北师大版高中语文必修3第2单元第7课《我与地坛》优质表格设计

《我与地坛选）教学设计课题：《我与地坛选）科目：语文提供者王萍

教学对：

高一单位：

义乌三中

课时：

一、教设想语文是语加文语文教引领学生感知文本，二、教内容分析文入情略语三、学者特征分析，理四、教目标

五、教重点及难点六教过教环

教师活

学生活

设计意史铁生在秋天怀念了自己的母导入新课

亲时九月趁着秋我们亦来怀念史铁生进他的地坛向的

学生集体回忆《秋天的怀念》

温故知新，通过学习过的文本，唤起对母亲形象的认知。母亲。预习检查整体感知研读细品

课文中第一处同时出现我、“地坛“母亲这三个要素的句子是哪一句？（一师生共同研品：第段有这样一段话。

根据问题找到文中的关键中心句“现在我才想到，当年我总独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

1、检查学生的预习情况2、找到关键句，为下文学习探究做铺垫

有一回我摇车出了小院起一件什么事又返身回来看见母亲仍站在原地是送我走时的姿势望着我拐出小院去的那处墙角我的回来竟一时没有反应。思考：这段文字个最能体现难？、是一处是母亲找我的细节亲怎么找我？曾有过好多回在园子里呆得太久了亲就来找我来找我又不想让我发觉要我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去看过几次她的背影也看见过几回她四处张望的情景视力不好着镜像在寻找海上的一条船没见我时我已经看见她了待我看见她也看见我了我就不去看她一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。（1）出母亲找我的关键字或词语。

请一女学生朗读第三段中的文句，其他学生分析，关注到副词“仍”、“竟”，体会到母亲难在时时刻刻地担忧。请学生带着问题齐读“母亲找我”文段，找到“不想让我发觉“四处张望找海上的一条船”等词语。

刘《心雕龙音缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。运用“师生合作研品——学生自读研品”的过程，先指导后运用，做到“授之以渔不如授之以渔同时，在课堂教学中，给学生与时间，与文本进行触摸，对语言进行品赏，以求达到切实的“披入情

细品悟情

（2）怎么理解“端”字？（3到以后，又怎么做的？（二学生自主研品下面请大家读文本，“批文入情哪还体会到了母亲的难？（一老师备课的时候也遇到了难题园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”谈你的理解。（二）思考母亲为了儿子整宿整宿地忍着肝病哪词难在哪里？（三这到底是一位这怎样的亲呀？请用原的话来回答吧。（四）再读“现我才想到年我总是独自跑到地坛去曾经给母亲出了一个怎样的

通过品析动词，体会母亲难在找之不易再请一位男同学朗读，圈画“悄悄转身开两个词语。品析叠词体会母亲难在呵护却要不露声色。学生小组谈论合探究，分享成功。刘勰《文心雕龙●知文者情动而辞发，观文者披文以入情。探究重点难句，赏析“车辙印”的涵义。通过学生反复两次朗读句子，抓住反复的词“整宿整宿”中透露出的母亲还难在承受儿子的一切，默默忍受着自己的病痛。明确她是那种光会爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。、这样一个母亲定是活得最苦的母亲。她艰难命运的意志和毫不张扬的爱。

通过诵读——披文——体悟——入情，引领学生真正透过语言文字，溯到情感的源头。透过品析句子中传情达意最深的字或词，让学生一步步走进文本，走向母亲，走入史铁生的内心情感。

我抒我情课堂总结

难题。铁在母亲时候的心理状态。（五师生合作朗读：我只想着一件事亲经不在了。我心里只默念着一句话是母亲已经不在了。心里才有点明白亲能再来这园中找我了。（六）小结语：“树欲静而风不止子欲养而亲不待（一听曲感受歌词放乐《时间都去哪儿了诵歌词。（二学生在音乐伴奏中抒写妈妈，我想对你说……”并分享刘墉说“孝顺父母的最好时期——是中学时期我想对你说：世间有个神奇的现象语言迥然不同不哪个国家的语言妈妈的读音都是一样的个可以没有朋友，没有妻子没儿女但他一定有母亲生有多长爱就

学生体会：后悔、愧疚之情。与老师合作朗读，体会情感学生聆听教师的朗读进行写作，抒发内心，分享情感

我手写我心，结合自身经历，进行理性思考，加强认识，提升情商。让语文教学既重视教学内容的情感价值，又尊重学生在教学活动中的独特体验，让这教学走地更深更远。收束整节课

有多长帝能给每个人派一个天使所给我们每个人一个母亲。同学们惜刻拥有莫待余生悔恨吧。七、作布置将“妈，我想对你说……”完成，写成300字小短文。完成课练习、课后作业。课外阅《我与地坛》全文。八、板设计副词动词批文入情叠词反复出现的词九．教反思《我与地坛是史铁生的代表作文节选了一两个部分当定下选取上课文的第二部分，就是觉得现在的中学生处于青春期，对母爱似乎理解，但又似停留在虚喊的“母爱伟大”之中所以，教学中我采用的是诵读——披文——体悟——入情法。为了让学生真正透过语言文字，讨到情感的源头。并且，我定眼在了句子中的传情达意最深的字或词中。让学生一步步走进文，走进母亲，走进史铁生，从而走向自己的母亲、自己的内心。在环节设计时候，我选用“师生合作研品——学生自读研品”的过程，先指导后运用，以求达真的“披文入情希能留给学生在今后阅读文本的时候，去关注文本，关注一个字、一个，哪怕一个标点符号。但遗憾的是因为借班上课，学生在分享“披文”体会母亲难的环节中，我有发现学生有披到第段和第九段的文字，透过形容词和反复出现的词语，体会到母亲的艰难与不易的句子，这本身是希望在课堂中生成的内容，也是板书中希望填充的部分。不过，当想再寻得这几位学生的时候，认得了，挺遗憾。课堂中，让我自己没有预料到的是学生情感的爆发，尤其是看到多位学生在抒写“妈妈，我想你说”的过程中，眼泪真的