的参与又应当在教师的主导下进行，不能放任自流，这种参与，我们称之为有效参与。初三化学复习课，只有在学生的有效参与下，才能取得比较好的效果。本文是我在这二十几年的初三化学复习课中对提高学生有效参与课堂所积累的一些策略，愿与各位同行交流。关键词：初三化学复习课；有效参与；策略；课堂5min趣味小测验；习题带知识点；问题情境法；概念梳理。在一般的初三复习课中，鉴于化学学科知识点繁碎的特点，因此教师往往都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及习题方法分析，教师讲得非常细致，分析得十分透彻，总结特别全面。这种做法容易实施，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐于这种复习方式。但实践证明学生有效参与的积极性不高，因为对于学生而言，原来会的学生早会，不会的还是不会。老师对知识框架的构建，教师的罗列讲解省略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，所以学生的能力不会有多大的长进。长此以往，也就形成学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题、束手无策的现象，无法激发他们的兴趣，复习效果不佳。初三化学复习课的有效性，只有在学生的有效参与下，才能取得比较好的效果，因此在初三化学复习课上，提高学生的有效参与很重要。下面是我在近二十年的初三化学复习课中对提高学生有效参与课堂所积累的一些策略。一、运用课堂5min趣味小测验，提高学生有效参与运用本策略的理由之一是：上课刚开始的5min，学生还处于混乱状态，运用课堂5min趣味小测验能迅速把学生的注意力吸引过来，让学生有效参与课堂教学，实践证明效果不错。运用本策略的理由之二是：化学科知识点杂和繁，有些知识在正规的复习课中很难安排落实，但这些知识点又有很实用性，每节课花5min左右时间设置一些趣味小测验，解决一个小问题，随着时间的推移，学生在不知不觉中积累了不少解题的素材。下面是我们归纳的常用的课堂5min趣味小测验个小专题（制作好幻灯片）可以不断完善、修改、补充。课堂5min趣味小测验（写出下列反应的化学方程式或物质的化学符号、名称）：（1）常见的置换反应；（2）常见生成氧气的反应；（3）水的净化方法；（4）构成物质的微粒；（5）有单质参加的化合反应；（6）有单质生成的分解反应；（7）都是化合物生成的分解反应；（8）都是化合物参加的化合反应；（9）常见的还原剂；（10）常见红色物质；（11）常见可燃性气体；（12）常见黑色物质；（13）常见气态物质；（14）常见白色沉淀；（15）常见酸；（16）常见碱；（17）常见盐；（18）常见有色沉淀；（19）常见建筑材料；（20）常见的干燥剂；（21）可以直接加热的仪器；（22）必须垫上石棉网加热的仪器；（23）中和反应的用途；(24)常见有二氧化碳生成的置换反应；（25）常见有水生成的复分解反应；（26）有水参加的化合反应；（27）有催化剂参加的反应（28）三大化石燃料；（29）六大营养物质；（30）三大高分子材料；（31）常见物质的俗名；（32）常见溶于水放热的物质；（33）常见溶于水吸热的物质；（34）常见能与NaOH反应的物质；（35）常见检验NaOH变质的试剂；（36）常见能与硫酸反应的物质；（37）常见能与Na2CO3反应的物质；（38）常见能与CO2反应的物质；（39）常见能与CO反应的物质；（40）常见能与C反应的物质。二、以习题带知识点的形式进行复习，提高学生有效参与这种复习的思路是教师并非一上来就总结化学知识，而是以一道题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种先以练习为情境进行归纳的方法从实际问题入手，比较符合学生的认识规律，从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，提高了学生的有效参与，教师再帮助学生有序梳理，建立联系，训练方法，学生就会形成比较深刻的记忆，就会形成运用知识解决问题、探究问题的能力。我校的实践证明以习题带知识点的形式比起纯粹地将知识点先给学生过一遍再进行练习，有效性更强。围绕知识点如何精选习题，成为这一策略的关键，我们总结出一个比较实用的方法：充分运用学校统一征订的初三化学复习用书，把同一知识点的各个题目进行重组、改造。一方面，这样备课相对省力，同时又避免了让学生感觉复习用书没用。例如，复习酸的化学性质：H2SO4ZnACB1.构建知识网络是一种重要的学习方法。下图是关于硫酸化学性质的知识网络，“——”表示相连的两种物质能发生反应，“”表示一种物质转化成另一种物质，AH2SO4ZnACB(1)写出A、B、C的化学式：A；B；C。(2)根据自己得出的知识网络写出一个复分解反应化学方程式：________。通过此习题，可复习酸的化学性质：与活泼金属反应、与金属氧化物反应、与碱反应、与某些盐反应，以及常见酸盐酸与硫酸的转化、鉴别等知识。题目分析完，相关知识点已经由学生归纳得差不多，教师再进行系统性得总结，然后学生再做以下练习。ADBCADBCHCl①②②质，其中B是红色固体，C固体在空气中易潮解，A、B、C、D和HCl之间的相互关系如右图所示（“→”表示物质间的转化关系，“——”表示物质间可以相互反应），请回答下列问题：（1）写出下列物质的化学式：B，C。（2）在物质分类中，C属于（填“酸”、“碱”、“盐”或“氧化物”）。（3）②的化学方程式是，该反应的基本类型是。（4）若①是一个置换反应，则反应的化学方程式是。（5）请写出酸与其他物质反应的一个规律。在老师得放收再放的过程中，学生的有效参与度大大提高，学生对这部分知识得到有效的复习与提高。三、运用问题情境法梳理知识，提高学生的有效参与苏霍姆林斯基说过：“复习是学习之母。”但复习教学如果只是对旧知识的简单回顾，再加上一套套习题的练习讲解，只能让学生感觉单调枯燥、机械被动、身心俱累，既不利于学生对知识的掌握，也不能帮助学生更深刻地理解知识，更不可能有效提高基本能力。复习课中的问题情境特点就是在复习过程中给学生创设一个新鲜的话题（旧瓶新装），在问题情境中梳理知识的好处是吸引学生地注意力，学生会在真实的情境中，发现知识的薄弱点，使之对后边的知识梳理更加重视，从而积极有效地参与复习，同时达到查漏补缺地目的。例如，关于“碳氧化物性质及相互转化”复习：问题情景：碳氧化物CO2和CO都是无色无味的气体，用什么方法可以鉴别它们呢？如何将CO中混有的CO2除去？如何将CO2中混有的CO除去？如何证明CO2中混有CO？这个问题情景的创设给学生带来一定的新奇感，从而调动学生积极思考与讨论，学生献计献策，互相纠正补充，兴趣盎然。通过对此情景的讨论，首先梳理出CO2的化学性质：不能燃烧、也不支持燃烧、也不供给呼吸，与水反应生成碳酸，使澄清石灰水变浑浊。接着类比分析出CO的化学性质：有可燃性、还原性、毒性。然后利用上述性质总结出(1)鉴别CO2和CO常见有四种方法：用燃着的小木条、澄清石灰水、紫色石蕊试液、灼热的氧化铜。(2)用氢氧化钠或澄清石灰水将CO中混有的CO2除去；(3)用灼热CuO将CO2中混有的CO除去；(4)证明CO2中混有CO等等问题。最后通过一道验证题，对碳氧化物的知识具体应用，把复习目标落到实处。练习.下图所示装置可以验证某混合气体(无色无味)是否含有CO2和CO。

