山区高中学生化学学习个体差异实证调查与分析

山区高中学生化学学习个体差异实证调查与分析山区高中学生化学学习个体差别实证调查与分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889〔2022〕05B-0011-02

“361〞课堂教学模式从当前的实验教学效果来看是一《N良好的、有效的方式。“361〞课堂教学模式具体来讲，就是预习、展示、反应为“3〞，出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错稳固六个环节为“6〞，一个反思就是“1〞。“3〞“6〞“1〞所指方面并不是孤立的，而是有着密切的相关性。“361〞教学模式是解决差别化教学的有效办法。百色市积极响应教育改革浪潮，推行“361〞有效课堂教学实验模式，并于2022年7月开始在全市各县的93所中小学进行实验，本校也被选为实施有效课堂教学的对象。然而，本校位于西部民族遥远山区，县内有壮、汉、苗、瑶等14个民族，少数民族占全县人口的90%以上。大局部学生来自封闭、贫困、落后的少数民族的聚居山区，不足理性思维的严谨性，性格比拟内向，学习思路狭窄、单一。成绩优异的学生大都到区域外的高中就读，留在本校的学生根底较差，学习效率低下。而受“大学生就业难〞“打工潮〞和“读书无用论〞等思潮的影响，很多学生产生厌学情绪，学习积极性不高。在十几年的化学教学实践中，笔者对化学课堂教学存在的问题深有体会，要想提高本校化学课堂教学的有效性，必须充沛了解学生化学学习的个体差别，以差别性调查结果为依据，实施有效的教学模式。

一、高中化学学生学习个体差别实证调查及结果分析

为了深入了解山区高中化学学生学习个体差别，本文以百色市西林民族高中一、二、三年级的学生及局部教师为调查对象，其中学生1100人，教师5人。主要以问卷与访谈两种方式展开调查，共发出1105份问卷，收回1100份，有效问卷1100份。问卷主要内容如下：〔1〕学生的个性差别；〔2〕学生学习化学学科的动机差别；〔3〕学生具备化学根底知识的差别；〔4〕学生学习化学方式办法的差别。经过全体调研人员的深入调研、认真统计、谨慎分析、归纳总结，并结合spss数据分析、求证，最后得出下列分析结果。

〔一〕学生个体差别性大，采用多样化的教学伎俩有利于学生个性开展。西林民族高中是典型的遥远山区学校，学生来源地比拟分散，有县城、乡镇和山村。学生的家庭环境及其所处的生活环境直接影响他们，形成独特的性格特点。本文主要从“性格差别〞“兴趣差别〞“学科爱好倾向〞“学习方式〞四个维度来考察学生的个体差别性。在调查“性格差别〞中，本文主要设置内向型和外向型两种选项，调查显示有65%的学生认为自己性格趋于外向，有35%的学生认为自己是内向型性格；在“兴趣差别〞调查中发现，喜欢绘画的占9.3%，喜欢音乐的占22.9%，喜欢体育的占24.7%，喜欢阅读的占17.6%，喜欢舞蹈的占5.4%，喜欢电影占16%，其他的占4.1%；在“学科爱好倾向〞调查中，有13.5%喜欢语文，有12.2%喜欢数学，有10%喜欢外语，有11.6%喜欢物理，有13.8%喜欢化学，有11.2%喜欢生物，有8.7%喜欢政治，有10%喜欢历史，有9%喜欢地理；在“学习方式〞调查中，本文主要以A“独立思考、专研〞，B“与人合作、交流〞，C“说不清〞三个主题来考察。其中A主题的学生占44.6%，B主题的学生占39.4%，C主题的学生占16%。从以上数据统计结果可知，山区学生在性格、兴趣爱好及学习格调方面都存在着很大的差别。学生的性格活跃开朗，认知媒介更倾向于情境性和形象性，同时，我们发现，山区学生在学习化学过程中的自主性比拟差，合作学习比拟差。这些性格特点多与本校学生家庭环境以及学生长期以来的生活环境有关。因此，教师在化学教学中应该更注重采用音乐、视频、图形、游戏等灵活多样的教学伎俩，引导学生参与实验设计和课堂活动，或者根据学生特点，进行差别性教学，激发他们的求知欲和学习兴趣。

