六年级上册数学人教版

本文格式为Word版，下载可任意编辑——六年级上册数学人教版互助式教学数学教学中

依据建构主义的理论，当今数学教学的核心应在加强根基训练的前提下留神学生在学习中的主导地位，留神培养学生的独立解题才能和社会的协作性。因此在数学教学中建立以小组合作的互助式教学模式有利于发挥学生的主体能动性，巩固学生的动手才能和学生间的互助合作。

互助式;数学教学;应用

G426A1009-5071(2022)04-0215-02

数学是传统的学科，它在培养学生的思维和毅力方面有着其他学科不成取代的优势。现代数学教学是为了培养创造性人才，实现学识、才能和素质三者的统一。以此全面提高数学教学质量，培养出新世纪的合格人才。而传统的数学教学关于根基学识、公式、定理的教学疏忽学生在教学中的主导地位，疏忽学生数学才能、素质的培养。依据建构主义的理论当今数学教学的核心应在加强根基训练的前提下留神学生在学习中的主导地位，留神培养学生的独立解题才能和社会的协作性。因此在数学教学中建立以小组合作的互助式教学模式有利于发挥学生的主体能动性，巩固学生的动手才能和学生间的互助合作。

1互助式教学中班学习小组的划分及特点

对学生举行合理的分组是开展互助教学的先决条件,小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原那么举行。“组内异质”是指合作学习小组在构成上应表达班的缩影，根据性别、劳绩、天性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要大体一致，从而保证各小组之间公允竞赛的开展。教师按上述原那么将学生分成六到八个学习小组。要求小组成员要有统一的合作意识、相互合作和相信,彼此实现思维、聪慧上的碰撞，从而产生新的思想。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是对等、友好、互助、竞争的关系。

2互助式教学中学生的主体作用

教学中发挥学生的主体作用，进展学生的主体精神是培养学生整体进展的核心。教学中能否真正表达学生的主体地位，不仅是教学成败的关键，而且也是实施素质教学的前提。教师在课堂上所讲的内容，并不见得每一个学生都了解或掌管，经常是教师讲得口干舌燥学生却回响冷淡，灌而不进，输而不入。其理由是学生的积极性、主动性没有调动起来，思维没有活跃起来。从哲学角度讲，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用。因此，学生学习的过程应是主动获取、主动进展的过程，而不是被动地灌输与采纳的过程。互助式教学中，教师要引导全体学生主动参与教学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，营造生动活泼的学习气氛，提高参与教学的兴趣。同时，还应不断激励不同层面的学生选择切合自己实际的参与机遇，留神扩大后进生的参与面，使人人都体验到参与告成带来的得志和喜悦。如在新授课前的十到十五分钟要创设浓重的自学空气,以小组议论的形式,让学生了解新课的内容,互问互答,对新的概念、定理、方法各抒己见,正确表达对学识的理解；通过教师的点评和完成堂上检测题来校正错误和加深对教学内容的了解；从而达成教学目的，完成教学要求。

3互助式教学中教师的主导作用

在互助式教学中,教师的重点是组织学生集体学习,发挥每个学生在小组中的作用。教师起组织、引导、评定、总结的作用。首先教师是课堂设计的总规划师,教师优化课堂设计一般采取教师提出问题或表示问题的背景或表示目标斟酌题――小组议论和实践――教师总结或精讲学识点――学生完成当堂达标检测题――小组评价和赏赐。如在高一代数《映射》一课的教学中，教师提出问题：怎样的对应才叫映射？然后列举一些f:A→B的对应关系向学生表示目标斟酌题，让同学们分组议论，然后每组派出代表作总结发言；同学们的总结不确定能抓获到课文的精华，这就需要教师的总结：映射就是A、B两个集合，假设按照某种对应法那么，对于集合A中的每一个元素，在集合B中都有唯一的元素和它对应；并对每个小组的结论举行评析，设置当堂达标检测题使学生对映射的定义加深了解；结果对每一小组本节的表现举行评价和赏赐。其次教师是导演,学生是演员,教师要把大量的时间留给学生,让学生有机遇举行议论、推导和训练。并引导学生广泛交往，取人之长，补已之短，培养学生的合作精神。学习小组中学生能获得最大容量的学识，学生的心绪可能会展现过分高涨的现象，或者议论中展现“鸡蛋里挑骨头”等钻牛角尖的现象。教师要引导学生正确熟悉，不断地自我完善和进展。激励学生在小组中发挥才干，处理好同伴、集体的关系，相互切磋,共同提高。如在第三册《概率与统计》中抽样方法一节的教学，教师把大量的时间留给学生,让学生有机遇举行议论简朴随机抽样、系统抽样、分层抽样的操作过程，了解各种抽样方法的特点和适用范围；并举例说明各种抽样方法在实际生活中的应用。在这一过程中学习小组充分表达了团结合作的精神，学习热心高涨，列举出好多实际生活中的抽样方法；如劳绩统计、人口普查等等。并且会有同学天马行空提出一些与抽样毫无关系的问题，或者是一些钻牛角尖的问题。这就需要教师运用教学技巧加以校正并把学生再次引导回正题。再次小组合作学习务必与个别辅导相结合。由于各个方面因素的影响不同,每个学生在进展的速度,认知活动布局、兴趣、需要等方面各不一致，学生的主体性进展的教学观要求崇敬学生学习与进展的天性特点与个体差异。因此，在实施集体教学和开展小组合作学习时，务必与个别辅导相结合，因材施教，从而使每个学生都能在原有的水平上得到进展与进步。

4互助式教学的效果

4.1融洽了师生关系。把传统教学中教师与学生之间“权威――按照”的关系变成了“指导――参与”的关系。传统的教学中课堂是由教师主宰的，学生是被动地采纳，以“权威――按照”为特征的师生关系导致了教学交往布局上的欠缺，学生参与教学的积极性、主动性受到压制。而小组互助式教学使学生的主体能动性得到充分表达，教师与学生的关系变成“指导――参与”充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往布局。利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学过程，促进学生掌管学识和主体能动性。

4.2班小组布局是优生与学困生互帮互助共同进步的最正确形式。优生与学困生间变得“息息相关，沉浮与共”，二者共同提高，各得其所。新的教学机制解脱了学困生的心理压力，抛弃了过去一向为集体拖后腿的状态，消释了自卑孤独感，能自觉地为小组增光添彩，真正抬起头来走路，呈现出向上的活力。经过一学期的实践，班中的数学学困生的数量有明显裁减，每次考试的平均分不断推高。

4.3班学习小组以小组的总体劳绩作为评价和赏赐的依据。它变更了传统班级中以个人劳绩为标准、以学生个人为赏赐对象的做法，从而变更了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的进展。有利于学生自尊、自重情感的产生；使学生更加善待同学，保护班级，喜欢学校，以他人的眼光对付问题，崇敬不同的价值观念。

4.4互助式教学为学生供给了更多的主动参与机遇，有利于学生主动性和创造性的进展。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的熟悉特点、阅历水平的不同，对