2022年0吴锦莹教育考察心得体会

5.8-5.10教育考察心得体会东莞市特殊幼儿中心吴锦莹5月8日至10日是2022年第一次工作室成员跟岗学习的第二阶段——教育考察，本次考察的范围是东莞市康复实验学校、东莞市特殊幼儿中心、东莞市残疾人康复中心和东莞市启智学校。5月8日，考察的第一站我们来到东莞市康复实验学校。首先在会议室观看了康复实验学校的宣传片，接着该校副校长尹校长对学校的情况做了简单介绍，然后带领大家参观校容校貌及功能室。随后该校周强老师和熊润仪老师准备了两节展示课，我去听了熊润仪老师的生活数学《使用计算器：两位数的加法2》。熊老师教态亲切自然，语言清晰流畅，能根据自闭症学生的能力状况和发展需求进行教学。熊老师通过创设“华阳湖划船”“餐厅点餐”和“服装店购物”等三个现实生活中的情境，帮助学生学习和巩固计算器的使用方法。我觉得熊老师选择的教学内容来源于学生的生活，又适用于学生的生活。如果要对这节课做深化，建议用手机计算器教学生算数，因为现在很少有人会拿着计算器上街买东西，更多的是用手机里的计算器。8日下午，我听取了东莞市康复实验学校李俊强主任的讲座：《科研，为特殊教育发展助力——以特殊教育“医教结合”实验项目为例》。李主任分别从提出问题、文献研究、专家引领、制定方案、实验研究和成果推广等六个方面介绍了该校的《特殊教育“医教结合”实验》项目。听了讲座后让我了解到做项目的一般步骤和依据，解开了我在平时工作中常常困惑的课题如何做的疑问，由于时间的关系李俊强主任只是简略地书面陈述，所以对于如何做课题，我还是无从下手，希望工作室日后能针对课题有实际操作的指导。5月9日上午，教育考察的第二站来到东莞市特殊幼儿中心。首先东莞市特殊幼儿中心副主任郑佩芬接待了工作室成员，在中心一楼的家长资源中心观看了中心的宣传片，随后参观了中心的环境、功能室及教学部门的上课情况，郑副主任向工作室成员介绍了各功能室的设置使用，在浏览班级教学时介绍了自闭症部以运用结构化教学法为教学特色，智障部以课程游戏化教学理念为特色。接着工作室成员分两批进行观课评课，一批成员在二楼社交课室观摩自闭症部叶惠轩老师的社会交往小组课，另一批成员在一楼家长资源中心观摩我上的自闭症孩子的个辅课；观课结束后工作室的成员对自己所观摩的课给予了中肯的评价，评课时我与工作室其他成员针对课堂的疑惑进行了探讨交流。评课结束后工作室全体成员到一楼家长资源中心与东莞市特殊幼儿中心的领导、骨干教师进行座谈交流，特殊幼儿中心李芬芳主任热情接待了工作室全体成员。座谈会上，工作室主持人廖健华介绍了工作室的概况，各工作室成员作了简短的自我介绍。特殊幼儿中心主任李芬芳致欢迎词，并感谢廖健华名师工作室搭建了平台给予该中心老师展示康复教育教学成果的机会，期盼以后会有更多的机会与工作室进行教育科研合作。座谈会上，学员们对特幼中心自闭症部运用的结构化教学法很感兴趣，部分学员提出问题，特幼中心的领导及骨干教师作出了详细的解答，工作室成员觉得特幼中心运用结构化教学法对自闭症儿童的康复教育效果非常明显。5月9日下午，我们来到考察的第三站—东莞市残疾人康复中心。首先，康复中心陈惠英主任向众学员简要介绍中心概况，分别阐述了听障部、脑瘫部、学前融合教育部等三个业务部门职能、康教理念、人员配备、设施设备及服务的相关情况。随后，陈主任带领我们先后参观了听障儿童康复部和脑瘫儿童康复部，让我能近距离观察各部门的运作情况。接着我们来到脑瘫儿童康复部大一班观课，这是陈润冰老师上的沟通集体课《天才小厨师》。课上，陈老师灵活地结合了多媒体教学法、讨论法和操作法等多种方式耐心地引导孩子参与课堂，现场互动氛围热烈，有效展示出良好的康复成果。课后，我们移步到学前融合教育部参观并进班观课。为我们授课的是工作室成员冯雪老师，冯老师精心设计了一节普特儿童共同参与的融合课。在课上，冯老师注重把主动权留给孩子，积极引导孩子参与讨论和大胆表达。通过课程调整、同伴支持及成人支持，让孩子真正投入课堂而不是单纯听从指令，鼓励孩子个性化发展，营造了课堂共融的氛围，体现了融合教育中资源教师的作用和融合教育的理念。观课结束后，是评课的环节，学员之间也通过提问交流的方式进一步了解了两位授课老师关于课堂的设计思路、教育学具等方面的准备。此次参观康复中心和玉兰幼儿园，让我更多地了解听障儿童和脑瘫儿童的康复教育现状，让我印象最深刻的是陈润冰老师上的脑瘫儿童的沟通课，课堂上有一名肢体严重障碍儿童，无法用语言跟人沟通，这位孩子借助现进的科技辅具成功地与老师沟通，看到孩子这一幕我内心很激动，科技让孩子与人建立了沟通关系，重度障碍孩子也能开心地参与课堂，老师为了让孩子学得东西也想方设法提供适合的辅助，让我觉得很暖心。我想，现在的科技如此发达，在不久的将来也许能根据障碍儿童的不同需要配置不同的辅具，我