〔二〕学生化学学习动机内生性差，教师应该丰盛教学资源，培养学生的内生性学习动机。动机是行动的出发点和落脚点，学生学习化学动机直接影响到学习的努力程度。促进学生养成内生性学习化学动机是化学教学的重要目的之一。本文主要从下列四个方面来测量学生学习化学的动机：〔1〕化学实验很有趣；〔2〕为了通过各种化学考试；〔3〕为了以后好找工作；〔4〕学好化学可以更好地解决实际问题，更好地生活。通过调查统计了解，有30%的学生选择〔1〕；有25%的学生学习的目的是为通过考试；有35%的学生是为了以后好找工作；有10%的学生认为可以更好地解决实际问题。从调查结果我们可以发现，大局部学生学习化学是基于外在动因所至，认为因考试需要和为了寻找好工作的占到了60%的比例；而出于主动爱好和感兴趣的占比少，为40%。为此，我们对不同学习动机的学生的成绩进行了比拟研究，结果发现，对化学实验感兴趣的学生和认为化学实验有意思的学生，即有内在学习动机的学生和为了升学而努力学习的学生的成绩相对于其他学生来说要更为优秀。由此可见，学习动机的差别性对化学学习的影响是非常大的。任教老师应该主动尝试挖掘新的前沿的教学资源，以化学实验或多媒体演示等多种伎俩和方式进行教学，实施差别性教学，引导和激发学生学习化学的内生性学习动机，使学生自愿投入化学学习中，促进内生性学习动机的形成。

〔三〕学生学习根底差别较大，影响高中化学成绩，教师应该及时引导后进生。我们在统计当中将学生的学习根底划分为四个层次：根底很好，根底较好，根底一般，根底差。然后，结合学生入校化学成绩以及高一时期学生的化学成绩进行差方统计。差别关联性分析如下：高中前化学成绩很好的占14%，在高一时期以相似比例存在；根底较好的学生占30%，在高一时期这一比例也到达29%；根底一般的学生占30%，根底差的学生占26%，这两个层次的学生在高一时期也以相似比例存在。这种差别性说明，学生的化学学习根底好差与学生的化学成绩上下有密切关联性。这个研究结果也提醒高一教师，在高一化学学习阶段要及时引导后进生的化学学习，及时帮忙后进生赶上学习进度，打好根底。同时也可以看出，西林民族高中高二理科班学生在上高中前化学根底很好的只占极少数，根底较好的也并不是很多，根底一般的根底较差的与根底很差的那么占大多数，这表明高二理科班学生在初中阶段的化学根底就已经存在较大的差别，这个差别对高中化学的学习产生了很大的影响。随着知识难度的增加、学习功课的增多等，化学成绩表现出极大的差别。〔四〕学生学习办法欠缺且差别明显，不利于学生学习成绩提高。好的学习办法和策略是取得好成绩的重要因素，对于高中学生学习化学学科来说，掌握一套有效的、合理的、适合自身的学习办法和策略能够帮忙自己有效地学习化学，从而提高学习化学的能力和学习成绩。我们以高二学生〔共250人〕作比拟，调查结果显示，成绩在80分〔40人〕以上的《W生中，有75%的学生掌握了比拟好的学习办法和策略，只有25%的学生不善于运用学习化学的办法和策略；成绩在60-79分〔100人〕的学生中，有60%的学生掌握学习办法和策略，同时也40%的学生不善于运用学习的办法和策略。从以上数据可知，西林民族高中的大多数学生没有掌握好的学习办法，不善于运用学习策略，这对他们的化学学习十分不利。

二、针对调查结果提出的一些教学对策

从以上调查及结果分析可以看出，实施“361〞课堂教学实验模式，必须以深入了解学生的差别性为前提，精心设计差别化的教学策略，以满足西林民族高中学生的不同需求，从而促进学生的个性化开展，更好地提高学生化学学习水平，有效提高其学习成绩。

〔一〕深入了解学生差别。西林民族高中处于遥远山区，学生民族身份多样化，性格差别大，作为教师只有充沛了解学生的个性差别、学习根底差别、爱好差别等，才能实施差别化教学，也只有尊重学生的差别性，才能更好地实施“361〞课堂教学实验模式。苏霍姆林斯基曾说：“教育――这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力开展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。〞

〔二〕设计和实施差别化的分级教学目标。古人云“因材施教〞，具体而言，就是教师要以学生为本为教学理念，成认差别，尊重差别，为学生设计适宜不同差别及层次的学生的教学目标，以差别化的教学目标促进学生个性特长的开展，使每一个学生都能在原来的化学根底上得到最大的开展。同时，在化学差别化教学过程中，应当重视每个学生存在的差别性，并对不同层次差别的学生进行跟踪测评，以测评结果为依据，不断调整教学内容和教学策略，从而到达优劣兼顾，优那么更优，好上加好，后进跟进的教学效果。化学差别化教学从基本上解决了根底差别大，差别层次清楚的学生的教学问题，它充沛关照到了各个层次差别个体，合乎学生的学习需求，提高了化学教学的有效性和教学质量。

〔三〕运用有效的教学策略。西林民族高中的学生具有典型的民族特性，各方面差别都比拟突出，在教学过程中需要运用适合学生特点的教学策略来组织教学。在教学过程中预习、展示、反应是教师根据学生差别、教学实际情况所做出的教学反馈。出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错稳固是在教学层层推进中，根据不同学生的个体差别进一步总结和实施差别化的教学策略，因材施教。

总之，在本校当前主要以大班教学为主的课堂组织