请回答下列问题：①B装置中的试剂是(写名称)

；②证明原混合气体中CO2存在的实验现象是

；证明原混合气体中CO存在的实验现象是

；③如果没有B装置,对实验结果有何影响?

；④为防止该实验的尾气中的有毒气体排放到空气中，应对尾气如何处理

。该问题情景的展开抓住碳氧化物复习的主干知识，且问题有难有易，既可以达到梳理知识的目标，又可以起到提炼方法的目标。四、利用概念图进行概念梳理，提高学生有效参与初中化学知识零碎难记，该记该背的很多，特别是概念，所以有人称化学为“第二外语”。学生感觉掌握起来杂乱无章，没有头绪，不得要领。在化学教学中，我们经常遇到这样的问题，一些学生易错的概念，在复习时教师尽管再三分析纠正，但学生在解答类似的问题时，雷同的错误依然存在。显然，复习的有效性受到了质疑，但我认为如果利用“概念图”教学策略，就可以改变学生的认知方式，提高复习的有效性。阳离子离子阳离子离子阴离子元素原子单质分子化合物混合物物质纯净物图1例如，在复习物质构成的奥秘这一主题时，我把涉及物质构成的“分子”、“原子”、“离子”、“元素”、“纯净物”、“混合物”等概念进行罗列（如右图1所示）。然后，让学生用连接词及箭头把它们连接起来，清楚地呈现出各概念之间的联系，最后，教师出示事先制作的概念标准图（如图2），对学生概念图中所反映的知识掌握质量进行定性评价，引导学生依照标准图进行自我评价。元素元素单质化合物纯净物阳离子离子阴离子原子分子物质有有得失电子构成分解构成失去电子得到电子构成构成混合物有有有有具有相同质子数同种元素组成不同种元素组成图2组成如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念图组织成层次清晰、关系准确的概念图的。只有对相关的概念的认知和理解，学生才能正确地用连接词及箭头把它们联结成一个概念图。所以，利用概念图不仅可以帮助学生将多个概念有机地联系起来，使零散地知识形成有结构框架的知识体系，促进科学知识之间的融合，而且利用概念图评价可以准确